七年级下册《最后一课》教案设计
目的要求
1.理解课文所表现的反对侵略、热爱祖国、热爱并努力掌握好自己祖国语言的主题。
2.了解作者怎样通过平凡的材料，表现重大的社会问题。
3.理解本文标题的含义和作用。
4.学习通过语言、外貌、动作、心理活动来刻画人物的方法。
5.了解第一人称的写法及其作用。
思想教育要点
理解作者热爱祖国语言文字、热爱祖国的思想感情。树立撗Ш米婀?镅裕?侨劝?婀?⑷劝?褡宓谋硐謹的观念。
理解爱国主义可以统一正直人们的意志，国家民族的危难是要靠全民族的觉醒才能得以拯救的道理。
基础知识
【字】
识记：郝 叟 祈 祷 戒
运用：膝 旷 钥 匙 帖 哽 挟 强(qiǎng)
【词语】
理解：征发 思量 祈祷
运用：诧异 喧闹 责备 惩罚 视察
【修辞】
了解比喻修辞方法及其作用。
【标点】
了解破折号用法。
【语文常识】
了解本文作者都德是法国小说家。
阅读能力
【文体】
了解本文是短篇小说。
【篇章】
1.了解以撟詈笠豢螖为中心组织材料的方法。
2.了解第一人称的写法及其作用。
3.理解景物描写的作用。
4.了解文章通过语言、外貌、动作、心理活动来刻画人物的方法。
【段落】
1.理解比喻对突出中心思想的作用。
示例：撏隽斯?绷伺?サ娜嗣瘢?灰?卫渭亲∷?堑挠镅裕?秃孟衲米乓话汛蚩?嘤?竺诺脑砍住?
撜庑┳痔?以谖颐强巫赖奶?松希?秃孟裥矶嗝嫘」?煸诮淌依锲?铩?
2.理解通过景物描写提示社会背景的写法;理解无声的动作在表达思想感情上的特殊作用。
示例：摵鋈唤烫玫闹忧昧耸??隆??忝亲甙伞?
【语句】
理解文中含义深刻的句子。
示例：
摻幼拧??幌伦尤??颐堑哪宰永锶ァ?
撍?歉貌换崆科日庑└胱右灿玫鹿?俺?璋桑?
摲ɡ嘉魍蛩辏?
写作背景
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。一八七○年七月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了摰诙?酃?纳ブ訑。九月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
(摘自金留春：《爱国主义的颂歌》，
载《课文分析集》第二册147页)
作者简介
都德(1840──1897) 法国作家。生于没落的丝绸商人家庭，很早开始独立生活。一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本。以短篇小说集《磨坊书简》出名，以长篇小说《小东西》获得成功，赢得了声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月曜故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求，其中《最后一课》、《柏林之围》更是世界短篇小说的名著。战后完成12部长篇，以《达拉斯贡的戴达伦》最为突出。
中学语文选入了他的名篇《最后一课》、《柏林之围》。
段落大意
第一部分(1?自然段)上学途中，是故事的序幕。以乐写哀，为韩麦尔的出场提供特定的环境，渲染了气氛，巧妙交代了背景。
第二部分(7?0自然段)上课之前，是情节的开端。写学校不同往日的景像，进一步造成悬念，为下文撟詈笠豢螖作了很好的铺垫。
第三部分(11?3自然段)最后一课，是情节的发展。前面的伏笔揭晓，韩麦尔的性格特征得到充分展示。
第四部分(24?9自然段)下课之时，是情节的高潮，故事的结局，是小说主题的升华和结晶。
主题思想
《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
写作特点
通过环境描写，衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景。
路上的景物描写：(1)显示了小弗朗士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了思想上的转变;(2)点明了故事发生在普鲁士占领区，小弗朗士的思想转变是在这样的特定环境里发生的。
教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。
通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦
(1)服装：表现了对这一课的珍重和特别严肃的态度。
(2)语言：表现了对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童的深厚的爱(撊岷蛿、撐潞蛿)和无限的希望
(3)动作、表情：表现了内心的十分激动以及沉痛、依恋、悲愤的心情
出色的心理描写。这篇小说对人物的心理描写是成功的。作者巧妙地用了多种方式描写了人物心理，从而成功地塑造了人物形象，突出了主题。
小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与直接写心理活动紧紧地结合在一起，把小弗郎士的所见、所闻、所为、所感溶为一体。这样使弗郎士所见的景物、人物等都笼罩上一层感情色彩，它和那极其简洁的直接对心理活动的刻画相配合，协调一致地反映出小弗郎士的心理状态。如：撎炱?敲磁?停?敲辞缋剩?摶?荚谑髁直咄鹱?爻?瑁痪饽境Ш蟊卟莸厣希?章呈勘??诓倭贰U庑┚跋瘢?确执视梅ㄓ腥ざ嗔耍豢墒俏一鼓芄茏∽约海?泵ο蜓?E苋ァ?这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。有许多地方作者是把心理描写和人物行动结合在一起的，如小弗郎士进教室：撐抑缓猛瓶?牛?弊糯蠹业拿孀呓?睬那牡亟淌摇D忝强梢韵胂瘢?夷鞘绷扯嗝春欤?亩嗝椿牛?这样的例子很多，从这些例子看出作者是多么自然多么贴切地把人物的心理和行动结合在一起进行刻画的。
总之，这篇小说描写心理活动的段落很多，作者灵活地运用了多种心理刻画的方法。但无论用什么方法描写心理活动，都准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特征，非常真实，非常生动。
细节描写的真实性。这篇小说的许多描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：撍?歉貌换崆科日庑└胱佑玫鹿?俺?璋桑?旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶撔灞叩男『谒棵睌，郝叟老头的那本摮跫抖帘緮，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印像。还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的摲ɡ嘉魍蛩陻五个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都孕含新意，发人深思。
作业练习
一 最后一课的情形和平日上课的情形大不一样，根据课文内容填表，说说这个不同说明什么。
二 小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显的变化，试根据下列提示举例说明。
1.从贪玩、不爱学习到热爱法语：
2.从怕老师到理解、同情并敬爱老师：
3.从幼稚不懂事到热爱祖国：
三 阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。
1.韩麦尔先生摯┥狭怂?羌?ζ?恋穆躺?穹??蜃胖灞叩牧旖幔?髯拍切灞叩男『谒棵薄U馓滓旅保??辉诙窖Ю词硬旎蛘叻⒔钡娜兆硬糯┐鲾。(为什么在上最后一课时穿戴呢?)
2.韩麦尔先生说：撏隽斯?绷伺?サ娜嗣瘢?灰?卫渭亲∷?堑挠镅裕?秃孟衲米乓话汛蚩?嘤?竺诺脑砍住?(监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?全句的含义是什么?)
3.摵鋈唤烫玫闹忧昧耸??隆F淼坏闹由?蚕炝恕4巴庥执?雌章呈勘?暮派?ぉに?且丫?詹倭恕：?蠖?壬?酒鹄矗?成?野祝?揖醯盟?永疵挥姓饷锤叽蟆?(韩麦尔先生为什么听到钟声、号声脸色惨白起来?小弗郎士为什么感到先生形象高大起来?)
4.撌钩鋈?淼牧α浚?戳肆礁龃笞郑簯法兰西万岁!挃写完之后，撍?粼谀嵌??房孔徘奖冢?耙膊凰禂。(怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?)
揣摩·运用
四 形容课堂气氛静的词语有好几个，比如摽墒悄且惶欤?磺衅?舶簿簿驳臄;撐抑缓猛瓶?牛?弊糯蠹业拿孀呓?睬那牡慕淌覕;撍?且哺?颐且谎?嗑矓;摳龈鋈四敲醋ㄐ模?淌依锬敲窗簿玻≈惶??直试谥缴仙成车叵鞌;撐业男纳晕⑵骄擦艘坏愣鶖。体会加黑词(近义词)的差别，然后填空。
1.平日，这条马路人来人往，熙熙攘攘，十分热闹，今天由于马拉松赛跑的`队伍要通过这里，因此变得( )的。
2.追悼会会场的正中挂着遗像，左右排列着亲戚朋友和同志们送的花圈，参加追悼会的人们都默默的站着，谁也不说话，会场显得( )而庄重。
3.中午一点钟，孩子们都在睡午觉，老师也在休息，幼儿园各处都是( )的。
4.开放式的大办公室，中间用玻璃窗间隔，在走廊里或者在某一间办公室，可以看到大部分职员工作的情况，总经理办公室也不例外。中间有地毯，吸音材料制作的顶棚又保证了办公室的( )。
5.街上( )极了，只有铜铁铺里发出使人焦燥的一些单调的叮叮当当。
6.两壶热茶喝下去，他心里( )了些，茶从嘴里进去，汗从身上出来。
五 改写是在不改变原文基本内容的前提下，在形式上改变原文的写作训练。试仿照下边改写第1段的示例，用第三人称改写第14段。
那天早晨，小弗郎士上学晚了，担心挨韩麦尔先生的骂，更担心先生要提问分词，本想逃学，到野外去玩。
六 文章的开头写道：早晨，摼饽境Ш蟊卟莸厣希?章呈勘??诓倭窋。后边写道：摻烫玫闹忧昧耸??隆?摯巴庥执?雌章呈勘?暮派?ぉに?且丫?詹倭恕?这种前后照应的写法课文里还有，试找出来，说说照应在文章里起什么作用。
积累·联想
七 下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。
铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢?他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢?他可以教他们忍受亡国的耻辱吗?
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：撁魈焐峡巍=裉欤?裉欤?簧狭耍?
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。
1.《最后一课》的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的摰谝惶每螖的课堂气氛也很静(撍?荒芴?阶约旱男奶鴶)。韩麦尔先生写完摲ɡ嘉魍蛩陻之后，撍?粼谀嵌??房孔徘奖冢?耙膊凰担?幌蛭颐亲隽艘桓鍪质疲簯散学了，──你们走吧。挃祁瑞宣老师摪炎笫忠卜旁谧郎希?С肿潘?纳硖澹??眉?蟮牧α空趴?丝凇K?纳?簦?孟褚桓?赣愦趟频暮嵩诹撕碇小U帕思复巫欤??⒚凰党龌袄础?两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢?
2.韩麦尔先生在最后一课里，摵孟窈薏坏冒炎约褐?赖亩?髟谒?肟??叭?谈?颐恰??ㄓ锟瓮炅耍?颐怯稚舷白挚螖。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只摷烦隽骄浠袄矗簯明天上课。今天，今天，不上了!挃对于这截然相反的表现你有什么感想?
3.祁瑞宣老师撘幌蛘蚨〝，撓衷冢??氖衷谛淇诶锊?鹄磾。这种反常的表现说明什么?从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较。
八 语法·动词
1.动词是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。指出下边划线的词分别表示哪些不同的意义。
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课!
我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
想起这些，我多么懊悔!
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
2.划出下边句子里的动词。
(1)我们的一切坏消息都是从那里传出来的。
(2)其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽。
(3)我听了这几句话，心里万分难过。
(4)这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓。
3.把下列常用动词分别填入下表。
朗诵 扩大 喜欢 能够 应该 进去
调查 担心 希望 出现 发生 反对
愿意 起来 回去 保卫 消逝 认识
答案：
一、这三个方面的不同说明，最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。
二、
1.从贪玩、不爱学习到热爱法语。例如撐蚁刖捅鹕涎Я耍?揭巴馊ネ嫱姘伞?到撐业淖詈笠惶梅ㄓ锟危?撐掖忧懊缓煤醚?埃?趿丝稳フ夷裎眩?饺??由先チ锉???氲秸庑??叶嗝窗没冢∥艺庑┛伪荆?锓ɡ玻??防玻?詹盼一咕醯媚敲刺盅幔??庞帜敲粗兀?衷诙己孟袷俏业睦吓笥眩?岵坏酶??欠质至恕?撊绻?夷馨涯翘醭雒?蜒У姆执视梅ù油返轿菜党隼矗???置挥幸坏愣?砦螅?敲慈魏未?畚叶荚敢饽贸隼吹摹?
2.从怕老师到理解、同情和敬爱老师。如撃翘煸绯可涎В?胰サ煤芡恚?睦锖芘潞?蠖?壬?钗摇?到撍?鸵?肟?耍?以僖膊荒芸醇??耍∠肫鹫庑??彝?怂??业某头#??宋野さ慕涑摺?撍?┥夏翘灼?恋囊路???词俏?思湍钫庾詈笠豢巍?摽闪?娜撕孟窈薏坏冒炎约褐?赖亩?髟谒?肟??叭?谈?颐恰?摽闪?娜税。?衷谝???庖磺蟹质纸兴?趺床簧诵哪兀繑摵?蠖?壬?酒鹄矗?成?野祝?揖醯盟?永疵挥姓饷锤叽蟆?
3.上课前在小弗郎士眼里，普鲁士军队在锯木厂后边草地上操练，摫确执视腥さ枚鄶，这显出他还不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者。而当他听老师说了撜馐俏易詈笠淮胃?忝巧峡瘟耍?亓忠丫?戳嗣?睿?⒍??购吐辶值难?V恍斫痰掠??
三、
1.韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了摫硎径跃鸵??サ墓?恋木匆鈹。
2.摷嘤?竺艛比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁;撛砍讛比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。
3.听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别。小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使弗郎士觉得他的形象高大了。小弗郎士感到韩麦尔不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。
4.韩麦尔的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
四、
1.安安静静
2.(肃静)
3.(静悄悄)
4.(安静)
5.(安静)
6.(平静)
五、
他几乎还不会作文呢!他再也不能学法语了!难道这样他就算了吗?他从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，他多么懊悔!他的这些课本，语法啦，历史啦，刚才他还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是他的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，小弗郎士再也不能看见他了!想起这些，他忘了韩麦尔给他的惩罚，忘了他挨的戒尺。
六、这篇课文的照应写法几乎随处皆是，下面分例来说明。
例一：关于分词问题，前后共出现三次：第一段：撃翘煸绯可涎В?胰サ煤芡恚?睦锖ε潞?蠖?壬?钗遥?銮宜?倒??饰曳执剩?墒俏伊?桓鲎忠菜挡簧侠础?第三段：撜庑┚跋瘢?确执视梅ㄓ腥ざ嗔耍弧?瓟第十七段：撊绻?夷馨涯翘醭雒?蜒У姆执视梅ù油返轿菜党隼础?瓟课文前后三次提到分词问题，使课文不但起到前后呼应、上下连贯的作用，还推动了故事情节的发展。
例二：关于戒尺问题，前后也出现了三次：第七段：摶褂欣鲜Γㄖ负?蠖?┠米糯筇?涑咴谧雷由辖羟米艛，第八段：摵?蠖?壬?兀?饫歹馊ィ?觳驳紫滦?拍桥氯说奶?涑摺?第十四段：摶褂心呛?蠖?壬?惨谎?K?鸵?肟?耍?以僖膊荒芸醇??耍?肫鹫庑??彝?怂??业某头#??宋野さ慕涑摺?三次提到戒尺问题，不但在故事情节的发展上保持了前后连贯性，而且还突出了人物形象的特征。韩麦尔是一位严厉的老师，摻涑邤是他严厉的象征。戒尺几乎成了韩麦尔老师的一个组成部分。
例三：镇公所的布告牌问题。镇公所的布告牌在课文里出现了两次。第四段：撐易吖?蚬??氖焙颍?醇?诵矶嗳苏驹诓几媾魄氨摺W罱?侥昀矗?颐堑囊磺谢迪?⒍际谴幽抢锎?隼吹摹???第十二段：撃切┗导一铮??翘?谡蚬??几媾粕系模??淳褪钦饷匆换厥隆?镇公所这一场景描写，在课文中起了典型环境的描写作用，它是普鲁士占领者颁布命令之处，撟詈笠豢螖的悲壮事件正是从那儿产生的。课文前后两次突出这一点，就是为了突出故事发生的社会背景，前边的描写起了制造悬念的作用，后边的描写起了回答问题的作用，因此在全文中还起了前后连贯作用，突出了小弗郎
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