《壶口瀑布》一文的教学设计

时间：2021-08-13 18:10:15 七年级我要投稿

《壶口瀑布》一文的教学设计

　　抓住“厚重”品味“完整”

《壶口瀑布》一文的教学设计

　　------《壶口瀑布》教学设计

　　[教学内容]

　　本课是一篇写景散文，主要写壶口瀑布的壮观景色，引发了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表达了作者热爱祖国的美好情感。

　　[教学目标]

　　1、学会12个生字;

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后三个自然段;

　　3、理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义;

　　4、积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。

　　[教学重难点]

　　1、了解黄河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激发学生的民族自豪感;

　　2、积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。

　　[设计理念]

　　《壶口瀑布》这篇课文的教学是有难度的：

　　1、我们面对的学生是生活在长江中下游平原的孩子，对于黄河的了解实在有限。即便是查找资料，也多是苍白和空洞的，时空的距离让学生的心理体验产生了难度;

　　2、本文语言精美，含义深刻，所承载的信息含量之大，文化含量之厚重让学生的理解产生了难度，难以与文本和作者产生共鸣;

　　3、如何将对文本的理解与写法的感悟结合，如何将教师的讲授引导与学生的自主学习结合，如何划分课时，确定教学目标也是教师难以把握的。

　　为此，我作了以下几点尝试：

　　1、纵向深入与细节品味相融合

　　以文中第三段出现的“厚重”一词深入，由瀑布外形的厚重，到黄河精神的厚重，最后上升到历史文化的厚重。在这样一个纵向深入的过程中，我引领学生抓住细节，品味语言。在指导方法上，重点用到了以下5种方法：

　　(1)、比较法：

　　如抓住两组词语：

　　“跌落”对“升腾”，体会瀑布既有气吞山河之势，又有曼妙绝伦之美，“刚柔并济”四个字便在学生头脑中留下了深刻的印象。最后将比较体会上升到配乐比较朗读，给学生以更加清晰、深刻、完整的印象。

　　“寂静”对“活跃”，体会变化的原因是因为巨大的声响，进而体会“先声夺人”。

　　(2)、调动感官(如第三段的教学)

　　(3)、读中想象(引导学生读书时眼中要有画面)

　　(4)、联系上下文(引导学生了解壶口的特殊构造是导致前文壶口气势磅礴的原因)

　　(5)、多角度感悟(引导学生体会“龙”的比喻是否恰当)

　　如果说“厚重”是一条主线，那么这一个个细节就像项链上的一颗颗珍珠，帮助学生更加立体、更加完整地解读黄河。

　　2、感悟内容与领悟写法相融合

　　学习第5自然段，我引导学生从四个“有的”中去发现排比和比喻的句式特点，但不仅限与此，而是进一步引导学生从“长鲸饮涧”、“彩桥飞架”、“花团锦簇”这些景象中发现黄河刚柔并济的特点，为后文感悟立体的黄河、完整的黄河作铺垫。

　　又如课文第7自然段对十里龙槽的一句描述“龙槽中的河水汹涌澎湃，仿佛一条蜿蜒浮游的黄龙……”我并不是简单的问学生这样写有什么好，而是让学生思考“你认为作者把水比作龙恰当吗?”基于学生前面对黄河已有的认识，学生进一步感悟到黄河的气势像龙，形态像龙，精神像龙!

　　我认为，语文课既不能脱离文字空谈感悟，也不能只学习语言而缺乏情感感悟，二者应该相辅相成，互相促进。

　　3、品读文字与挖掘精髓相融合

　　本课文字精美，读起来颇有气势。可是如果课堂上只是群情激昂地一读而过，恐怕留给学生的只是一时之快。沉下心来细品文字，有些地方是学生不容易理解或是不容易产生共鸣的，教师就应带领学生迎难而上。

　　外形的厚重：如“水底悬流激荡……增加了厚重感……”，“厚重”如何体会?如果不细抓，孩子们只能体会到壶口瀑布的气势磅礴，很容易忽略“厚重”。为此，我带领学生走进文本，抓住“蒸云”、“浓烟”、“洪钟闷雷”等词语，深入解读，让学生初步感知“厚重”;进而又让学生回忆旧知，比较壶口瀑布与其它瀑布的不同之处就在于这份独有的“厚重”。如此以来，壶口“厚重”的形象便在学生的内心扎了根。

　　精神的厚重：又如“我拜倒在大自然的杰作脚下，不寒而栗，觉得自己这么渺小，内心杂念荡然无存。我忽然领悟了李白……体会了光未然、冼星海……东渡抗日……誓师出征。”对于这一段文字，孩子的了解实在是个空缺，因此，光靠读中感悟是不可取的。在这里，我收集了大量的资料来丰厚文本，引导学生打破时空的界限，回到唐朝、回到1938年，走进历史，潜入简短的词句背后，理解蕴藏其中丰富深刻的内涵，进而了解黄河精神的厚重;

　　文化的厚重：在品读第8自然段“我看到了……立体……完整……漫长的历史……丰富的内涵，得到了它的真传。”时，我将黄河流域的文化巧妙的串连，用富有感染力的语言领导着学生感受黄河漫长的历史和丰富的内涵，进而让学生感受到黄河文化的厚重、历史的厚重。当学生的情感、教师的.情感和作者的情感同时达到制高点，产生共鸣之时，学生便心领神会地领会到了黄河的“真传”。

　　4、教师引导与对话分享相融合

　　对于这类教师难教，学生难学的文章，我们可能会出现这样一种状况，就是教师精心解读文本，充分准备后，在课堂上一讲到底，学生没有了自由呼吸，自主思考和交流的空间。

　　这里对比我的两处设计(试教和经专家们点拨后的改进)

　　“雷霆万钧”

　　试教：用课件出示成语意思和相关古诗

　　现场：学生根据预习介绍成语意思，教师补充相关古诗

　　“厚重”

　　试教：课件出示李白《望庐山瀑布》，对比感受壶口瀑布独有的厚重。

　　现场：让学生自主回忆背诵学过的描写瀑布的诗句，对比感受壶口瀑布独有的厚重

　　前者教师完全掌控学生的学习进程，所有资料由教师提供;后者给学生以自主学习和交流的空间，既鼓励和展示了学生学习成果，又指导了学习方法。这才是真正意义上的师生共学共研，共同成长。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　学习课文1—5段

　　一、激趣导入：

　　1、师：老师给大家带来了一段文字，咱们一起来读读好吗?

　　(CAI出示(五下)课文《黄河源》片段：“河道越来越细……搭起了万里长河第一桥”，师生配乐齐读)

　　2、师：从大家的表情中，老师发现，虽然过去了整整一年，但大家对这篇课文仍然记忆犹新。这就是清亮、有趣的黄河源，我们的母亲河就是从这里出发，(CAI出示黄河流域地形图)流经青海、四川、甘肃、宁夏、绥远、陕西、山西、河南、山东九个省份，形成了一个巨大的“几”字;今天，我们要学习的内容仍然和黄河有关。不过这次，我们将来到山西，来到黄河峡谷中最险要的一段河谷，去领略、去感受、去欣赏、去赞美黄河上唯一的瀑布，那就是---壶口瀑布

　　(板书课题，生齐读)

　　二、初读，整体感知：

　　1、师：昨天同学们已经预习了课文，谁能不看书，说一说：壶口瀑布给你留下了怎样的印象?

　　2、师：看来同学们预习得很充分。现在孙老师把难度加大，谁还记得作者先后在哪些地方欣赏了瀑布?

　　3、师：真好!俗话说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。哪个角度欣赏到的瀑布格外吸引你呢?打开书，自己读读课文，遇到心动的句子，好好多读几遍。(学生自己读课文---指名读自己喜欢的语段)

　　3、师小结：从同学们的朗读中，我已经深切感受到了你们内心的激动。但学课文不深入到字里行间，就无法感受到壶口瀑布的形象;不深入到字里行间，就无法理解壶口瀑布的内在精神。让我们跟随作者走进文本，近距离地去欣赏瀑布吧!

　　三、车上：

　　1、谁来给咱们读读第一段;

　　2、师述：清晨时还很大的兴趣……

　　(师生配合读1、2段，根据课文内容相机板书：寂静—活跃)

　　3、师：是什么让原本寂静的车厢瞬间变得如此活跃?

　　4、师：还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，这声音让我们为之活跃、为之震撼，用书上的一个词来形容，那就是------(生：先声夺人)

　　5、师：能读出这先声夺人的气势吗?(指名读)

　　6、过渡：此时作者是在哪里听到瀑布的声音?车一停，我们便迫不及待地跳下去，快步走下岩磴，跑过石滩，来到面对瀑布的巨岩边。请同学们静下心来，默读课文的4、5自然段，看看哪个画面让你印象特别深，你想说给或读给大家听。

　　四、学习课文三、四段，感受黄河外形之“厚重”：

　　1、反馈第三段：

　　A、扣词品句，感悟黄河外形之“厚重”

　　抓重点句：“只见滚滚黄水从高高的崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万钧，溅起的水雾散在空中，蒸云弥漫，仿佛从水底冒出滚滚的浓烟。”

　　(1)、重点体会“跌落”，相机板书：

　　师：一起读这个词，现在咱们把“跌”字盖住，单把这个“落”字送进去，谁来给咱们读读这个句子。(生读)

　　师：现在咱们把“跌落”两个字完整地送到句子中，谁来读?(生读)

　　师：有什么不一样的感受?(引导学生结合生活实际体会“跌”字的妙用)

　　师：一个“跌”字就把瀑布的来势之猛、落差之大表现地淋漓尽致，这就是语言文字的魅力!透过这句话，你还看到了什么?

　　(2)、重点体会“蒸云弥漫”和“滚滚浓烟”：

　　师：一个“蒸云”，一个“浓烟”，给你什么感觉?(体会瀑布外形的厚重)

　　师：能读出你的感受吗?

　　师：除了视觉上的冲击，你还听到了什么?感觉到了什么?

　　(3)、重点体会“雷霆万钧”、“挟风带雨”：

　　师：“雷霆万钧”是一个生僻的词，昨天预习的时候有没有谁查过词典?

　　师：遇到生僻的词能够主动查找词典，这是一个很好的预习习惯。孙老师在备课的时候也留意到了这个词，和你们一样，我也先查了词典。(CAI出示词语注解)为了深入了解这个词的含义，我还找到了汉代贾山在《至言》中的一句话(CAI出示：“雷霆之所击。无不摧折者;万钧之所压，无不糜灭者。”)能读出这雷霆万钧的气势吗?(生读)

　　师：学到这里，孙老师倒有一个问题想请教一下同学们，从上文第二段中，我们知道今天的天气是“风清云淡”，为什么这里会说是“挟风带雨”呢?这“风”从何来?“雨”又从何来呢?(生谈体会，相机指导读书)

　　抓重点句：“水底悬流激荡……散发着泥土气息……气吞山河。”

　　生读句子，谈体会;

　　师：现在让我们把视线从崖头转向水底，你看到了什么?

　　调动多种感官体会“悬流激荡”、“洪钟闷雷”、“泥土气息”、“震荡峡谷”、“气吞山河”，进而体会黄河外形之“厚重”。

　　师：能通过朗读把你的所见、所闻、所感给咱们一一再现出来吗?

　　(指导学生朗读)

　　B、联系旧知，对比体会外形的“厚重”：

　　(1)、师：咱们已经是六年级毕业班的学生了，关于瀑布的诗歌、文章也学了不少，谁能结合咱们以前学过的说一说，这壶口瀑布和其它瀑布有什么不同?

　　引导学生联系李白的《望庐山瀑布》，将“紫烟”与“滚滚浓烟”对比，用庐山瀑布的浪漫、飘逸凸显黄河壶口的“厚重”;

　　引导学生联系五年级课文《特殊的葬礼》，将“落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒”与“这里的水都是黄色的”作对比，用塞特凯达斯大瀑布的清澈凸显黄河壶口的“厚重”;

　　引导学生联系叶圣陶的《瀑布》。将“千丈青山衬着一道白银”和“这里的水都是黄色的”作对比，用黄果树大瀑布的秀美来凸显黄河壶口的“厚重”。