七年级语文《次北固山下》教案

时间：2024-10-24 09:33:32 七年级我要投稿

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七年级语文《次北固山下》教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的七年级语文《次北固山下》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

七年级语文《次北固山下》教案

七年级语文《次北固山下》教案1

　　教学目标

　　1、对照注释口头翻译课文，理解文意。

　　2、积累文言词汇，掌握重点词句。

　　3、理解诗词的含义。

　　教学重点：

　　学会诗词的分析

　　教学难点:

　　学会诗词的分析

　　教学方法

　　1、课件教学。个人、小组学习。教师导学。

　　2、整体引导，个别点拨，学生自主、合作。

　　教学过程与学生活动导语：

　　学习第一首诗词：

　　一、【原文】次北固山下

　　王湾

　　客路青山外，行舟绿水前。

　　潮平两岸失，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年。

　　乡书何处达，归雁洛阳边。

　　二、【注释】

　　①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

　　②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

　　③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

　　④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

　　⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

　　⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。

　　三、诗的分析：

　　1、问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

　　这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。

　　2、问：潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？

　　在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中

　　3、问：你能想象出船行的图景吗？

　　4、问：为什么要特地提到“潮平”？

　　为下句“江春人旧年”张本

　　5、问：这个“旧年”指的是一年中哪一段时间？

　　残冬腊月

　　6、问：为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

　　由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。

　　四、【名句分析】

　　“海日生残夜，江春入旧年。”

　　1、先说这两句所写的景象。

　　2、这两种景象有相同的地方吗？

　　提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替。（都描写了时序交替中的景物。）

　　3、这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？

　　提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢？

　　提示：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗？（有一种积极向上的精神。）

　　探究：

　　4、读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受？

　　例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。

　　第二首学习：《赤壁》

　　一、作者简介

　　杜牧，字牧之。京兆万年（今陕

　　西省西安市属县）人。他喜欢

　　兵法，注释过《孙子》，他的

　　诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。其诗与李商隐齐名，人称“小李杜”。以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。

　　二、诗的分析

　　“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”

　　折断的铁戟沉在江底积沙中还没有锈蚀，拿来磨光洗净还能认出他属于过去的朝代。

　　折戟：折断的铁戟。戟，古代兵器。销：锈蚀。将：拿起。磨洗：磨光洗净。认前朝：认出戟是东吴破曹时的`遗物。

　　“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”

　　倘若东风不给周瑜火攻曹军的

　　方便，那么大乔和小乔这两个

　　绝代美人，就会被曹操抓走锁进铜雀台。

　　东风：赤壁之战以火攻，时值东南风大作，火乘风势，尽烧北船。周郎：指周瑜，字公瑾，年轻时即有才名，人呼周郎。后任吴军大都督。

　　1、诗的小结：诗的前两句借折戟这一历史遗物

　　引发对前朝人物的和事件的慨叹

　　，这是交代兴感之由。

　　后两句议论，提出假使不是“东风”帮了周瑜的忙，那么胜败双方就要易位，历史形式将完全改观。

　　诗人在感叹历史上英雄成名机遇的同时，也在慨叹自己生不逢时，政治抱负不能施展。

　　2、这是一首咏史诗。诗人见解独到，不以成败论英雄，把赤壁之战的胜利归于东风的帮助，把周瑜的成功归为偶然机遇，其观点不同与史家的评论，其用意在于自负知兵，借史事吐露心中不被重用的抑郁不平之气。

　　咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。在这首诗中，赤壁之战已不是作者关注的重点，历史兴亡之感才是本诗所要表达的情感，只是表现得形象含蓄而已

　　3、赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，作者并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的后果，而是反说其事，并以两位美女的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响。二乔的命运在这里形象地代表了东吴的命运，以小见大，深刻警策。

　　折戟沉沙铁未销，（兴感之由）

　　自将磨洗认前朝。

　　东风不与周郎便，（议论感慨）

　　铜雀春深锁二乔。

　　【怀古伤今】

　　第三首：浣溪沙

　　游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

　　苏轼

　　山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。

　　谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

　　一、诗的分析：

　　上阕（写景）兰芽浸溪；路静无泥

　　暮雨萧萧；子规轻啼（自然的美景和生机令人心旷神怡。）

　　下阕（抒情）门前流水尚能西

　　休将白发唱黄鸡（不要徒发衰老之叹。）

　　【热爱生活，旷达乐观的性格】

　　二、唐代诗人白居易《醉歌》中有“听唱黄鸡与白日”句，意思是说，黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老。苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”，反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。

　　三、预习布置:；泰戈尔诗三首的预习

　　四、课堂小结。

　　课堂练习

　　课堂小结

　　1、读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受？

　　2、咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。

　　3、黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老。苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”，反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。

　　课外作业

　　1、完成课本P21～P24页的注释的整理。

　　2、熟读背诵这三首诗。

　　板书设计一、客路青山外，行舟绿水前。

　　潮平两岸失，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年。

　　乡书何处达，归雁洛阳边。

　　二、折戟沉沙铁未销，（兴感之由）

　　自将磨洗认前朝。

　　东风不与周郎便，（议论感慨）

　　铜雀春深锁二乔。

　　【怀古伤今】

　　三、上阕（写景）兰芽浸溪；路静无泥

　　暮雨萧萧；子规轻啼（自然的美景和生机令人心旷神怡。）

　　下阕（抒情）门前流水尚能西

　　休将白发唱黄鸡（不要徒发衰老之叹。）

　　【热爱生活，旷达乐观的性格】

七年级语文《次北固山下》教案2

　　教学目的：

　　一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进行人文熏陶和情感教育；

　　二、引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，体会即景抒情的写法。

　　教学重点：

　　理解全诗意思及诗中透露出来的感情。

　　教学难点：

　　体会诗人深切的思乡之情。

　　教学方法：

　　诵读法、讨论法

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，据我了解，我们班不少同学都是来自外地，有的已离别家乡多年，有的可能是今年才来到深圳；远离家乡的学子们，在夕阳西下的黄昏，在寂静的长夜里，你们可有思念家乡，想念家乡的亲人和朋友？我想不用你们回答，我已经知道答案了。是的，不仅你们，古往今来多少文人墨客都曾在作客他乡的日子里深切地思念着他们的故乡，并留下了不少千古传诵的名篇，如我们都学过的李白的《静夜思》，请同学们齐背一遍。其实，思乡是中国文学的重要主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今天我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇——《次北固山下》，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的`那一根思乡之弦。

　　二、解题及简单介绍作者。

　　（1）（次北固山）作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，因为这首诗使我们记住了他的名字。

　　三、朗读明义：

　　1、学生自由朗读；

　　2、学生齐读；

　　3、学生个别朗读；

　　(指导朗读：

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/绿水前。

　　潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

　　海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　乡书/何处达，归雁/洛阳边。)

　　4、教师范读；

　　5、参照注释，同桌互译诗句。（教师巡视，或参与一组）不能解决的难点在班上提出，由其他学生举手回答。（全班分成两组，互相提问，看哪组提的问题多，回答得好）

　　6、请同学讲述诗歌内容。（请一位同学读一句，同桌讲述一句。要求保持原意，允许想象加工）

　　四、感悟抒情：

　　1、在理清诗歌思路，把握诗歌大意的基础上，再次齐读课文。

　　2、朗读指导：把握“诗眼”（如“平”、“阔”、“正”、“悬”等）的重读和韵脚响亮、悠长（如每句最后一个字）；

　　3、四人小组讨论下列问题：

　　A、你能用自己的话描述一下诗中描绘的景象吗？

　　（提示：讲你最欣赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的优美景象，进行美的熏陶和审美教育。）

　　B、这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情？这是一种什么写作手法？（提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融）

　　C、诗人为什么会起思乡之情？

　　（提示：1、时间临近春节；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得归。）

　　4、请将这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。（要求忠实于诗歌的同时要有自己的想象和特点。）

　　五、拓展达理：

　　正如我们开头所说，思乡是中国文学的主题之一，古往今来多少文人墨客都曾留下思乡名篇。我们来回忆一下，我们还学过哪些思乡的诗歌？学生发言，并谈自己的理解和体会。我们再来看一些其他的思乡名句。

　　1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；

　　重阳佳节刚过，我们来感受一下诗人在重阳节的时候的思想之情。

　　2、春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城；

　　夜里的春风吹动我归乡的梦，梦中的我又随着春风回到故乡洛阳。

　　3、春风又绿江南岸，明月何时照我还；

　　春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我返回家园？

　　作业：课外搜集、阅读其他的思乡诗歌。

　　六、背诵体味：

　　请同学们自由朗读后，主动背诵。

　　七、结束语：

　　乡情、乡愁时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用生花妙笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌，这些诗歌穿越千年，给我们传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌史上的一道亮丽的风景线，我们要去继承这些优秀的文化遗产，充实自己，提升自己的内涵。我们在一首歌曲中结束这堂课，请听根据诗人于光中的同名诗歌谱成的歌曲《乡愁》。

七年级语文《次北固山下》教案3

　　【教学目标】

　　1、了解律诗特点，读出韵味。

　　2、理解诗歌内容，读出情感。

　　3、品味意象，通过联想，感悟情境。

　　【教学重点】

　　理解诗歌内容，读出情感。

　　【教学难点】

　　品味意象，通过联想，感悟情境。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读）

　　师：大家没有读错字，节奏把握得还行。

　　二、了解学习目标。

　　幻灯片显示学习目标：

　　1、了解律诗特点，读出韵味。

　　2、理解诗歌内容，读出情感。

　　3、品味意象，通过联想，感悟意境。

　　（请一个学生大声朗读）

　　三、活动一：了解律诗，读出韵味。

　　老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。

　　生：律师、法律、严于律己……

　　师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。

　　幻灯片展示：律诗的章法：篇有定字，句有定字。

　　字有定音，音分平仄。

　　（一）、篇有定字，句有定字：

　　师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？

　　生：八句。

　　师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

　　生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

　　师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。

　　幻灯片展示：第一二句尾联

　　第三四句首联

　　第五六句颈联

　　第七八句颔联（颔：下巴）

　　（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）

　　师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。）

　　（二）、字有定音，音分平仄。

　　1、律诗的平仄：

　　师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：

　　幻灯片展示：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的三四声

　　例如：客路青山外，行舟绿水前

　　仄仄平平仄平平仄仄平

　　师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑）

　　（活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）

　　师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。老师用“─”表示平声，用“│”表示的仄声。

　　黑板板书展示：客路青山外，行舟绿水前。

　　││──│──││─

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　───│││││──

　　海日生残夜，江春入旧年。

　　││──│──││─

　　乡书何处达，归雁洛阳边。

　　───│││││──

　　（活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。）

　　2、律诗的押韵：

　　师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。

　　幻灯片展示：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。

　　一三五七不论，二四六八分明

　　师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

　　生：应该是：前、悬、年、边。

　　师：看看韵脚字都在哪几句上？

　　生：在第二、四、六、八上。

　　师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八分明。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产生音韵和谐之感。

　　（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的`“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）

　　师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。

　　四、活动二：理解诗意，读出情感

　　1、谈初读感悟：

　　师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？

　　生：对家乡的思念。

　　师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。

　　2、知人论世：

　　师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？

　　幻灯片展示：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。

　　学生回答，教师点拨。

　　诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。

　　3、深入研读：

　　师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。

　　（学生活动：学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。）

　　生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。

　　师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。

　　生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。

　　师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。

　　生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回洛阳。

　　师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。

　　师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？

　　生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应该是写于年末春初，黎明之前。

　　师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？

　　五、活动三：品味意象，联想意境。

　　1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？

　　（学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。）

　　2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。

　　生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。

　　师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？

　　生：潮、两岸、风、帆

　　师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？

　　学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应该理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。

　　师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？

　　生：应该是心胸开阔，心情愉快。

　　师：对的，这就是“一切景语皆情语”。

　　3、总结提升：

　　师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。

　　幻灯片展示：品味诗歌意象，描绘情景

　　第一步：找景物——品特点——悟情感

　　第二步：发挥想象，缀连成文。

　　六、学以致用：（课后作业）

　　商山早行温庭筠

　　晨起动征铎，客行悲故乡。

　　鸡声茅店月，人迹板桥霜。

　　槲叶落山路，枳花明驿墙。

　　因思杜陵梦，凫雁满回塘。

　　1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？

　　2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。

　　七、课堂小结：

　　今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景，有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，谢谢大家！

七年级语文《次北固山下》教案4

　　教学目的：

　　一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进行人文熏陶和情感教育；

　　二、引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，体会即景抒情的写法。

　　教学重点：

　　理解全诗意思及诗中透露出来的感情。

　　教学难点：

　　体会诗人深切的思乡之情。

　　教学方法：诵读法、讨论法

　　教学课时：1

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们我们都学过的李白的《静夜思》，这是一首诗人李白讲述思乡的诗。其实，思乡是中国文学的重要主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的.文学世界。今天我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇——《次北固山下》，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的那一根思乡之弦。

　　二、解题及简单介绍作者。

　　作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，因为这首诗使我们记住了他的名字。

　　三、朗读明义

　　1、学生自由朗读；

　　2、学生齐读；

　　3、学生个别朗读；

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/绿水前。

　　潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

　　海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　乡书/何处达，归雁/洛阳边。）

　　4、教师范读；