《卖火柴的小女孩》教学设计

时间：2024-09-26 11:09:47 晓凤六年级我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学设计（精选15篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的《卖火柴的小女孩》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《卖火柴的小女孩》教学设计（精选15篇）

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 1

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点、难点

　　理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。

　　2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)

　　3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)

　　二、初读课文

　　1、学生自读，要求读准字音，读通课文。

　　2、检查读文情况。

　　3、提出不理解的字词，互相帮助理解

　　三、再读课文理清文章层次

　　1、提出要求。

　　认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的?

　　2、学生自渎，思考勾画，共同学习。

　　3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

　　四、布置作业

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

　　2、学生齐读。

　　二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

　　1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗?

　　2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。

　　(1)、大年夜在街上卖火柴。

　　A、指名读这一自然段。

　　B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的.大年夜应该是怎样度过的?

　　C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)

　　D、找出这部分你最想读的句子读一读。

　　(2)、不敢回家

　　为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)

　　(3)、疼爱她的奶奶已经死了

　　为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀)

　　(4)、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

　　为什么说小女孩没有幸福?

　　3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

　　(1)、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)

　　(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。

　　(3)、你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!)

　　(4)、潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

　　(5)、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

　　A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

　　B、谁来谈谈?

　　生：她渴望得到食物，因为她太饿了;

　　生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;

　　生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)

　　生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)

　　师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。

　　师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——寂寞;没有得到摆脱，只有——面临死亡。

　　4、谁来读读课文的最后两个自然段。

　　师：你从她的朗读中听出了什么?

　　生：听出了小女孩命运的悲惨。

　　生：听出了人们的漠不关心。

　　生：也听出了安徒生对小女孩的同情。

　　师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

　　师：小女孩真的得到幸福了吗?

　　生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

　　5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?

　　6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)

　　三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

　　从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么?

　　1、不能失去对美好生活的追求

　　童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)

　　2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

　　3、领悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!

　　四、布置作业

　　1、阅读安徒生的其它童话故事。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　19、卖火柴的小女孩

　　大年夜死悲惨

　　火炉

　　圣诞树

　　烤鹅

　　擦燃灭捏微笑

　　奶奶

　　飞走

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 2

　　教学目标：

　　理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。

　　教学重点与难点：

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学准备：

　　灯片、磁带。

　　教学过程：

　　第一课时

　　启发谈话。

　　1、我想同学们从小就听过这样一个童话故事，一个卖火柴的小女孩光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一整天了，没有一个人来买她一根火柴。最后她蜷缩在墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天，当人们发现她时，她已经面带微笑地去了，手里还捏着一把燃过的火柴梗。这个小女孩在大年夜冻死了。你们知道这个童话叫什么吗？

　　2、简介作者及时代背景。

　　提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？

　　一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学习这篇童话时，一定不要忘记这一点。

　　3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。

　　4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？

　　大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。

　　5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。

　　这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。

　　第二课时

　　这节课我们继续深入学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。

　　一、指导学生学习小女孩看到的第一种幻象。

　　1．提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。

　　2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。

　　3．（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的`东西中体会到什么？

　　当小女孩看到大火炉时，她什么心情？

　　4．后来结果呢？

　　老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。

　　5．指导感情朗读。

　　6．总结学习方法。

　　提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？

　　先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。

　　二、学生自学第6到第11自然段。

　　1．同学们就按刚才的学习方法，分小组自学第6到第11自然段。

　　2．出示思考题：

　　小女孩后几次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？

　　3．分小组自学，老师巡视。

　　三、汇报自学成果。

　　1．讨论第二次擦火柴。

　　（1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是为了看清屋里的东西。

　　（2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？

　　使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　　（3）结果怎样？

　　2．讨论第3次擦燃火柴。

　　（1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？

　　是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。

　　小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。

　　3．讨论第四次擦燃火柴。

　　（1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？

　　因为她想起了奶奶说的话。

　　（2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？

　　从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。

　　（3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。

　　4．讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。

　　（1）老师接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的是——学生说出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样？

　　（2）出示重点句，理解其含义。

　　“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。

　　（七）体会作者的合理想象。

　　1．提问：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？

　　看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。

　　第三课时

　　一、学习第三段。

　　1．自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论）

　　2．（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？

　　学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。

　　（2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？

　　“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。

　　（3）“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

　　这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

　　老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？

　　文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。

　　4．指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。

　　有感情地朗读课文。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 3

　　教材分析

　　课文出自十九世纪丹麦著名作家，被称为“世界童话之王”的安徒生写的《安徒生童话》。《卖火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的痛苦现实生活形成了鲜明的对比。作者通过这个童话故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　设计理念

　　《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”必须根据学生身心发展和语文学习的特点，“爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，立足“让情感在语文课上的流淌。”引导学生在意境中感悟真情，自然地表达真情。

　　教学目标

　　1、正确读准生字、新词。

　　2、有感情地朗读课文中的重要句子。

　　3、体会小女孩悲惨的现实生活，激起对小女孩的深切同情。

　　教学重点

　　理解课文内容，感受卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的深切同情。

　　教学准备

　　课件。

　　教学过程

　　一、诗歌导入，揭示课题

　　同学们，老师先请大家欣赏一首诗。

　　课件出示，教师声情并茂地朗诵：

　　妈妈给我穿上棉衣，我一定不把它弄破，别问我，这是为什么？

　　爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我，这是为什么？

　　哥哥给我一盒歌片，我选出最动听的一张，别问我，这是为什么？

　　我要把棉衣给她去挡风雪，我要把这块蛋糕送给她吃，我要把那最动听的歌给她听。

　　你想知道她是谁吗？请问问安徒生爷爷──她就是卖火柴的小女孩。

　　1、这首诗中出现了一个名字，你听过吗？谁能把课件中关于他的简介读一读，我们一起来了解一下。

　　（课件出示，指名读。）

　　2、这首诗中出现三次“别问我，这是为什么？”，同学们，你们想不想知道这其中的原因。接下来让我们一起走进安徒生爷爷所编写的童话《卖火柴的小女孩》。

　　（由诗歌导入揭题，激发学生的兴趣，营造气氛。）

　　二、初读课文，初步体验

　　1、现在，请同学们用你最喜欢的读书方式读课文，老师这儿有读书要求，看大屏幕。

　　课件出示：

　　⑴读准生字、新词，碰到难读的字可多读几遍。

　　⑵读通课文，注意要连贯。

　　⑶读后谈一谈，你认为她是一个怎样的小女孩？

　　2、生自由读课文，思考问题。

　　3、读后汇报：

　　⑴检查自渎情况：

　　读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

　　⑵生自由说：

　　读了这篇课文，你认为她是一个怎样的小女孩？

　　⑶师小结：

　　小女孩的处境可怜，命运悲惨。

　　4、假如把卖卖火柴的小女孩拍成电影，你的脑海中会浮现出什么画面或情景？

　　（生说，师结“叫卖火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”这三个情景。）

　　5、请你根据这三个部分，给课文分段。

　　（以读为主线，提纲挈领。强调对文章的整体把握，为下文伏笔。）

　　三、精读1～4自然段，体悟悲惨

　　1、刚才同学们的脑海中不停出现的是小女孩那可怜的身影，那么小女孩到底有多可怜？多痛苦呢？接下来我们一起来讨论。

　　同学们听老师朗读，在听的时候注意两点：

　　⑴注意老师读的语气。

　　⑵请同学们用“____”划出表现小女孩寒冷饥饿的句子。

　　师读（课件配乐），生划。

　　2、交流。课件出示：

　　在这又黑又冷的晚上，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着。

　　小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　她又饿又冷，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。

　　⑴你自己好好读读，待会儿把你认为自己读得最好的句子读给大家听，生读。

　　指名读，交流。师引导学生抓几个重点词朗读。

　　⑵再来观察这四句话，你有什么发现？引导学生感受小女孩越来越冷，语气越来越强烈。试读，男女分读，齐读。

　　3、从小女孩的寒冷、饥饿，我们就已经感受到了她生活的悲惨，可是她的遭遇又何止是寒冷和饥饿呢？小女孩还有许多痛苦要向我们诉说！

　　请同学们自读课文，你从哪些地方读出了小女孩生活的痛苦？你又是如何来理解这些痛苦的？找到相关的.句子划起来，自己好好的品味，然后再交流。

　　随机交流：

　　⑴家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是用什么用呢？那是一双很大的

　　拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。

　　①学生读，学生说。

　　②卖火柴的小女孩仅有的一双鞋子还是谁穿过的呢？是呀，天那么冷，她根本没有自己的鞋子，只能穿着妈妈的大拖鞋，根本不能御寒，就连这双大拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。你觉得她家怎样？（贫穷）她怎样？（可怜）我们就带着这种感受读一读。齐读。

　　⑵马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个小男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。

　　①学生读，学生说。

　　②小女孩仅有的一双鞋，一只找不到，另一只被男孩捡走了，这其中的罪魁祸首是谁?可见这些富人怎样?小女孩怎样?带着感受读一读。

　　⑶这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

　　她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。

　　学生读，学生说。为什么没有人买她的火柴？带着感受读。

　　⑷雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜──她可忘不了这个。

　　“这些”指什么？

　　（自己漂亮的金黄的长头发。）

　　“这个”指什么？

　　（大年夜。）

　　引读。

　　⑸再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

　　“灌”说明什么？

　　（裂缝很大，家境贫寒。）

　　小女孩不敢回家，为什么？读一读。

　　⑹刚才同学们从许多句子中可以体会到小女孩可怜、贫穷、饥饿，你们同情她吗？最好的方法就是通过读把你们的同情表达出来。

　　（配乐朗读。）

　　四、感情升华

　　1、通过我们刚才的学习，你们搞明白这三个“别问我，为什么？”的真正原因了吗？看大屏幕：

　　⑴回答问题：

　　为什么“我”要把棉衣给她挡风雪？因为卖火柴的小女（）。

　　为什么“我”要留下一块蛋糕给她吃？因为卖火柴的小女（）。

　　为什么“我”要选出一首动听的歌给她听？因为卖火柴的小女孩（）。

　　生说。

　　⑵虽然小女孩过着痛苦、悲惨、凄凉的生活，但她忘不了这是个大年夜，她和许许多多的孩子一样，向往着光明，向往着幸福，她也有许多美丽的幻想。

　　集体朗诵诗歌，把诗送给卖火柴的小女孩。

　　3、如果小女孩生活在我们这个时代，你会给予她什么帮助呢？

　　交流。

　　（首尾呼应，再次感受卖火柴的小女孩的可怜，生发同情。）

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 4

　　教学目标：

　　1.学会生字词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4.体会含义深刻的句子。

　　5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点：

　　认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　教学难点：

　　理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。

　　教学准备：

　　学生课前收集安徒生有关资料、本课教案

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）

　　谁能介绍一下安徒生？（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。）

　　二、自学课文，理清课文线索

　　1．自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。（抽读、齐读）

　　2．谁来说说课文讲了一个什么故事？

　　三、学习课文第一部分

　　1.我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。

　　2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导）

　　学生答到写小女孩冷的句子。（板书：冷）师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷?

　　（1）“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。

　　（2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

　　（3）小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。

　　（4）她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗？还能看出什么？（小女孩饿。板书：饿）

　　（5）她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。

　　能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？（抽生读句子）

　　3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱）

　　4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。

　　（1）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。（没有鞋穿）

　　（2）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。）

　　（3）每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么？因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。）

　　小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？我们下节课再接着学习。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　上节课，我们学习了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续一起来学习《卖火柴的小女孩》。

　　二、指导理解第二部分

　　（一）请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。（生浏览勾画）

　　抽生交流

　　第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　生自由读，说说你体会到了什么？（预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。）让生带着自己的体会来读一读这句话。

　　（二）、生说到幸福，师：她曾感受到哪些幸福呢？

　　请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？她体会到了怎样的幸福？

　　(生默读课文，师巡视指导)

　　抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴？

　　（三）重点指导第一次：

　　1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生说：火炉）师板书：火炉。

　　2．她体会到了怎样的幸福？（生说句子）师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀！”生自读，说说你体会到什么？带着这种体会来读一读。

　　师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。

　　（四）略处理后三次擦燃火柴。教学流程为：说看到了什么？体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。师相机板书：烤鹅、圣诞树、奶奶、

　　（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么？（当生答到和奶奶一起飞走了。）示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。

　　小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，（师引）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。

　　（六）从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。（示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生读。

　　三、回顾小女孩是不是真的幸福

　　（一）可是她真的得到幸福了吗？（生答没有）从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。（引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。）

　　（二）联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把想说的话写下来。

　　（师根据学生回答评价）小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。

　　板书设计：

　　19卖火柴的小女孩

　　现实幻觉卖火柴

　　冷 —— 暖和的火炉

　　饿 —— 喷香的烤鹅小女孩擦火柴

　　无欢乐——美丽的圣诞树

　　无疼爱——慈爱的奶奶死去

　　无幸福——快乐的飞走

　　安徒生：对穷人的同情

　　教后反思：

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的`深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比 .教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。 “良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我相机介绍安徒生的资料及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 5

　　教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　2、理解重点句。

　　(1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

　　(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　2、指导学生展开合理的想象。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　(三)德育渗透点

　　通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。

　　(四)、美育渗透点

　　体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　教学重难点及疑点

　　(一)重点

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　(二)难点

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　(三)疑点

　　小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗?

　　课前准备

　　多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)

　　教学过程

　　一、创设情景、质疑问难

　　1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)

　　2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的`生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)

　　3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)

　　二、学习课文的第二部分。

　　(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

　　1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。

　　2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?

　　3、交流反馈：

　　(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)

　　(3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)

　　第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)

　　朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?

　　第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗?

　　b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽——教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样来读?指名读，谈感受。

　　4、连读四个幻景：

　　(老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?)

　　分工：第一次——一、二两组同学读;第二次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最后飞走了——全班齐读

　　问：通过刚才的朗读你又发现了什么?

　　体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

　　大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

　　(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。

　　过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。

　　请学生谈谈不一样在什么地方?

　　轻声读读这些句子，然后说说自己的感受

　　在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

　　过渡：天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。

　　(三)体会擦火柴时的不同心情

　　课件出示句子：

　　她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦着一根火柴。

　　她在墙上又擦了一根火柴。

　　她赶紧擦着了一整把火柴。

　　问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。

　　三、解疑内化。

　　1、读后思考。

　　(1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?

　　(2)交流讨论。

　　(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象)

　　2、指导朗读。

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)

　　3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?

　　学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。

　　四、作业

　　1、有感情朗读课文

　　2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 6

　　设计理念：

　　1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。

　　2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。

　　3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。

　　教学目标：

　　1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。：

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。

　　3、能抓住重点句子谈自己的感受。

　　教学重难点：

　　重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。

　　难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。

　　教学准备

　　录音机、幻灯片

　　教学流程

　　一、创设情景，引入新课

　　1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》

　　师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

　　生：我感觉小女孩身材瘦小。

　　生：我感觉这个小女孩个头矮小。

　　师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？

　　【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱....）

　　2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。

　　[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。]

　　三、学习探究1—4自然段

　　1、齐读第一自然段

　　（1）重点品味第一句。

　　师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？

　　（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）

　　师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？

　　生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

　　师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

　　生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

　　师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

　　生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

　　师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？

　　生：加一个“极”，就是“极冷”。

　　生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）

　　师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？

　　生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

　　师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。）

　　生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。

　　生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。

　　生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。

　　师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

　　生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。

　　师：小女孩已经够可怜的了。

　　幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”）

　　师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。

　　2、指名读第二自然段

　　师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

　　师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？

　　幻灯片出示：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），小女孩（没有挣到一个钱）。

　　师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。）

　　师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）

　　3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。

　　生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“又冷又饿”。

　　师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

　　生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）

　　师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。

　　生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

　　师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

　　师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？

　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。

　　学习第四自然段。

　　幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）

　　小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

　　师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）

　　【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】

　　师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容）

　　四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。

　　1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。

　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）

　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？

　　2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子

　　（1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）

　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

　　（2）、“奶奶！”（学生带着快乐的.语气。）

　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

　　（3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）

　　师：她必须请求奶奶带走她，因为——

　　（4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）

　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

　　（5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

　　（6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。

　　（7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。

　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

　　师：她死了，在旧年的大年夜冻死了。嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。

　　的微笑！

　　【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】

　　五、总结

　　师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——

　　生：那双可以用来做摇篮的大鞋。

　　生：那两辆冲过来的大马车。

　　生：那些不肯买火柴的大人。

　　生：还有那堵高大的墙。

　　师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

　　师生一起总结

　　板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。

　　师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。

　　板书设计：

　　（不尽的）寒冷

　　（无边的）饥饿

　　（不尽的）恐惧

　　（难掩的）孤独

　　（无限的）痛苦

　　【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】

　　教学反思：

　　上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。

　　我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法：

　　1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　2、配乐诗朗诵，创设情景，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力、想象能力，、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。

　　3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。

　　4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 7

　　教学目标

　　1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。

　　2、用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。

　　重点

　　感受小女孩几次擦亮火柴时的幸福心情以及对美好生活的向往。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　（一）出示小女孩画像，引入课题。这是一个感人至深、催人泪下的童话故事，这是一个令人牵肠挂肚的小女孩，这就是--卖火柴的小女孩。

　　（二）播放课件

　　现在，我们听到了呼呼刮着的寒风，我们看到了簌簌而落的'雪花，就在这个大雪纷飞的日子里，就在这旧年的大年夜，小女孩衣衫破烂，赤着脚，蜷缩在墙角，身体在瑟瑟发抖。

　　二、变序学文

　　（一）导读第三部分（出示小女孩含笑而去的画面）

　　第二天早晨，雪止风停，太阳出来了，可是小女孩的命运如何？

　　多么可怜的小女孩啊！大家看，小女孩正处在学知识、长身体的年龄，然而却被活活地冻死了。打开课本，伴着音乐，让小女孩在我们的朗读中，充满无限同情的朗读中安息吧！（师生齐读）

　　对小女孩的死，冷漠的人是怎么说的？

　　然而这暖和的阳光下悲惨的一幕却深深地触动了安徒生爷爷，他由此产生了美好的想象。

　　（二）展开研读擦火柴部分

　　1、朗读学习

　　（1）教师指导理解第一次擦火柴的段落

　　请快速浏览课文的第五至十一自然段，看文中小女孩几次擦燃火柴？每次看到了什么？

　　能在课文中找出原句吗？

　　第一次是“她终于抽出了一根火柴”。

　　第二次是“她又擦了一根”。

　　第三次是“她又擦着了一根火柴”。

　　第四次是“她在墙上又擦着了一根火柴”。

　　第五次是“她赶紧擦着了一大把火柴”。

　　小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--划出（火炉），这一次的幻想给人什么感觉？（温暖）

　　（2）指导朗读，体会含义，表达感情（出示课件）

　　啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！（同情）

　　她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？（犹豫）

　　多么温暖多么明亮的火焰啊！（惊喜）

　　烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（满足）

　　哎，这是怎么回事呢？（失望）

　　她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗（遗憾）

　　（3）学生自主学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

　　（刚才老师指导你们学习了小女孩第一次擦燃火柴的过程，请你们以同样的方法学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填写手中的表格）

　　（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么变化？

　　我们一起学习了小女孩五次擦燃火柴，现在我们一起交流一下，填写表格的内容。

　　2、自由读

　　3、指名比赛读

　　（三）回归第三部分

　　小女孩被冻死了，此时此刻，站在丹麦冰冷的街头，望着含笑九泉的小女孩，我们能说些什么呢？

　　三、品读课文，揭示主题

　　联系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中两次出现“幸福”这个词，“幸福”的真正含义是什么？

　　四、拓展延伸

　　假如卖火柴的小女孩出现在我们面前，我们会对她说些什么？

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、知识与技能：有感情的朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。

　　2、过程与方法：通过对比、想象、朗读等多种方法，了解本文虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　3、情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　4、延伸与拓展目标：了解小女孩生活罪恶的旧社会与现今的法制社会的区别。可以以用哪些法律保护自己

　　教学过程：

　　一、启情导入、揭示课题。

　　师：今天老师给大家带来一位新朋友（课件出示图片），同学们看看这个小女孩有什么特征？

　　生自由汇报

　　师：同学们的观察都非常仔细，这个小女孩生活在150多年前的丹麦，究竟这个小女孩的身上发生了什么？今天就让我们共同走进小女孩的生活，去感受她的快乐忧伤。出示课件1板书课题

　　二、初读感知

　　师：请同学们打开书，自由读文，读准字音读通句子，同时边读边思考文章主要讲了件什么事？（同学说说文章梗概）

　　三、品读感悟

　　1、学习前四个自然段

　　（1）师：同学们都知道了，小女孩是在大年夜冻死的，那么究竟是怎样的天气才能将人冻死，现在就请同学阅读1至4自然段，找出能看出天气冷的句子，逐一出示课件2、3、4、5深对课文理解并说说你的感受。

　　学生说，叫同学们在课本上画出来，老师板书重点词句，通过这些细节描写，让学生体会细节描写的好处

　　1）天冷极了，下着雪，又快黑了。

　　2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。

　　3）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　4）她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。

　　5）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。“极”字对天气冷的描写。

　　“光着头、赤着脚”小女孩的形象描写，“小脚冻得红一块青一块”小脚的描写。

　　“哆哆嗦嗦”又冷又饿的描写“蜷着腿缩成一团”的动作描写进。这样的细节描写，不仅仅描写了天气的寒冷更一次次生动形象的将小女孩又冷又饿、楚楚可怜的形象展现在我们面前。（板书：天冷）

　　（2）、师：同学们都找到了稳重描写天气冷的句子，那么你还发现了在小女孩的生活中还有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）

　　生汇报的过程中，说出的自己的感受，同时将文中的句子读出。“虽然最大的裂缝已经用草和破布堵上了，风还是可以灌进来。”在这一环节中，重点强调“灌”字的细节描写进一步说明家里很冷。

　　（3）、在说明家里冷的情况下，引出在小女孩的生活中还有什么是冷的，让学生带着这样的问题回到课文中，找到相关的句子能体现出人情的冷漠。（预设）

　　（4）、爸爸的冷酷，因为小女孩没有卖出火柴，所以爸爸会打她，从这里看出了爸爸的冷。由此引导学生发现在生活中其他人情的冷漠，连本应该疼爱小女孩的爸爸都冷漠的对待他更何况是那横冲直撞的马车夫以及那捡了鞋子拿起来就跑的男孩。（这里可以用交通法引导学生学习）在这一过程中，让学生体会通过对马车夫与男孩的行为的细节描写，反映出人情的冷淡同时表现出小女孩的无助。

　　（5）路人的冷漠，“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点体会在那个人剥削人的社会人们的冷漠，并与社会主义法制社会对比。哪怕有一个人买一根火柴，给她一个钱，小女孩也不会不敢回家的。让学生感悟没有人关心小女孩，并练习朗读。

　　师：天气的寒冷让人觉得冷，但是人情的冷漠让小女孩觉得更冷。（板书：人情冷）

　　2、理解重点段落体会感情

　　师：冰天雪地寒彻骨，人情淡漠冷于冰。这样的社会这样冷漠的人情，就注定了小女孩的悲惨的命运，现在就让我们看一看在这样生活环境下的小女孩的生活状况。

　　（1）请同学们快速浏览课文5—11自然段，找出小女孩几次擦燃火柴？生汇报

　　（2）师：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎样的情景？请同学们自由读文，用“小女孩很，当她擦燃火柴时看到，说明她渴望。”这样的句式来概括每次擦燃火柴的状况；并用浪线画出幻想的句子，有直线画出现实的句子。

　　（3）重点讲解小女孩第一次擦燃火柴（板书：寒冷火炉温暖）首先请学生汇报，概括小女孩第一次擦燃火柴的`情况，同时说出幻想的句子。

　　引出问题：小女孩是在什么情况下，擦燃火柴的？

　　此问题意在让学生体会小女孩通过小女孩“敢不敢”以及“终于”来体会小女孩的反复思考。然后引出火柴燃起来了，让小女孩出现幻觉，之后与火柴熄灭进行对比，让学生感悟幻想与现实的对比，实写与虚写相结合的写作手法，边感悟边读。

　　3、总结学法，通过第一次擦燃火柴的学习，总结学法，然后小组学习从第2到第5次擦火柴的过程，分别祝云霞、王亚、付为念、谢巧巧概括，老师同时板书，并出示课件6——11，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱，她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。同时也感受到虚实结合这种写法的好处。

　　师（创设情境）：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

　　师引导学生思考：

　　1、么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？

　　2、如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？

　　3、学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

　　4、对比、升华

　　此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？（学生可以对小女孩，安徒生，还可以对社会说）在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对资本主义社会和社会主义法治社会的认识：在小女孩生活的那个时代里，资本主义的法律都是为了维护他们的利益而设立的，那是一个人剥削人的社会，那些富人就是统治阶级，他们创建的法律也是剥削人的法律，人与人之间感情冷漠，像小女孩这样的穷苦人得不到别人的帮助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。

　　四、拓展、延伸

　　设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩生活在我们现在的社会中，她该如何利用当今法律维护自己的权利”为线索展开小组交流讨论，并将讨论结果汇报，老师适当提示补充相关法律知识，借以让学生明白，我们今天的幸福生活是其他国家无以比拟的。

　　板书设计：

　　卖火柴的小女孩

　　现实渴望幻想擦寒冷火炉温暖

　　天冷

　　火饥饿烤鹅食物悲惨死去

　　人冷痛苦圣诞树快乐

　　柴孤独奶奶疼爱

　　无助

　　想象

　　幸福

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 9

　　教学内容：

　　人教版小语教材第十二册第十四课第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻景，进而感受小姑娘内心的幸福感

　　2、总结全文，体会情感，学习作者采用想象和对比的写作手法

　　3、培养学生的爱心和乐观豁达的胸襟，教育学生珍惜幸福生活，珍爱生命。

　　教学重点：

　　引导学生品词句，悟情感

　　教学难点：

　　1、感受作者用最美的表现形式，把忧伤的故事变得很凄美

　　2、理解小姑娘的死是一种“幸福”

　　教学方法：

　　读、思、议

　　教学过程：

　　一、设置情境导入：

　　1、师导入：同学们，喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来了一个童话故事。

　　2、出示课件（小女孩卖火柴的画面）师解说：这是一个大年夜，一个举家团圆的日子。街上飘来一股烤鹅的香味，一个赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，一辆马车飞快的冲过来，撞倒了她了，一个素不相识的小男孩捡起小女孩跑掉的，既大又破的的鞋，羞辱她，嘲笑她。风呼呼的刮着，雪纷纷的下着。小女孩该有多冷啊！可她又不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴呀！同学们，你们知道这个故事的名字吗？（板书：卖火柴的小女孩）

　　3、师生共回味，：通过第一课时的学习，我们知道这个小女孩是一个可怜-的小女孩！残酷的社会折磨得她极度痛苦。（板书：现实：冷酷痛苦）

　　这节课，就让我们再次走进这个童话故事，去关心这个可怜的小女孩的命运吧！请翻到课本十四课。

　　二、找结局，确定研究主题

　　1、请大家看看课文哪里点明了小女孩的命运结局呀？在文中勾出。生回答，师出示课件：“第二天清晨在旧年的大年夜冻死了。”（生齐读）师质疑：为什么冻死了嘴角还带着微笑？请用原文的语句回答。

　　2、生回答，师出示课件：“她曾经看到过多么美丽的东西新年的幸福中去”（生齐读）

　　3、她看到过哪些美丽的东西？怎样看到的？她活得那么痛苦，为何还说她是幸福的呢？

　　三、品读感悟：小女孩的“幸福”

　　1、采用自己喜欢的方式快速浏览课文的第5——10小节，边读边思考：她看到了哪些美丽的东西？让她感到幸福，并用笔勾下来。

　　2、生自由读课文，（配乐：桑圣的《天鹅》）

　　3、生小组交流，得出结论：小女孩看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶冰河奶奶一起飞走。（出示相应的课件，板书：美丽）

　　4、现在我们欣赏一下小女孩看到的美景感受女孩的“幸福”。（出示动画片）

　　5、小女孩看到了那么多美景，哪部分美景你觉得最令她感到幸福，给大家读一读，读出她的美，并读出小女孩的幸福感。

　　6、生自由选择自己认为最令小女孩幸福的幻景，练习朗读。（说到哪次幻景，就学习哪次）

　　（1）大火炉（第一次幻景）

　　A、生读幻景内容

　　B、小女孩为什么从这里感受到了幸福？（因为她看到了火炉，感受到了温暖。）

　　C、让我们一起读读吧，与小女孩共享温暖。（女生读前一句，男生读后一句，老师也想与你们一起共享女孩的温暖，就读中间部分吧。）

　　D、在这寒冷的冬天，有这么大的火炉烤着，幸福吗？（板书：幸福）

　　还有哪些美景让小女孩感到幸福？

　　(2）烤鹅（第二次幻景）

　　A、生读

　　B、这只烤鹅为什么令小女孩幸福呢？（烤鹅可以让女孩解饿，让她饱餐一顿）

　　C、这部分作者写得真有意思，把烤鹅写活了，烤鹅自己从盘子里跳下来还摇摇摆摆的像女孩走来，用了什么修辞手法？

　　D、大家能给我们模仿一下烤鹅的动作吗？注意那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，它该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆的向这个穷苦的小女孩走来呢？“可以两人一组，一人读，一人做动作（生朗读配以形体动作，体会“摇摇摆摆”的样子）

　　E、小女孩在极度饥饿时，看到这美味佳肴，幸福吗？还有哪些美景令小女孩感到幸福呢？继续交流。？

　　（3）圣诞树（第三次幻景）

　　A、生读

　　B、你为什么觉得这部分景致令小女孩幸福呢？（在这孤寂，寒冷的也晚，能看到着棵既大又美得圣诞树，她应该觉得幸福）用你的朗读告诉我们吧（生回答并朗读）谢谢你让我们看到了这么大、这么美得圣诞树。

　　C、圣诞树上那许许多多的美丽画片，不就是圣诞节时，我们送给别人的贺卡吗？瞧！他们正向小女孩眨眼睛呢。眼睛可是心灵的窗户啊，假设那些画片是你们送给小女孩的祝福，你们会送去什么祝福呢？

　　哪位同学愿意扮演这位小女孩呀？请大家把真诚的祝福送给这位卖火柴的小女孩吧！

　　D、生送祝福语

　　E、小女孩，你听了他们送给你的祝福，你的感受如何呀？（小女孩谈感受）给我们中国的小朋友说声谢谢吧！

　　F、同学们，你们的祝福，让那个小女孩得到了友情，享受到了生活的幸福。但她更渴望亲情来抚慰她孤苦的心灵啊。她唤来了亲情吗？

　　（4）奶奶（第四幻景）

　　A、在她几次擦燃火柴中，唤来了亲情。大家把那句话读一下。（生读）

　　B、这一次小女孩看到了温和慈爱的奶奶，有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独了，她该多么（激动），多么（高兴）啊！请大家高兴激动的呼喊“奶奶”（生齐声呼喊）

　　D、为了和奶奶一起走，小女孩又该用怎样的语气给奶奶说呢？（请求、乞求、恳求、撒娇）（生采用各种语气读，师出示课件）

　　E、亲爱的同学们，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法完全再现小女孩当时的'感受，那就让我们双手放在胸口，静静聆听着心灵的呼唤吧！（配乐静听，课件朗读）

　　5、和奶奶一起飞走

　　A、小女孩最后终于如愿以偿了，她获得了亲情，享受到了快乐。奶奶把她抱走了！带到一个没有----------（出示课件）大家把这温馨幸福快乐的时刻朗读一下吧！（生读）

　　B、小女孩飞到了那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方，这个地方究竟是哪里呢？文中有提示呀，找到提示句。（上帝）言外之意，跟上帝在一起，就摆脱了一切痛苦，就能让你幸福，快乐。

　　四、理解“幸福”的含义，感悟主题。

　　1、小女孩真的看到了这些美景吗？（生讨论交流）（小女孩并没看到这些美景，是她在极度虚弱中产生的幻觉，是作者想象的）想象是童话采用的一种表现手法。（板书：想象）这种在想象中看到的景象叫幻景（板书：幻景）

　　2、从哪里可以看出这是小女孩看到的幻景呢？从文中找出火柴熄灭后的现实情景，读一读。（生读）

　　师小结：第一次火柴熄灭后，只剩下火柴梗，第二次熄灭后，只剩下厚冷的墙，第三次熄灭后，只剩下孤寂的夜空、闪烁的星星陪伴可怜的小女孩。世上也没有什么上帝，人死如泥呀！作者把幻景与现实放在一起，形成什么？（板书：对比）这种以喜写悲，使悲显得更悲。

　　3、小女孩真的感受到了幸福吗？为什么课文最后一段写道：（出示课件）

　　（生讨论理解幸福的含义）小结：第一个“幸福”至小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的。第二个“幸福”至小女孩死了就没有寒冷，饥饿和痛苦，就彻底幸福了。

　　4、同学们，是不是死了就真正的幸福了呢？死了能不能和爸妈、老师、同学、朋友等说话呀？能不能享受他们给我们的关爱。当时的小女孩享受不了人间的温暖、幸福，她冻死了，饿死了。作者这样写，表达了作者对小女孩的同情，对旧社会的憎恨！

　　5、同学们，我们生长在新中国，幸福吗？所以我们要珍惜幸福生活，好好活着。假设，小女孩在天堂看到我们生活的这么幸福、快乐，她也想重活一回，加入到我们中间来，你们会怎样对她呢？（生讨论交流）

　　六、结束

　　同学们，请珍爱我们自己的生命，珍惜自己的幸福生活吧！即使我们遇到什么不幸，也不要轻言放弃！阳光总在风雨后！卖火柴的小女孩

　　现实：残酷、痛苦

　　想像、对比

　　幻景：美丽、幸福

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 10

　　一、教材分析

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名儿童文学教育家浦漫汀在《安徒生简论》中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手……使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、飘渺而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。

　　从20世纪60年代至今，由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材，现如今，西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元，同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达“给养”，得到经典文化精华的滋养。因而，学习本文用幻境表现人物心理的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。

　　六年级的学生在此前学习的《学会看病》《穷人》等课文中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求——“珍视个人的独特感受”，“内容具体，感情真实”。

　　初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。

　　二、教学目标

　　1.品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。

　　2.运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。

　　（教学重点即目标2。）

　　三、教学准备

　　学生准备：学生对《卖火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。

　　教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。）

　　教学环境：多媒体教学环境、实物投影

　　四、教学过程

　　环节一：一次练笔，真实展现学习起点（5分钟）

　　1.出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。

　　2.布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。

　　3.学生练笔，教师巡视。

　　4.指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务——向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。

　　【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。

　　环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟）

　　1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。

　　2.品读《卖火柴的`小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。

　　3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）

　　4.集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。

　　【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。

　　环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）

　　1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？

　　（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）

　　2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？

　　（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）

　　3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。

　　【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。

　　环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）

　　1.用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。

　　（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）

　　2.评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。

　　3.就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。

　　4.布置自选作业：

　　★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。

　　★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。

　　★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。

　　【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。

　　五、板书设计

　　（略）

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 11

　　教学目标：

　　1.知识与技能：学会本课生字新词，使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时沙皇统治社会的黑暗。初步了解想像的写作方法。

　　2.过程与方法：通过有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

　　3.情感态度与价值观：通过对比，体会社会主义国家的美好，教育学生珍惜今天的幸福来之不易，激发学生的感恩之情和对弱者的同情与爱心。

　　教学重点：

　　研读课文中小女孩五次划亮火柴的过程，明白小女孩幻想中的幸福与现实中的不幸。

　　教学难点：

　　幻想与现实的差距，想像的写作方法有什么作用。

　　教学准备：

　　卖火柴的小女孩课件，歌曲《我们多么幸福》。

　　教学过程：

　　一、幸福导入，悲情入境：

　　播放歌曲：《我们多么幸福》。同学们，我们生活在这个社会，享受着美好的生活，你是否体会到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行车、过年的压岁钱等等）那你还记得过年时我们都有哪些快乐的事吗？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我们听一段录音：放卖火柴的小女孩开篇的情境录音（大雪、寒冷、饥饿、光脚、单衣），孩子们，如果让你们在这样的环境里过年，你会怎样？（还不得冻死呀、不可能、找妈妈、老师是瞎编的）这就是真正发生在上个世纪俄国的事情，一个小女孩在大年夜里冻死了，你们想知道是怎么回事吗？好，老师这就带大家到那个时代去看一看。

　　二、倒叙研读，体会实情：

　　一）学习12、13两个自然段

　　师：请同学们读课文的最后两个自然段，说说，你看到了什么？

　　生汇报：小女孩死在大年夜里，光着脚，脸上带着微笑，手里捏着一把烧过的火柴梗。

　　师：那最后一个自然段写了什么呢？请同学们再读一次。

　　生汇报：他死之前看到过的美好的东西。

　　师：那小女孩看到的会是什么呢？让我们回到课文的开头去看一看。

　　二）学习1-4自然段

　　生读课文，了解这部分的主要内容。读后简单汇报。

　　播放动画，强化故事内容在学生头脑中的影像。

　　通过教师与学生共同探讨，明确如下内容：在大年夜这个特殊的日子里，一个家境贫困的小女孩穿着她妈妈的大拖鞋走在风雪的街头，为了躲开横冲直撞的马车，她的拖鞋跑掉了。只好光着小脚走在冰冷的雪地里卖她那卖不出去的火柴，这个年纪本该在爸爸妈妈怀里撒娇的，可是她连自已漂亮的长发都不能注意一次，她就在这大年夜里受着饥饿和寒冷的摧残。她不敢回家，因为她一支火柴也没卖出去，爸爸不会放过他的，再说了，家里和外面一样冷，没有必要冒着挨打的危险回去。

　　师：小女孩现在最想得到的是什么？

　　从学生的回答中归结出：温暖、年夜饭、圣诞节的礼物、大人的关爱

　　师：这些在我们看来是不想要都不行的东西，在这个小女孩那里却成了一种得不到的渴望。同学们，如果你现在碰到这样的小女孩，你会怎么办？（对学生进行爱心教育，让他们去帮助她）

　　师：可是小女孩离我们太远了，我们也没有办法。这个凄苦的小女孩该怎么办呢？现在让我们学习课文的5-11自然段，走到她的身边去温暖她吧。

　　三）学习5-11自然段

　　师：同学们，老师为你播放一段画面，让我们了解一下这个小女孩是怎样面对眼前的情景的。

　　师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次都看到了什么？她为什么会看到这些？

　　通过学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。

　　1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。

　　出示动画：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。

　　师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。

　　2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。出示动画：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的.是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

　　看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。

　　师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。

　　3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。

　　出示动画：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”

　　师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是奶奶说的，此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。

　　4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

　　出示动画：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

　　引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。

　　这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。

　　师：（故意歪曲引导）同学们，小女孩得到了幸福你们高兴吗？

　　生1：高兴！因为她得到了幸福生2：不高兴，因为她死了。

　　师：是呀，小女孩儿在幻觉中得到了幸福，但是她却要付出生命的代价。

　　接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。

　　三、对比现实、升华情感，感受美好生活

　　师：火柴一次次燃起，刚刚给小女孩带来暂时的想像中的温暖却又熄灭了，这预示着什么？

　　师：为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？

　　引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。

　　师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？

　　明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。

　　师：作者这样写有什么作用？师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。

　　师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？

　　学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 12

　　一、教学内容

　　《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文，这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章围绕“同情弱者”的这个单元主体，描写一个卖火柴的小女孩在圣诞夜冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现象，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能目标

　　1、学会本课生字，理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。

　　2、理解文中重点词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（二）过程与方法目标

　　通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　(三）情感、态度、价值观目标

　　1、理解课文内容，激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的`同情。

　　2、通过感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，来教育学生珍惜现在的幸福生活。

　　三、教学重难点

　　1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与现实对比，体会小女孩生活的悲惨。

　　2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。

　　四、教学理念

　　本课设计从整体入手，放手让学生自主读书，合作探究，感悟想象，在感知课文内容的同时，提升自己的领悟能力。

　　五、教学准备

　　多媒体课件

　　六、教学时间

　　1课时

　　七、教学过程：

　　（一）导入

　　1、大家一定看过《安徒生童话》吧!他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。今天让我们跟随作者走入那风雪交加的大年夜，去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自读课文，想一想课文写了一件什么事？

　　（二）研读探究，理解感悟

　　1、了解人物处境，感知小女孩可怜

　　（1）默读1-4自然段，画出具体描写小女孩可怜的有关词句，思考知道了什么？

　　①抓重点句子理解。（课件出示）

　　A“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”

　　B小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。

　　C她又冷双饿，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

　　从哪些词看出小女孩可怜。

　　②有感情地朗读这些词语，读出可怜。同情的语气

　　多么可怜的小女孩啊，她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗？

　　（2）幻景现实对比，理解小女孩的悲惨。自由读5-11自然段，思考小女孩擦了几次火柴，各出现什么幻景对应现实是什么？小女孩渴望什么？读后小组交流。指名交流。

　　（投影出示：学生填手中的表）

　　第几次擦火柴幻景现实渴望什么

　　小结：因为寒冷，才幻想有火炉；因为饥饿，才幻想有烤鹅；因为孤独，才幻想有圣诞树；因为痛苦，才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别，幻想越美好，小女孩的命运越悲惨。

　　（3）抓住不幸结局，体会作者的情感。

　　小女孩最后怎么样了？

　　①轻读最后两个自然段

　　②想：这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　③“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了什么？有感情地朗读语句

　　（三）、总结全文。

　　卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇，这位举世无双的童话大师，他的童话优美、活泼，充满绮丽的幻想，富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅，拇指姑娘怎样邂逅了天使王子，你们想知道吗？请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 13

　　[教学目标]

　　1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。

　　3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。

　　教学过程：

　　一、启发激趣

　　1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？

　　2、介绍作者简况：

　　今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》……

　　3、审题激趣：

　　齐读课题，说说读了课题你想知道什么？

　　启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。

　　二、自读质疑

　　1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）

　　小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡视指导，了解学习情况。

　　3、注重指导阅读常用的阅读符号。

　　用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“___”划出中心词，用“...”划出重点词等。

　　在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。

　　三、重点深探

　　1、小组讨论、交流。

　　2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。

　　例：

　　①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

　　②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。

　　本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顾

　　1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？

　　2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。

　　教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

　　五、练习运用

　　1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。

　　2、学生自告奋勇摸题解答。

　　面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的`意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。

　　六、开拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。

　　拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。

　　教后感

　　作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。

　　《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣——自读质疑——重点深探——自我回顾——练习运用——开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。

　　点评：

　　小学语文课堂自主教学模式，是在我校《培养农村小学自主学习能力策略研究》课题的指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。

　　在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的《卖火柴的小女孩》教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。

　　在夏老师设计的《荷花村》一课教案中，也很好体现了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。

　　我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 14

　　一、教材分析

　　《卖火柴的小女孩》是五年制小学语文第十册的一篇讲读课文，是著名童话家安徒生的代表作之一。他通过讲述一个卖火柴的小女孩在大年夜里冻死街头的故事，揭露了资本主义社会的黑暗，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文分“卖火柴”、“擦火柴”、“冻死街头”三部分。其中，“卖火柴”重在表现小女孩现实生活的悲惨和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，与前文形成鲜明的对比，是全文的重点，“冻死街头”则道出作者对小女孩惨死街头的无比悲愤。

　　二、教学目的

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法，引导学生从文中内容想开去。

　　三、教学重点

　　在读熟课文的基础上，做到读进来－－感受小女孩命运的悲惨，想开去－－领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　四、教学难点

　　透过语言文字体会作者的思想感情，并通过有感情地朗读表达出来。

　　五、教学媒体使用情况

　　内容

　　要点

　　学习水平

　　媒体类型

　　媒体内容要点

　　使用时间

　　资料来源

　　媒体作用

　　运行方式

　　画面

　　变化

　　感受

　　配乐动画

　　小女孩雪夜

　　卖火柴情景

　　1.5’

　　剪辑

　　感受小女孩现实生活的悲惨

　　边看边听

　　画面

　　变化

　　分析归纳

　　网页

　　提出读文要求

　　作出解题提示

　　3.5’

　　自制

　　人机对话辅助学生自读课文，突破重点

　　边看边想边操作

　　情感

　　变化

　　分析理解

　　演示文稿

　　文字表达

　　3.5’

　　自制

　　感受语言文字对表达人物思想感情的作用

　　边看边想

　　六、教学内容安排

　　第一课时：通过读书上网等方式查找课文相关资料 (略)

　　第二课时：自主合作探究读文，领悟作者思想感情。

　　第三课时：结合课文内容进行形式多样的语言实践活动（略）：

　　七、第二课时教学过程

　　（一）师生交谈入情境

　　1、同学们，除夕之夜，你是怎样度过的？

　　2、大家真幸福，但在十九世纪的丹麦，有一个与你们同龄的女孩，却在漫天飞雪的大年夜里卖着火柴，她－－就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩。师板书课题，生齐读课题。

　　（二）激情诵读“卖火柴”

　　1、请打开课本，找出写小女孩卖火柴的这一部分，大声地读一读，想一想从中你能体会到什么？

　　2、学生充分朗读后，在班上交流，师相机小结并板书：是啊，这是一个多么可怜的小女孩，她冷，她饿，她苦，她没人爱，她和你们一样大，她本应和你们一样，偎依在父母身边撒娇的呀!而她，却在大年夜里卖着火柴!想看看她吗？

　　３、有请我们班的小朗诵家。随着朗读，我们走进小女孩的悲惨世界吧!(播放配乐动画)

　　（三）协作细读“擦火柴”

　　1、同学们看，有家不能回，街上又那么冷。在这个冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。请从文中找出写小女孩擦火柴的内容，自由地读一读，想想：她先后擦了几次，每次在火光中看到了什么？

　　2、学生充分朗读后，指名回答。

　　3、师小结并板画：也就是说，这一部分写了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次让你最动情就请你读哪一节，可以登录校园网寻求帮助，也可以和同学一块儿读文交流。

　　４、学生充分读文感悟后，推选五位同学依次读文、谈体会鼓励其它学生补充挑战。

　　5、学生汇报，教师相机指导理解、朗读重点句。

　　如重点句一的'理解：

　　她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

　　①自由读，想想：把“敢”换成“会”行吗？（演示课件）

　　②指名答后小结：一边是爸爸的毒打，一边是无法忍受的寒冷，怎么办？一个“敢”字传神地刻画了小女孩当时极端矛盾心情。

　　③指导读：想着“敢”的意思.读出自己内心的感受。

　　④把“终于”去掉，读一读，有变化吗？（演示课件）

　　⑤指名答后小结：“终于”告诉我们，经过反复的思想斗争，最终，寒冷占了上风，可见小女孩冷到了极点。

　　⑥指导读：冷到极点的小女孩，连擦燃一根小小的火柴都需要这么大勇气，真惨，谁能读出“惨”来？

　　7、小结并相机板书；多么惨的小女孩，在现实生活中，她又冷又饿,没有欢乐，没人疼爱，作为一个孩子，她和你们一样渴望温暖，渴望食物，渴望欢乐，更渴望幸福——火柴终于灭了，小女孩最终也没得到她想要的东西，她在万家团圆的大年夜里冻死在街头。

　　（四）质疑问难悟“死去”

　　1、自由读写小女孩冻死街头的部分，从文中提出问题，将问题发到网上。

　　2、交流解疑，学生可能提出的问题如下：

　　①小女孩死了，为什么嘴角还带着微笑。

　　②小女孩死了，为什么手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

　　③小女孩冻死街头，为什么人们只是淡淡地说：“她只想给自己暖和一下… …”。

　　④小女孩冻死街头是很惨的，为什么安徒生说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”。

　　3、引导学生充分朗读，让孩子们从文中悟出作者要表达的思想感情。

　　如问题④的讨论：

　　①现实中，小女孩惨到了极点，为什么安徒生还说她曾经幸福，走向幸福了呢？自由读句子，联系上下文思考。

　　②指名答。

　　③指导读：把你当作安徒生，面对含笑死去的小女孩和熟视无睹的行人，你想怎么说出这句话？——指名读；我们都来做安徒生，一起大声说吧！——齐读。

　　（五）拓展延伸想开去

　　1、同学们，读到这里，我看见了你们眼睛里盈盈的泪光，想对小女孩说些什么吗？请把想法都倾诉给电脑吧。

　　2、网上交流。

　　3、总结：童话家安徒生展开想象，让我们欣赏到了一个令人心酸的故事，同学们也张开了想象的翅膀，给可怜的小女孩送去了美好的祝福，谢谢大家的爱心。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计 15

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容。关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。

　　过程与方法：

　　通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力、概括能力。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生同情心和人道主义精神。

　　教材分析

　　这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。本课的教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

　　学情分析

　　本文故事比较悲惨，学生要结合故事背景去理解课文，走进小女孩的感情世界去体会。

　　教法与学法

　　采用“引导──发现”的教学方法，在比较中引导学生领会课文的内容，从而取得良好的教学效果。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　1、师；同学们，在著名童话作家安徒生的笔下，我们认识了一个美丽的小女孩，她对你留下来怎样的印象？

　　生：贫穷、寒冷、饥饿、可怜……

　　师：这个可怜的孩子在大年夜冻死了，但是她是怀着美好的愿望而去。