钱塘湖春行教学设计
教学目标:
1.了解本诗内容,有感情地朗读、背诵诗歌。
2.品味诗歌中具有艺术张力的词句。
3.了解诗歌的意境,体会作者的情感。
教学重、难点:
品味诗歌中具有艺术张力的词句;体会作者的情感。
课时设计:一课时
教学方法:朗读法、合作探究法、讲授法
教学过程:
一、播放西湖风景和赞西湖的诗词,配乐《西湖春》,导入新课。
二、初读全诗:
请学生朗读本文。生读生点评。注意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采用四、三节拍,也可采用二、二、三节拍。本首诗可采用二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚,在读诗一遍。集体朗读。
钱塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/贾亭西,(xī) 水面/初平/云脚低。
(dī) 几处/早莺/争暖树,谁家/新燕/啄春泥。
(ní)乱花/渐欲/迷人眼,浅草/才能/没马蹄。
(tí)最爱/湖东/行不足,绿杨/阴里/白沙堤 。(dī)
三、研读全歌:
1.读诗题,说说诗题告诉我们什么?它可能会表达什么感情?
2.出示首联:孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
(1)首联中哪些地方紧扣了“诗题”?
明确:水面“初平”,河水才刚刚涨满,“平”写出了江浙一带的地貌特征,如果是山区就没有这样的特点, “云脚低”看出了视野开阔,无高山阻隔。
(2)如果我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好?
孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
明确:没有描写的景色。
(3)作者颔联、颈联为写景的佳句,具有画面感。请同学们读一遍,边读边展开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象?
(4)如果将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的?如果将这八句中的词语调换顺序你会怎么调换?出示:几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
分析比较:
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
早莺争暖树,新燕啄春泥
处处早莺争暖树,家家新燕啄春泥。
分析比较:
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
深草已能没马蹄,红花渐欲迷人眼。
(5)这几句中写了哪些景物,这些景物给人什么感受?
板书:早莺 暖树 新燕 春泥 乱花 浅草 马蹄。作者抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的热爱之情。
(6)我们再看这样一些诗句,从春天的景物中看出了什么样的心情?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》
满地芦花和我老,旧家燕子傍谁飞?从今别却江南路,化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》
雨横风狂三月暮,门掩黄昏,无计留春住。泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》
相同的景物却可以表达人的不同情感。中国古典诗歌大多以抒情为主,但是,情是难于直接描写的'。于是诗人便通过景来表现情,把难以直接描写的情融于视觉的景中,二者交相融合、渗透,构成 “情景交融”的画面。这种用来寄托人的情感的客观景物就是意象,这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上,王国维曾说的“一切景语,皆情语也。”(《人间词话》)。
3.出示尾联:最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
作者情感的流露从哪个词可以看出来?
明确:“最爱”。“行”字扣题,而且诗人放弃马步行,更能看出诗人对美好景物的观赏,但是最美的地方在哪里呢?还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”,具体没有再去描写这里的景色,但留给人们无限的想象之美,这也是文学作品中的留白艺术。
四、总结课文:
板书设计:
景: 早莺 暖树 新燕 春泥 乱花 浅草 马蹄
情: 意外的惊喜
意境 表达诗人对西湖的早春的赞美之情
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