沈复《童稚记趣》教学设计第二课时
<教材说明>
本文是一篇回忆作者童年生活的散文。课文围绕“趣”这一中心，生动地描述了作者童年时代的几件典型事例，真切地再现了作者童年生活的片段，表现了儿童热爱生活，富于想象，喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。
本文从儿童的眼光和心理出发，联想丰富，想象奇特，语言简洁质朴，生动传神。
<设计理念>
传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，逐词翻译，逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”，而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。
《语文课程标准》指出，教师要树立“教是为了学”、“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大语文观”的教学理念。因此，教学目标和教学过程的.设计，必须依据知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。而这一切又必须首先顾及学生的实际情况，体现对学生的人文关怀。
总体构想：创新一种文言文教学的“说读课”、“活动课”。
<教学目标>
1、朗读课文，体验童真童趣。
2、品析课文，学习写作手法。(重、难点)
3、探究原因，陶冶思想感情。
<教学过程>
一、导引
歌声是心灵的阳光，生命的色彩。喜欢歌儿吗?(播放多媒体歌曲《童年》;教师可带动学生和曲哼唱)
正如歌中所唱，充溢着幻想的童年，如阳光般灿烂。让我们走进沈复的童年，感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。
二、导读
哪一个字最能概括这篇课文的内容呢?(趣)好，现在就让我们开始寻趣的旅程吧。让我们进入第一环节：读趣--挑战老师。
(一)读趣--挑战老师
1、七分文章三分读。
读的要求：字正腔圆，就是字音读准，发音饱满;抑扬顿挫，就是注意停顿、快慢与轻重;情感朗读，就是读出蕴含在字里行间的情感。
2、教师范读第一段。
首段，句首是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓读来，声音不妨深沉些;句中是说那时的行为，可以略快、略高;句尾是收获的喜悦，要读出满足与快意。
余忆/童稚时，能/张目对日，明察/秋毫，见/藐小微物，必/
(缓缓、深沉) (略快 、 略高)
细察/其纹理，故/时有/物外之趣。
(满足、 快意)
(教师像三味书屋中的寿镜吾老先生那样摇头晃脑、声情并茂地范读;播放音乐《西厢词》)
3、学生先自由读，男、女生各推荐读，挑战老师。要求摇头晃脑、字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂。 (播放音乐《西厢词》)
(二)品趣--小组竞赛
1、品趣要求。众人拾柴火焰高。让我们进行合作探究。我们采取“小合作+大合作”的办法。小合作：每个小组合力品读。大合作：全班交流合作成果。
品读方式：挑出自己最喜欢的语句， 简单地说明理由。(可以从语言、内容、表达等方面分析)
如“夏蚊成雷”：运用了比喻、夸张手法，只四个字就写出夏天蚊虫之多，轰鸣之响，令人如闻其声。表现了儿童丰富的想象力。语言简洁、生动。
2、学生小组合作探究三分钟，教师巡回指导。
3、现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，展示自己的成果吧!看哪一组说得好，说的多。
课文语句品析：
“夏蚊成雷”：运用了比喻、夸张手法，只用了四个字就写出夏天蚊虫之多，轰鸣之响，令人如闻其声。表现了儿童丰富的想象力。语言简洁、生动。(“夏蚊成雷”是否言过其实呢?)
“心之所向，则或千或百，果然鹤也”： 这句写观察“群鹤舞空”的情趣。“果”字说明了作者看得很逼真，就像真的一样。把夏蚊想象成群鹤，想象奇特。
“昂首观之，项为之强”：写出了“我”观察时间的长久，只八个字就形象表现了作者观赏群鹤舞空时的专注神情，入迷程度，十分传神。(“项为之强”说明了什么呢?)
“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快”：这句写观赏“青云白鹤”的情趣。把所喷烟雾想象成“青云”，把“蚊子”看作“白鹤”，蚊子“冲烟飞鸣”如“鹤唳云端”，想象奇特。这里作者创设了独特的意境，说明作者很有好奇心，表现了孩子的天真、趣味。(“又留蚊于素帐中”表现了“我”什么样的心理呢?)
“于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐;定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得”：写观赏丛草、虫蚁、土砾的情趣。丛草、虫蚊、土砾在成人眼中是微不足道的，而在富于想象的儿童的眼中却趣味盎然。把丛草当森林，把虫蚁当做野兽，把土块碎石当做丘壑，联想丰富，想象奇特，富有儿童情趣。(你是否也有过类似的联想呢?)
“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也”：写观看“蛤蟆捉虫”的情趣。“庞然大物”描绘蛤蟆的形体，又表现了观察的入神、专注。“拔山倒树”形容蛤蟆向小虫扑来时的气势和力量。又与上文的“以土砾凸者为丘”、“以丛草为林”相照应。(“庞然大物”一般指什么样的东西呢?这里为何把“癞虾蟆”说成“庞然大物”呢?)
“舌一吐而二虫尽为所吞”：形象、准确、生动地写出蛤蟆捕食小虫时动作迅速、准确的情形。(“一吐”、“尽为”说明了什么?)
“余年幼，方出神，不觉呀然惊恐”：写了作者观察投入、专注的神态，还表明了作者当时的心理。(可想象一下当时是怎样惊叫的，又是为什么?)
“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”：这句写“鞭打蛤蟆”的情趣。鞭打蛤蟆，驱之别院的行为符合儿童特点，表现了儿童惩罚强暴、同情弱小的朴素感情。(想象一下用什么鞭，如何打，为何打?)
(三)探趣--对话沈复
如果苏州沈复来到我们教室，他想问你的问题是：你认为怎样才能获得 “物外之趣”呢?你羡慕沈复吗?你的童年有哪些趣味呢? 你又想对他说些什么，问些什么?
先小组探究，再师生互动、全班交流。
“物外之趣”是如何获得的呢?
“能张目对日，明察秋毫”说明视力好;“见渺小微物，必细察其纹理”说明善于仔细观察;“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”说明对事物充满好奇，善于创造。“以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”说明富于想象，善于联想。“项为之强”写出观察时间的长久。这一切都源自作者有一颗炽热的爱心。
(四)结束全文
“只要有生活的地方就有快乐和宝藏。(何其芳)”学习了这篇课文，我们真切地感受到：生活中处处有趣，只要怀着炽热的爱心，拥有好奇的童心，睁大我们的慧眼，张开想象的翅膀，就会发现趣。让我们与爱相拥，与趣相伴，让快乐永远和我们在一起!
<板书设计>
想象
爱
趣
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