六年级上册语文教案

时间：2024-08-29 07:46:08 六年级我要投稿

(精品)六年级上册语文教案

　　作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的六年级上册语文教案，欢迎大家分享。

(精品)六年级上册语文教案

六年级上册语文教案1

　　教学目标

　　（1）知识和技能方向。

　　①认识本课2个生字。

　　②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　（2）能力方面

　　培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

　　（3）思想品德方面

　　从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

　　教学重难点

　　（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

　　（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

　　那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

　　看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）

　　学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

　　二、打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？

　　三、初读感知。

　　我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

　　四、自主学习。

　　1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

　　听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

　　2、（自学雨中）听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

　　3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

　　4、集体汇报。说到哪句点哪句。

　　（1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

　　2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！

　　3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！

　　（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　　1）（几个学生谈感受）

　　2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

　　3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）

　　4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

　　（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

　　1）（学生谈感受）

　　2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？

　　3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？

　　（4）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

　　1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

　　2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

　　3）此时，我和作者的.感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

　　4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……

　　5、雨后。不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

　　1）鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

　　2）雨滴。点课件，一起来演奏。

　　五、拓展

　　孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

　　这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

六年级上册语文教案2

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，体会老汉临危不乱，忠于职守，舍己为人的高贵品质。

　　2、学习作者通过人物外貌，语言，动作，神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

　　3、理解小说巧设悬念，前后照应的特点。

　　教学重难点：

　　1、抓住文章中令人感动的句子，结合老汉的语言，动作等描写体会老汉的性格特点和高贵品质。

　　2、学习作者通过人物外貌，语言，动作神态等描写表现人物的方法。

　　3、理解小说巧设悬念，前后照应的特点。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　1、今天我们继续学来习第12课《桥》

　　2、这是一篇小说，我们读小说，要注意小说的三要素：环境，情节，人物

　　3、首先，我们来感受这篇小说环境描写的句子，体会这些环境描写有什么作用?

　　(板书“环境”)

　　二、领悟环境描写的作用

　　1、品读描写雨的句子。

　　师：文章开头就有这样一个句子。

　　出示这个句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　(1)师：这个句子用两个字的短句进行排列来突出雨的猛、急。在朗读时，该怎样进行语速，语气的处理。在下面试着读一读。

　　(2)、生品读、汇报，师评议，引导。

　　(指名读，男生读，女生读，全班齐读)

　　师小结：在处理句子的朗读时，我们要根据句子的特点和表达的意思来调整好语速、语气以及轻重音的变化。

　　2、品读描写洪水的句子

　　(1)课文里边还有很多环境描写是关于山洪的。请用“——”标出描写山洪的句子，体会体会读法。

　　(2)学生默读划记，师巡视。

　　(3)小组讨论交流，选出一个你们组最想朗读的句子，汇报时，先集体读一读，再由一名代表说说为什么这样读。

　　(3)小组汇报，教师评议、引导。

　　课件根据学生的`汇报出示描写山洪的句子。

　　描写山洪的句子

　　(1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　(3)死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　(4)水渐渐蹿上来，放肆的舔着的人们的腰。

　　(5)水爬上了老汉的胸膛。

　　(6)一片白茫茫的世界。

　　生汇报时，教师指导朗读。

　　(1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　(指导语速加快，读出山洪的咄咄逼人)

　　(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　(师:他跳的是什么舞——死亡之舞。读出那种死亡逼近的恐怖感。) (3)死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　(注意引导出逼近的语速、语调的处理。在逼近前稍停，逼近延长读，更能读出那种危急、恐怖。)

　　(4)水渐渐蹿上来，放肆的舔着的人们的腰。

　　(句子的语速加快突出蹿的速度，“舔着”加重语气，突出水的恐怖) (5)水爬上了老汉的胸膛。(放慢语速，把“爬”轻声读，突出了对老汉的担忧和关心。)

　　三、体会人物形象

　　1、过渡：读着读着，我的脑海里突然冒出一个问号，作者花了大量的笔墨描写雨呀、水呀、桥呀，是为了什么?(生：这些环境描写是为了烘托出老汉的形象)。

　　2、课文不仅用环境描写来烘托人物的形象，还用了什么方法烘托人物的形象?

　　(通过刻画老汉的动作、神态、语言来突出他的形象)作者还用了什么方法来突出老汉的形象?(对比，老汉和群众的对比)

　　(板书：动作、语言、神态的刻画对比)

　　3、来看看3——10段的描写。课件出示文字

　　是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

　　东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　人们停住脚，望着老汉。

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

　　4、在3至10段中画出描写群众和描写老汉在汹涌的洪水面前动作、神态的关键词。

　　(1)生划记。汇报，师点红点蓝相关词语。

　　(2)师出示关键词

　　群众老汉

　　你拥我挤往南跑站着

　　疯了似的折回来清瘦的脸上淌着雨水

　　跌跌撞撞拥去不说话

　　乱哄哄盯着

　　停住脚望着沙哑地喊冷冷地说

　　(3)师：这就是刚才你们找到的老汉与群众在洪水来临时的动作和神态的关键词语。

　　(4)我们对比着来读一读。

　　男生读老汉，女生读群众。再来一次读出老汉与群众的对比。

　　(5)带着这种感觉读读这些段落。

　　课件出示：

　　是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

　　东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　人们停住脚，望着老汉。

　　5、课件出示字幕：他像一座山。人们停住脚，望着老汉。

　　师：他像什么——生：一座山

　　他像一座山，在

　　6、师引导读

　　师：此刻，滚滚洪水中响起了老汉沙哑地的声音，(出示字幕，一大组读——桥窄!排成一队!不要挤!党员排在后面!)

　　慌乱的人群中响起了老汉沙哑地的声音，(出示字幕，二大组读——桥窄!排成一队!不要挤!党员排在后面!)

　　灾难突然来临，人民群众的生命危在旦夕时，响起了老汉沙哑地的声音，(出示字幕，三大组读——桥窄!排成一队!不要挤!党员排在后面!) 7、通过对老汉在洪魔以及群众惊慌时的动作、神态以及语言的描写，我们想到哪些词送给他(镇定自若，临危不惧，有威信、果断)(师板书：镇定自若，临危不惧)

　　8、体会老汉的大公无私。

　　师：而这两处对老汉细致的动作描写，神态、语言描写又体现出老汉什么品质呢? 出示句子：

　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”，老汉凶得像只豹子。

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　(1)男女分句读。男生读第一句，女生读第二句。

　　(2)师：这一段主要是用动作、语言的描写来突出人物形象，这里边有两个动作撞击着我们的内心。(揪——推)(课件变色)开始把他从队伍里揪出来，后来又用力把他推上桥。这一揪一推，对待的是同一个人，这，合理不合理?(生回答) (3)师：是呀，在一揪一推间，在他内心流淌着坚守原则的坚持和浓浓的爱的吼声中，我们看到的是这样一个大写的人。

　　师板书：(大公无私先人后己)

　　师：让我们带着对老汉无比崇敬的心情一起来读读这两个句子。

　　9、创设情境练写

　　想象各种情况

　　师：一百多号人，一座木桥，情况如此危急，难免不会有特殊情况发生。或许是——生想象回答。(预设：不听指挥的党员闹意见;老弱病残人员摔倒了;他亲人担心他的安慰催他快走······)

　　想象练笔

　　师：下面，拿出你的笔，将你想到的内容中老汉会出现的反应进行细腻地描写，突出老汉的特点。

　　课件出示：

　　一位他

　　一个他

　　指名汇报，师评议。

　　四、体会文章的题目

　　1、师：他看着所有群众都过了桥，可他和那位小伙子还没来得及走过木桥，(大屏幕出示字和背景图。) 突然，那木桥“轰”地一声塌了······(出示音乐)

　　2、师：浪头吞没了小伙子也吞没了他。他像一座山，在危难关头，震住了阵脚，指引了方向。而其实，他更像什么?(生——桥) 那是一座怎样的桥?生——

　　那是一座怎样的桥?生——

　　······

　　师：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不会垮的桥。

　　五，体会小说结尾的艺术

　　1、师：这是短篇小说的结尾。

　　五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　师：来，我们一起来读读。

　　2、小说在这个时候才还原这个小伙子的身份，这样的结尾，起到了一个什么作用?(让人意想不到，内心一揪，回味无穷，难以忘怀，更好地撞击着读者的内心，更好地刻画人物形象，丰富故事的内容，)

　　3、这样一种结尾方式，因为短篇小说作家欧.亨利经常用，所以人们又把它叫作欧亨利式结尾，欧.亨利，一生中创作了300多篇短篇小说，其中出名的有，《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》、《警察与赞美诗》等，我们课后可以好好读读。

六年级上册语文教案3

　　教学目标：

　　1、正确书写生字，理解新词。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的最后三段。

　　3、感受生命的美丽和可贵，真正明白“我和重要”，树立自信、自强之心。

　　教学重点难点：

　　1、感受“我很重要”，体会含义深刻的句子。

　　2、学习和体味欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法。

　　教学手法：

　　以读为主，合作探究

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发情趣

　　通常，我们形容一个人异想天开，想得到自己能力以外的东西，会用一个短语来形容——“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。可如今，癞蛤蟆也敢给天鹅写情书了。癞蛤蟆之所以敢给天鹅写情书，是因为它认识到了自己的可爱之处，认识到了自己的独一无二。它的这一举动，改变了几个世纪以来人们的世俗观念，它用它单薄的生命向世界宣告了“我很重要”——板书题目《我很重要》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式自由朗读课文。

　　2、出示生字卡片

　　宰嘹扼瞳

　　3、同学们，你们认为：构成社会的一个个“我”到底是重要还是不重要呢?请大家自由发表自己的看法。 (学生各抒己见)

　　师评：你们说得都很有道理，那么作者想要阐明的观点是什么呢?请大家默读课文，看看作者是从哪几方面来阐明“我”很重要这个观点的?

　　明确：(3-8段为亲情，9-10段为友情，11-14段为事业。)

　　三、品读课文，分析鉴赏

　　1、阅读3—8段，思考：作者写亲情又是从那几个方面来讲的呢?

　　明确：从“我不存在了”、“我生病了”、“我成功了”这三种情况下，母亲的表现来写亲情的。

　　2、细读课文，作者写亲情时，运用了什么修辞手法?有什么作用?

　　明确：运用了比喻、夸张的修辞手法，写出了母爱的沉重而深情及“我”在母亲心中有不可替代的'重要性。

　　3、指名朗读9—10段，找出本段的比喻句，并说说它的作用。

　　明确：作者把友情比喻成沙漠中的古陶，非常形象而贴切地道出了“我”在朋友心中的重要性。

　　4、分组朗读11—14段(指导朗读：读出感情，体会意境)，体会11段中比喻蕴含的作者的情感。

　　明确：这部分作者用多个形象的比喻，为我们创设了一个美丽的情景，阐明了“我”对于“我”的工作和事业是不可或缺的主宰。

　　5、齐读课文15—17段，并谈谈你是怎样理解的?

　　明确：这部分作者从宏观的角度再一次阐明“我很重要”的观点，并与1、2段呼应，反驳了文章开头片面地看待问题的错误观点。并让我们明白：只要我们努力着，奋斗着，我们就快乐，“我”就很重要!

　　四、总结全文，拓展升华

　　1、同学们，作者从亲情、友情、工作等方面阐述了“我很重要”，既然整篇文章都是在向我们说明“我很重要”，题目也是“我很重要”，但作者为什么从“我不重要”说起?这里运用了什么手法呀?

　　立意新颖、深刻。

　　①一直以来，我们的价值观念都是强调他人他物的重要，否定自我的;重视自我、肯定自我是一种需要批判的个人主义倾向。这篇文章从反面立意，充分肯定了自我的重要，这样的立意是新颖的。

　　②说它深刻，就是它的这种对自我的发现与肯定，反映的是一种对生命的重视，是对人的一种发现，是人的价值的一种回归。

　　开始运用排比句式连续地说“我不重要”，跟后面的前后“我很重要”形成鲜明强烈的对比，这是欲扬先抑的手法。

　　2、课堂小结

　　作为孩子，我们是父母生命的组成和延续，父母给予我们情的倾注和爱的奉献，我们的身上，聚满了亲人关注的目光(爱的承载)

　　作为父母，我们是孩子遮风避雨的大伞，是温暖他们幼小心灵的太阳(爱的传递)。我很重要，不只为父母，还为了孩子;不只为爱的接受，还为了爱的付出。

　　作为朋友，我们是他们不可或缺的知音，“有福同享，有难同当”。这才有了“刘关张桃园三结义”的美谈，才有了“俞伯牙摔琴谢知音”的佳话。

　　五、布置作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、背诵课文最后三段。

　　板书设计：

　　提出问题：我重不重要?

　　亲情

　　我很重要我很重要友情

　　事业

　　重申观点：我很重要

六年级上册语文教案4

　　<一>创设情境，激发兴趣：（轻闭眼睛，简笔画导入，生动有趣。）

　　<二>、初读课文，整体感知：

　　按照课前阅读提示要求来学习课文。作者是按什么顺序写山雨的？在雨中，作者抓住了山雨的哪些方面来写？

　　（符合孩子的认知规律与自读课文要求，让生自主学习。）

　　<三>、精读课文，重点感悟：

　　1、理解雨声，品读想象（3—5自然段）：

　　① 自读自悟：

　　单元的训练重点是：分清文章的主次。雨声的美，究竟有多美？山林的绿，究竟有多绿呢？再自读3—5自然段，认为哪一个句子最美，美在哪儿？请画下来！

　　（充分给学习自读、自悟的机会，抓重点段学习，体现单元“知识与能力”训练点。）

　　② 体会“歌谣”：

　　你认为哪一句也很美？请大家画下“歌谣”这个词， “无字的歌谣”是一种什么样的感觉啊！……想读的一起来读……让老师也来读一读，师配乐读……全班配乐读……

　　（抓住“歌谣”一词，体现阅读教学三层次中的“感悟”：品词品句品读。突出教师的引导与示范作用。）

　　③体会“小曲”：

　　山雨来到了我们的身边，落在什么地方了呢？你现在不也是在山中观赏雨景吗？你还会把山林中的什么景物当成琴键呢？……作者的想象……我们写作文的时候，难道不应该学习这样的方法吗？带着你的.理解，美美地读吧！（全班配乐读……）

　　（继续引导品读“琴键”、“小曲”二句，让学生想象画面，充分与文本交流与对话，体会对山雨喜爱的情感，并学会在写作文时运用比喻、拟人的方法，体现读为写服务的思想。）

　　④总结学法：

　　你现在对山雨是一种什么感情？回忆一下，你是用什么方法学到这种程度的？ “品读课文”—— “想象画面” “体会情感”——学会感受。请大家按照学习方法自学“山林绿”这部分。可以把你想到的用简单的话写在句子旁边……

　　（教师由扶到放，教给学生学习方法，形成能力，体现自读课文特点。）

　　2、自学山林，品读想象：

　　通过自学，大家都知道了，那是怎样的一种绿哇？读出你最想读的句子！你读懂了什么……还想读哪一句？你想到了什么？……读吧……师吟诵一首小诗送给大家：……

　　（在学习汇报中检测自学效果：深入品读想象，入情入境，尊重学生的独特感受，朗读有层次性，体会对山雨的赞美。）

　　<四>、读写结合，拓展延伸：

　　1、自学开头、结尾，完成诗句：

　　各组组长、记录员、汇报员、声音控制员负起责任……

　　2、各小组汇报：

　　（体现阅读教学的“积累与运用”，读与写巧妙地结合，发展了学生思维。同时，体现小组内有效合作学习的力量和团结协作的精神。）

　　<五>、总结下课：

　　<六>、板书设计：

　　山雨，

　　雨声美如曲，

　　山林绿心间，

　　鸟儿，

六年级上册语文教案5

　　[课文说明]

　　这是一首叙述童年纯真生活的抒情诗。诗歌分为五个小节，文辞简洁、韵律和谐，适合学生诵读。

　　围绕“校园门口的那片树林”，诗人描绘了童年校园生活中一个个动人的情景。这些情景有些是抽象的，如“我们倾听翠绿的叶子轻柔地呼吸”、“我们听幼笋无声地爆出地心”，这些是经过想象浸染的情景，能引起人无限的遐想。而其中有些场面是具体的，是童年生活的真实再现，如“写作诗歌”、“构思散文”、“采蘑菇”、“捕蝴蝶”等，能激发学生联想起自己纯真、充满理想的校园生活，产生情感共鸣。

　　[教学目标]

　　1.认识掌握本课1个生字，正确书写8个汉字，借助字典或者联系上下文理解课文中的生字新词，自主积累。

　　2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　3.理解诗歌内容，感悟诗歌意境，体会童年校园生活的纯真与快乐。

　　4.指导学生体会诗歌的节奏美、意境美、文辞美，促进学生语文素养的提高。

　　[教学建议]

　　1.朗读指导

　　这篇课文内容简单，学生易于理解。因此在教学中应以朗读指导为重点。指导学生在读中“悟”，再以“悟”带读。引导学生用“听”“看”“想”“读”等不同方法去感悟文本，与文本对话。朗读指导中，要注重教师的示范作用。先让学生听课文录音，初步感受诗歌；然后让学生自由读，小组互读，并交流自己是怎样读的；之后，让学生听老师范读，边读边想象课文描述了一幅怎样的画面？接着抓紧时机，引导学生理解，启发学生感悟，并让学生谈谈感受。最后播放音乐，让学生在优美的乐声中轻读课文，感受诗歌意境的美。“读书百遍，其义自见”。语感是伴随读、写、听、说、思而产生、形成的。在教学中要通过多读课文，让学生感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文字中的情感因素，在感情上产生共鸣。

　　2.拓展创作

　　学校生活是孩子童年生活的重要构成部分之一。他们不仅在学校获得知识，同样在学校也会得到种种体验，会感受成功的快乐，也会遭遇失败的困惑。在校园里，他们有笑、有哭、有泪、有苦。对于校园生活，孩子们有话可说，有话想说。因此学生在读懂了课文，感悟诗歌的意境之后，教师要指导学生把自己的感悟表达出来，在感悟的基础上挖掘生活素材，引导学生联想，展开诗歌续编活动。同时要指导学生进行作品欣赏，让学生感受创作的乐趣，获得成功的体验，促进学生在更高的层次上感悟诗歌，理解诗歌。

　　3.识字与写字

　　本课共识字1个，会写8个。“蕴”字笔画较多，注意下部左右写得紧凑些，笔画间隔匀称；“饲”与“词”、“伺”的读音与字形都要注意指导学生区分。在识字与写字教学中要指导学生借助已有的方法展开自学，培养学生使用字典等工具理解字词意思的好习惯，要注重发展孩子自学能力。

　　4.语言积累

　　课文中诗句优美。对树林中神秘的声音描绘细致、含蓄，对校园中学生活动的描写精练、有趣。在学生感悟文本的基础上，要注意把话题打开，向生活延伸。引导学生回忆自己的校园生活，谈一谈在校园里发生的印象最深刻的事，展开诗歌续编活动。

　　[参考资料]

　　王宜振，1947年生，山东省东平县人。《少年月刊》主编，中国作家协会会员。1975年开始发表作品。主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事等。出版有儿歌集《摇篮里的.歌》，儿童诗集《秋风娃娃》《献给中学生的一束诗》《献给少男少女的诗》等。

　　【教学设计举例】

　　[教学目标]

　　1.认识掌握本课1个生字，正确书写8个汉字，借助字典或者联系上下文理解课文中的生字新词，自主积累。

　　2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　3.理解诗歌内容，感悟诗歌意境，体会童年校园生活的纯真与快乐。

　　4.指导学生体会诗歌的节奏美、意境美、文辞美，促进学生语文素养的提高。

　　[教学重点]

　　1.正确读写生字，理解重点字词的意思。

　　2.感悟童年校园生活的纯真、快乐。

　　3.有感情地朗读诗歌。

　　[教学难点]

　　联系生活实际对诗歌进行个性化理解，达到情感共鸣。

　　[教学准备]

　　多媒体课件；生字卡片。

　　[教学时数]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　学校是我们的另一个，我们在那里感受成长的快乐。在校园里，我们有时会享受成功，有时会遭遇失败。在我们渐渐长大的过程中，我们会哭、会笑。哭笑之间，理想和信念在我们心中悄悄萌芽。校园是我们童年记忆的摇篮。今天我们就走近《校园门口的那片树林》，跟着课文一起回顾我们校园生活的点点滴滴。

　　板书：校园门口的那片树林

　　指导读题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.范读课文

　　要求：听清楚诗句中生字、多音字的读音，再用自己的话说说对诗歌的整体感受。

　　2.学生自由朗读诗歌，学习生字。

　　要求：把诗句读通，读准。

　　3.检查与反馈

　　（1）出示生字，指名读生字。

　　（2）出示词卡指导，并用重点词语扩句。

　　4.指名读诗。

　　读自己喜欢的诗句，说说读出了什么感受？想怎么朗读？

　　（1）我们喜欢在林子里静静地倾听，倾听那神秘而又有趣的声音

　　指导：这两行诗揭示了儿童对大自然充满好奇，渴望探索大自然奥秘的心理。要指导学生读出好奇、神秘的感受。

　　（2）我们听翠绿的叶子轻柔地呼吸，我们听幼笋无声地爆出地心

　　指导：这两行诗表现了儿童充满诗意的幻想，赋予了翠绿的叶子和幼笋以人的特征，而这一切都在悄然无声中发生。朗读时要指导学生读得轻，读得优美。

　　（3）我们听云雀的歌儿从叶片滑落，我们听蚂蚁的号子清脆又迷人

　　指导：在这两行诗中，云雀的歌儿变得有形，歌儿从叶片上滑落是一件多么奇妙的事情。而蚂蚁像人们一样在劳动中吹起了号子，在集体中快乐地生活。这些充满纯真的想象，要指导学生读得优美，读出儿童探索大自然的欣喜与快乐。

　　（4）我喜欢在林子里写作诗歌，你喜欢在林子里构思散文；你佩服我诗歌里和谐的节奏，我佩服你散文里蕴涵的神韵。

　　我们常常在林子里采一篮篮蘑菇，为生物组饲养的小兔送去美味的山珍；我们常常在林子里捕捉一只只彩蝶，为我们的实验室献上美丽的标本。

　　指导：这两节诗描绘了校园活动精彩的画面，指导学生读出活动中的快乐。

　　（5）校园门口的树林是童年的摇篮，每一棵树每一株草都充满温馨，那里有我们稚气的笑语和真诚的眼泪，即使明天长成大人，也不会失去那份纯真。

　　指导：这一节诗要读出孩子心中真切的感受，读出童年校园生活中的温馨、快乐与纯真。

　　三、指导写字

　　1.指导学生观察汉字：

　　你发现了什么？你准备怎样记住这些汉字？了解形声字的构字规律，掌握一定方法来记忆。

　　2.观察汉字的结构。

　　3.示范：

　　蕴：“蕴”字笔画较多，注意下部左右写得稍紧凑些，笔画间隔匀称。

　　饲：“饲”与“词”、“伺”的读音与字形都要区别开。

　　4.请个别学生示范。

　　5.指导练习。

　　四、作业

　　1.抄字组词，抄写词语。

　　2.搜集有关校园生活的诗歌。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.词语复习

　　光临倾听滑落神秘标本和谐佩服轻柔摇篮温馨

　　2.回顾：校园门口的那片树林里有什么？我们在那儿做什么？

　　板书：神秘的声音童年的足迹

　　二、感悟诗歌意境，指导朗读

　　1.浏览课文，哪些小节描绘了树林中神秘的声音？哪些小节描写了我们在树林的活动。

　　2.合作学习：读自己喜欢的小节，四人一小组交流感受，再把自己的感悟大胆地读给小组的其他同学听。

　　3.反馈与交流：

　　（1）指导感悟、朗读课文1、2小节。

　　A.哪些同学研读了课文1、2小节，指名读文。

　　B.树林里有什么声音？那些声音是怎样的？“叶子轻柔地呼吸”、“幼笋爆出地心”、“云雀的歌”、“蚂蚁的号子”中，哪些是真实存在的声音？哪些是想象出来的声音？给你留下什么的感受？

　　小结：“叶子轻柔地呼吸”让人感受到叶子成为了有思想的生命体，令人充满好奇；幼笋向往着光明，克服了重重困难，迸发出生命的活力而“爆出地心”，令人充满敬畏；“云雀的歌”美而清脆，让人感受到生活的美好；蚂蚁们整齐的“号子”，表现了在集体生活中成长的快乐。这些声音伴随着孩子们成长。

　　C.听到这些声音你仿佛看到了什么？会想到什么？

　　D.感悟品读相关诗句。

　　E.指导朗读1、2小节。

　　（2）指导感悟、朗读课文3、4小节。

　　A.指名读3、4小节。

　　B.思考：“我们”在校园门口那片树林里展开了什么活动？

　　C.在这些活动中会感受到什么？

　　小结：“我们”在林中“写作诗歌”、“构思散文”，相互激励，共同成长，享受着成功的快乐“我们”“采蘑菇”、“捉彩蝶”会感受童年生活的丰富多彩。我们在活动中感受了校园生活的美好、纯真与愉快。

　　D.用快乐、满足的语气，有感情朗读第3、4小节。

　　4.升华情感，指导创作

　　（1）在校园生活中，还会发生些什么？

　　（2）观看学生校园生活录像。

　　（3）指导创作：

　　在校园的＿＿＿＿＿＿＿＿，

　　我们＿＿＿＿＿＿＿＿，

　　我们＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三、升华情感，总结全文

　　1.校园生活给你留下什么样的感受？

　　2.出示第5小节，有感情地朗读第5小节，说说你读明白了什么？

　　3.这节诗歌能表达你对学校生活的全部感受吗？你还想说什么？

　　继续创作：

　　校园是童年的摇篮，

　　校园是。

　　4.小结：校园门口的那片树林是童年的摇篮，它孕育了孩子们最纯真的梦想。校园是我们的另外一个家，远大的理想就在这里萌芽。让我们记住这美好的时光，让我们就从这里开始展翅飞翔。

　　四、作业

　　1.背诵诗歌。

　　2.继续完成诗歌续写。

　　板书：

　　校园门口的那片树林

　　神秘的声音有趣的活动

　　童年的摇篮

　　备课拓展资料作者简介

　　王宜振，1947年生，山东省东平县人。《少年月刊》主编，中国作家协会会员。1975年开始发表作品。主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事等。出版有儿歌集《摇篮里的歌》，儿童诗集《秋风娃娃》《献给中学生的一束诗》《献给少男少女的诗》等。

　　捅马蜂窝冯骥才

　　爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮观的要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

　　“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。

　　“不行，要蜇死人的！”爷爷说。

　　“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来。”奶奶反驳道。

　　“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。

　　我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

　　妹妹躲在门缝后边，眼瞧着这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

　　当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮番用醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使我那肿疱迅速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才渐渐复愈。这一下好不轻呢！我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。

　　过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗看见他站在当院里，摆手召唤我去，我大着胆子去了。爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只蜂也不见了，好像一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂！我惊吓得差点叫起来，慌忙跳开。

　　“怕什么，它早死了！”爷爷说。

　　仔细瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。

　　爷爷说：“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

　　“那它干嘛还要蜇我呢，它不就完了吗？”

　　“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！”爷爷说。

　　我听了心里暗暗吃惊。一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式；与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄……我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。

　　那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

　　这一年，我经常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。

　　转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年。

　　第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我忽然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。

　　于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告诉自己：再不做一件伤害旁人的事。

六年级上册语文教案6

　　二、所在班级情况，学生特点分析

　　1.班级情况

　　我所在班级共有22名学生，其中男生11人，女生11人。整体上学生学习风气较好，能够在教师的指导下学习，对基础知识掌握较好。但学生学习方法比较呆板，个别学生学习不求上进，大多数学生对课外知识了解不多，仅仅局限于教材内容。

　　2.学情分析

　　现在的孩子们生活在和平年代，离战争比较遥远，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。学习本篇课文，教师要借助多媒体课件，给学生比较广阔的视野，比较翔实的资料，比较感性的材料，让学生走近战争，更多地了解战争中孩子的生活，了解战争给人类带来的危害，体会古代兵役制的残酷性。

　　三、教学内容分析

　　《十五从军征》是北师大版六年级上册第七单元的《古诗二首》其中之一。这首诗是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。这首诗描绘了一位少年从军65年返回故里时家破人亡的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。也同时说明了作者讨厌战争，渴望和平，关心劳动人民。

　　四、教学目标

　　1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

　　五、教学重点、难点分析

　　了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　六、教学课时

　　1课时

　　七、教学过程

　　（一）、谈话导入，交流资料

　　1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的诗词？（李贺的《雁门太守行》，陆游的《十一月四日风雨大作》）这些诗词有的描写了边塞风光，有的叙述了战争故事，有的倾诉了思乡之情，有的抒发了将士的爱国情怀。

　　2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。

　　3.交流资料，了解乐府

　　乐府诗：乐府原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大。后来将其演唱的诗歌称为乐府诗。

　　（二）、初读诗歌，读准字音，读通诗句

　　1．我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（指名读诗歌）

　　2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）

　　3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？

　　4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）

　　5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思？

　　（三）、再读诗歌，感知诗歌大意

　　默读诗歌，边读边想这首诗写了什么内容，表达了诗人怎样的情感。

　　（《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景，诗中通过主人公的遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难）

　　（四）、深入诵读，展开联想：

　　1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。

　　2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：喜）他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？学生读乡里人说的话：“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？

　　3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗）你看到了什么样的景象？

　　4、情景诵读：看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。我65年思念的家啊，竟成了————我65年苦苦期盼的家啊，竟成了————我65 年魂牵梦的家啊，竟成了————65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊，它会是什么样呢？

　　5、而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有————苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）

　　6、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的'苦吧！（想读的齐读）

　　7、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）

　　8、情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是—————当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是————当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是—————当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更是—————人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）

　　（五）、小结，升华主题：

　　1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。

　　2、像《十五从军征》这样，描写战争题材的古诗还有很多，我们再来体会一下。（出示课件：不同诗人的战争诗句）

　　王昌龄——从军行（一、二）

　　王翰——凉州词

　　3、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？

　　八、课堂练习

　　根据课文内容填空

　　1、《十五从军征》中和贺知章的“少小离家老大回”有异曲同工之妙的诗句是：

　　2、《十五从军征》中从别人口中得知亲故凋零的诗句是：

　　3、《十五从军征》是一首诗，乐府是

　　称为乐府诗。

　　九、作业安排

　　（一）、查字典填空

　　1.“羹”字是结构。用部首查字法，应查部，再查画，用它组词。用音序查字法，应查音序，再查音节。

　　2.“葵”字用部首查字法查部，再查画。它的第四画名称是。用它组词。

　　（二）、解释下列字词

　　冢：窦：旅葵：

　　羹：贻：雉：

　　（三）默写古诗《十五从军征》，然后回答问题。

　　1.本诗描绘了怎样的一副情景，表现了怎样的情怀？

　　2.“道逢乡里人：家中有阿谁？”可以看出老人怎样的心情？

　　3.写出老人归家后所看到的无限凄凉之景的诗句是什么？

　　4.诗中哪一句使全诗的情感达到了顶点，并引起读者的共鸣？

　　5.结合诗中的内容，谈谈你对战争的看法。

　　十、附录（教学资料及资源）

　　《十五从军征》课件课文范读音乐

　　十一、自我问答

　　十五从军征的主题是什么？

　　这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。全诗突出写了“十五从军征，八十始得归”的老士兵的形象，也着力刻划了“家”的形象，同时只写了一笔的“乡里人”的形象也很鲜明。饱经风霜、苍老惶切的老人，无须顾忌、直言不讳的乡亲，衰草古柏荒坟的家园，共同构成了一幅真实动人的具有社会意义的主题的画面，典型地反映了汉代社会现实的一个侧面。

六年级上册语文教案7

　　教学目标：

　　1、回忆课文主题，读懂故事。

　　2、感悟哲理，真正做到启心灵之智，示行为之范。

　　设计理念：

　　1、体现“以链接内容为起点，拓展学生视野，使课堂向课外延伸，阅读与表达相结合”的教学思想。依据“感知——理解——积累——运用”的教学程序，指导学生进行学习。

　　2、从实际出发，引导学生从文本走向生活，体现小学语文“阅读引路——链接拓展”式阅读教学，彰显教材的人文性和工具性。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、回顾、梳理本单元所学课文。

　　1、每篇课文的主要内容分别是什么？

　　2、每篇课文中主要告诉我们哪些人生的道理？

　　学生思考并交流，教师适当点拨。

　　展示课件

　　（1）做人也须像梅花那样，品性高洁，不媚俗，不唯上，永葆自己内心的清静纯洁。——《卜算子·咏梅》

　　（2）陷入绝境时要沉着冷静、机智果断。——《跳水》

　　（3）以“清贫”生活为乐，无论革命事业处于何等困境，始终坚持信念，不彷徨、不动摇、不退缩的崇高气节。——《清贫》

　　（4）“吃得下饭，睡得着觉，笑得出来。”看似简单的.愿望，但要想真正达成，也需要长时间的心性修养。——《儿子的采访》

　　（5）“人生的担子不管有多重，咬紧牙，挺住！”——《挑柴》

　　二、阅读本次链接的三篇文章，用“感言”的形式表达对三篇文章的理解和得到的启示。

　　展示课件

　　学生交流，教师点拨（课件展示）：

　　1、《听的艺术》：做每一件事都有一个路径。

　　2、《方法》：听话不要听一半，

　　更不要把自己的意思强加到说话人的头上去。

　　3、《爱的诠释》：爱的智慧的诠释就是应“需”而为。

　　在该环节教学中，教师既要指导学生读懂古诗，也要注意每篇文章最后的起“点睛”作用的话，并由此进行思考，谈感受，写“感言”。

　　三、拓展延伸，链接生活。

　　生活中有很多细微的事件给人启迪、耐人寻味。在今后的生活中我们要注意观察，细心体会，真心感悟，随时记录。

　　展示课件

　　学生可以自己谈一谈生活中的一些小事以及从中得到的启示。

六年级上册语文教案8

　　教学目标：

　　1.学会本课生字、读准生字的读音，能正确读写课文中的词语。

　　2.能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言严谨用词准确以及在谋篇布局上的条理性。

　　3.理解课文内容，懂得

　　4.培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，懂得保护生态环境，保护地球的重要性;增强环保意识，受到保护环境的教育。

　　教学重点：让学生理解课文，懂得

　　1、重点词句、段落的文字课件

　　2、美丽地球动画课件

　　3、人类破坏地球图片

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是我们人类的家园，它是太阳和月亮的朋友，它就是可爱的地球(板书：地球)

　　2、同学们都知道哪些有关地球的知识?

　　3、大家的知识很丰富，真棒!今天我们就来学习一篇有关地球的文章——只有一个地球。(板书课题)齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、下面请同学们打开课本用自己喜欢的方式读课文。注意：把词语读准确，语句读通顺。思考：课文又向我们介绍了地球的.哪些知识。

　　2、课文向我们介绍了地球的哪些知识?请同学们看屏幕，对照课文，看看你能不能很快的找到答案。同桌互相说一说，抽生说。刚才我们通过抓住文章的重点词句，概括文章主要内容，这是很有效的概括方法。让我们把括号里的词语牢牢地记在你的小脑袋里，齐读。

　　3、当宇航员在太空目睹地球之后发出了怎样的感叹?(课件出示)板书：可爱;易碎

　　4、请同学们快迅浏览课文。

　　三、研读课文

　　(一)研读

　　过渡：你从哪些语句感受到

　　1、学习第一段(课件)

　　(1)从作者的描写中，你感受到了什么?(板书：美丽)你能具体说说从哪些词语感受到地球的美丽?谁知道纱衣指什么吗?(大气层)运用了什么手法。比喻也叫打比方(板书：打比方)

　　(2)运用打比方的手法让我们更能感受到地球的美丽。谁来把这段话，再美美地读一读。

　　(3)齐读。这句话运用了什么手法?把地球比作什么?(人类的母亲，生命的摇篮)

　　(4)小结：看，作者运用打比方的手法，不但突出了地球的美丽、可爱，更多的是对地球的赞美。让我们用赞美的语气再读这句话。

　　2、作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽吗?

六年级上册语文教案9

　　一、设计思路

　　1、结合新课程标准和教学大纲。对新课标和大纲制定的有关六年级的各项要求，理解其中的每一项标准、尺度、重难点。

　　2、学习教材课后练习和理解作者的编排的意图，理解每一项知识因材施教使得复习有针对性。

　　二、教学目标

　　1、是调查学生的心理状况。我召开不同层次的学生的调查会，了解学生对考试的看法和态度，了解他们对复习有什么要求：分析学生的心理层次，给学生一些精神食粮，调动每一个学生的积极性，使学生以饱满的热情投入到期末复习中来。

　　2、是了解学生的知识状况。采用问卷的形式，了解学生的知识漏洞，了解学生最需要老师帮助他们解决什么难题;分析学生的知识层次，我可以因材施教使得复习有针对性，使得每一个学生在复习中有满足感，能较好的受到复习的效果。

　　三、复习计划

　　1、指导思想：根据新课标、依据教材和卷子、对本班的学生状况都做个简单的分析和说明。

　　2、复习时间：我分成四个阶段，第一阶段我安排语文基础知识的单项复习，第二阶段我安排阅读和习作的复习，第三阶段我安排的是单元综合和模拟综合的测试。第四阶段我安排的自由复习和个别辅导相结合。

　　3、复习方法：我采用的是集中复习和自主复习相结合的方法。

　　4、复习内容：我把所有内容分为四个部分：语基部分、阅读部分和习作部分、口语交际部分。

　　四、复习的实施方法

　　我采用的是集中复习和自主复习相结合的方法。第三阶段：习作部分--反复修改写好日记由于我平时对学生的日记、读中学写、课后习作都抓得很紧，指导及时，讲评反馈比较到位，所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文，而是把重点放在反复的修改上。

　　1、组织修改一个方面：可以是作文中的重点段、可以是人物的.一段对话、可以修改开头和结尾的方法。

　　2、欣赏日记：我让学生从四个一练习修改日记

　　(1)一事一议(练习写事的，把过程写清楚出示相应的习作篇目进行分析)

　　(2)一景一描(练习写景的，抓住景物特点出示相应的习作篇目进行分析)

　　(3)一人一写(练习写人的，要让人活起来出示相应的习作篇目进行分析)

　　(4)一感一想(练习想象的，想象事实结合出示相应的习作篇目进行分析)

　　3、日记交流：三至五个人进行日记交流，交流日记的方法是自己读、自己评、同学评、老师导相结合。这样学生可以互相学习，取长补短，逐渐提高习作水平，而且不乏味。据学生的实际，我把前边的单项复习进行综合检测，以集中审题和单独审题的方式进行检测，可以是整体检测，主要是做一些综合练习，(接把自助餐搬进复习课的内容出示相应的题目进行审题并进行口头作文)

六年级上册语文教案10

　　[教学目标]

　　1.了解“我”寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。

　　2.朗读句子，在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思，说说对幸运的理解。

　　3.学习格言，联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受”的含义。

　　4.感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生的一大快乐。

　　[教学过程]

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1.师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你是怎样理解“幸运”的呢?可以举例说说你曾经亲身经历的事，或看到的，听到的?

　　2.学生交流对“幸运”的理解，教师点拨。

　　3.师：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣?今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。

　　4.出示课题，齐读课题：5.寻找幸运花瓣

　　5.读了课题，你有什么想了解的?

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。

　　2.学生交流自学，梳理课文内容。

　　⑴师介绍幸运花瓣。(出示图片)

　　⑵完成填空，教师归纳。

　　三.研读课文，体会心情。

　　1.师：作者为了得到五瓣儿丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。此时此刻，她的心情是怎样的呢?轻声读读课文，划出句子，并试着提提问题。

　　2.出示句子：我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。

　　⑴朗读句子。

　　⑵质疑问难，随机解决。

　　3.师：在寻找五瓣丁香花的过程中，哪些语句写出作者不同的心情?读读5-23节，划出有关的句子。

　　⑴学生交流，找到句子。

　　①于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。

　　②我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。

　　③我像发现了奇迹似的兴奋不已。

　　④我几乎已认定自己是一个找不到幸运的`人了。

　　⑤我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!

　　⑵这五句句子中，你看出作者的心情是如何变化的呢?

　　⑶师根据学生讨论，并归纳板书：

　　兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜

　　4.师生共同小结。

　　5.为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己艰辛的劳动，在三天寻找过程中，有一天的描写体，让我们再来读读第12-20节，想想这次作者又是如何寻找的呢?

　　⑴出示第12-20节，学生轻声读，选你喜欢的一句句子，说说作者是如何寻找幸运花瓣的?

　　⑵教师出示花朵，学生观赏。重点指导句子，朗读、体会。

　　我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个花瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

　　⑶同音字区分，指导朗读句子。

　　一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：

　　四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……

　　⑷配乐朗读第12节-20节。

　　6.师：作者是如此专心致志地寻找幸运花瓣，她早已深深地陶醉在寻找五瓣丁香花的快乐中，即使在最沮丧时也未曾放弃，就在她心灰意冷时却忽然发现一朵很小很小的丁香。

　　⑴学生读第21、22节。

　　⑵指导朗读句子，读出作者惊喜的心情。

　　⑶放飞想像，她当时会怎么想，怎么说呢?

　　我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香! 。

　　⑷齐读句子。

　　师：作者在几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时，却忽然发现五瓣丁香花，此时此刻，你想到哪句话形容当时的情景?

　　7.找到五瓣丁香花，她是那样激动，那样惊喜，难怪她会回味。朗读第23节。

　　8.小结：寻找幸运花瓣的过程使作者感到乐此不疲，使她获得惊喜，更带给她从未体验过的快乐。

　　四、总结全文，理解巩固

　　1.师：幸运真是可遇而不可求的，正如文中所说。

　　出示课文最后三节。

　　⑴指导朗读这三节。

　　⑵读到这里，你觉得这快乐是什么?

　　⑶文章最后一节描写的正是作者在寻找五瓣丁香花的过程中对“幸运”的领悟。

　　⑷把它当作格言记住，并试着背一背。

　　2.老师再向你们推荐几句格言，选择你喜欢的一句介绍给大家。

　　幸运之神需要我们每个人努力地寻找她，只有付出艰辛的劳动才能收获快乐，愿我们每个人都能把心中的希望变为现实，成为一个幸运的人!

　　五、拓展作业

　　(1)抄写词语：绕道兴致勃勃落日余晖悻悻然兴奋不已诧异乐此不疲萌发

　　(2)学了课文，你对幸运是否有了新的理解、感悟呢?动笔写一写。

　　(3)读一读，仿照课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

　　我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

　　板书：

　　5.寻找幸运花瓣

　　兴致勃勃兴奋不已惊喜

　　悻悻沮丧

　　乐此不疲快乐体验

六年级上册语文教案11

　　教学目标

　　1.词语超市：复习巩固要求会认和会写的词。

　　2.金钥匙：培养学生在阅读好文章时，品味好词好句的能力。

　　3.语文故事：培养学生抓住文章主要内容的能力；通过对“一字师”的理解，了解修改对写作的重要性。

　　4.古诗诵读：使学生在读背中感悟古诗的意境，领略西湖之美，达到积累的目的。

　　5.语文生活：通过说毕业感言的活动，提高学生的演讲能力。

　　6.习作：写在小学六年中一件难以忘怀的事，注意写清事情的经过，写出真实感受。

　　教学准备

　　课前准备一些纸条，纸条上分别写上“向老师说”“向同学说”“向母校说”“向家长说”“向自己说”等。

　　教学时数

　　4课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、词语超市

　　1.激发学生学习兴趣，复习会认词、会写词。

　　2.多种方式认读第一组词语。指名读，检查掌握情况。

　　3.认读、练习第二组词语。可以听写检查，也可以做选词写话练习。

　　二、金钥匙

　　1.导言：《秋天的怀念》是一篇饱含深情的文章，这篇课文对母亲描写非常细致，词句也非常讲究。今天我们再一次品读品读这些好句子。

　　2.自主朗读，抓住带点的地方细细品读，想想这些地方写出了母亲的什么内心活动？

　　3.指名读，并谈谈读后的体会。

　　4.教师小结：阅读好文章时，一定要培养一边标记、一边思考的习惯，这样既有助于对文章的理解和感悟，也可以从中学习好的写作方法，积累好词佳句。

　　5.拓展：用一边标记、一边思考的方法从本单元的课文中找出好句品味品味。

　　三、语文故事

　　1.导语激趣。

　　“一字师”讲的是什么样的.老师？“一字师”讲述的又是怎样的故事呢？

　　2.自读故事，完成以下自学要求。

　　（1）正确、流利地读短文。

　　（2）边读边想：短文讲了一件什么事？

　　（3）读了短文，你有什么样的启发？

　　3.汇报交流自学情况。

　　鼓励学生说出自己真实的感受，可以谈对故事的看法，也可以联系自己的实际谈启发。

　　四、古诗诵读

　　1.导言：《晓出净慈寺送林子方》《饮湖上初晴后雨》这两首诗你们会背吗？（指名背或齐背），这两首诗都描写了西湖美丽的风光，今天我们再来学一首描写西湖的古诗，再一次领略西湖的美。

　　2.自主朗读，读准字音，把这首诗读熟，质疑。

　　3.检查自学效果。

　　（1）指名读，在难读处指导，解疑。

　　（2）通过引读，指导学生读出韵味。

　　师：乌云汹涌像把墨汁泼翻，但不能遮住青山，白色的雨点好似蹦跳的珍珠，打入游船。

　　生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　4.品读，边读边想象诗句描绘的画面。

　　5.练习背诵。

　　（1）同桌合作背诵或自己背诵。

　　（2）齐背。

　　第二课时（语文生活）

　　一、谈话导入主题

　　六年的小学生活就要结束了。六年来多少事令我们回忆：老师的关心、同学的友爱、有趣的活动……即将要分别了，你一定有许多话想要对老师、对同学、对朋友说！

　　今天，就请同学们到讲台前，作一个简短的发言，说一说你们想说的话。

　　二、出示发言的要求

　　1.抽签确定发言内容，内容有：向老师说、向同学说、向母校说、向家长说、向自己说……抽签后，准备几分钟。

　　2.要抓住主要内容说，不必面面俱到。要根据抽到的说话对象使用称谓语。

　　3.上台后不要慌张，态度自然，发言口齿要清楚，声音响亮，语速不要太快。

　　4.认真听别人的发言，听完后要掌声鼓励。

　　5.发言后，同学之间相互评价一下，看看发言的内容是否符合确定的内容，语言是否流畅，是否做到了表情自然、不怯场。

　　三、组内发言，相互评价

　　1.四人为一小组，组内抽签，确定内容。

　　2.各自准备几分钟。

　　3.组内发言，同学评价。

　　四、全班交流

　　1.指名发言（或小组内推荐发言人）。

　　2.全班同学评价。

　　五、教师总结

　　这一次说毕业感言的活动，就是为了锻炼同学们即席演讲的能力，这是一种很重要的能力。它需要我们平时善于观察、积极思考，还要求我们有比较强的语言表达能力，落落大方的讲话姿态。只要我们在生活中做个有心人，多找机会发表自己的见解，多与人交流，就会提高自己的讲能力。

　　第三课时（习作）

　　一、激发兴趣，拓宽思路

　　1.谈话导入，激发兴趣。

　　小学六年中一定有许多事情让你难以忘怀：第一次背着书包步入校园；因为做了错事挨了老师的批评；考试得了高分赢得同学羡慕的目光……想把你最难忘的一件事告诉大家，与同学们分享吗？

　　2.说一说你最难忘的那件事。（同学自由说，教师给予肯定和鼓励，纠正学生表述不清的语句）

　　根据学生说的内容，教师要及时适当归纳。

　　二、阅读习作提示，明确习作要求

　　三、自主习作

　　1.学生构思后自主习作。

　　2.教师帮助有困难的学生，根据情况进行个别指导。

　　第四课时

　　（习作评改）

　　一、学生朗读习作，进行自改

　　二、指名朗读习作，师生共同评议

　　请3—4名学生读习作，一个一个评，相机指导，肯定优点，引导补充修改。通过典型习作的评议，使学生明白评改作文的要求和方法。

　　三、小组互读互评，对习作提出修改意见

　　四、进一步修改习作

六年级上册语文教案12

　　【教材分析】

　　1.教材特点

　　《最后一头战象》出自人教版小学六年级语文上册第七组，这是一篇悲壮感人的动物小说。著名儿童文学作家沈石溪以时间为序，讲述了曾经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们的百象冢旁坚强地刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省，对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！

　　2.人文价值

　　感受战象“忠诚”“坚强”“英勇”的高尚情怀。

　　3.语文要素

　　运用寻读法快速阅读课文；抓主要人物和事件把握课文的主要内容，复述故事；运用统整策略，提出问题或质疑，和同学探究解决；通过细节描写及想象练笔揣摩战象的内心，感受战象的高尚情怀；了解沈石溪动物小说。

　　【教学目标】

　　1.运用寻读法快速阅读课文，复述故事，能有感情地朗读课文。

　　2.了解沈石溪动物小说，尝试运用“统整”策略，在阅读中提出问题或质疑，和同学探究解决。

　　3.品读动作、神态的细节描写，通过练笔想象嘎羧的内心，感受战象的“忠诚”形象。

　　【设置意图：《课标》指出，第三学段的学生应当做到“默读有一定的速度”，用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此在教学目标的设置上，根据课后思考练习题的提示，立足阅读素养的培养，努力做到有所取舍，有所侧重。】

　　【教学重点】

　　能够在阅读中提出不理解的问题，或质疑，同学探究解决。

　　【教学难点】

　　通过品读动作、神态的细节描写及练笔想象嘎羧的内心，感受战象形象。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学活动安排】

　　第一课时

　　一、读题，初识战象。

　　1.猜猜沈石溪动物小说主人公。

　　小结：抓住主要事件、性格特点，是感受小说人物形象的重要方法。

　　2.读课题，说题目带来的重要信息。

　　借助字源，随机辨析生字“寇”。

　　【设计意图：运用“联结”策略，唤醒学生已有的阅读经验，打通旧与新的经验，揭示了感受小说人物形象的重要方法——抓住性格特点；而后的联系课题、文本各部分的相关信息做出合理的推断，是基于阅读能力的培养，这是创造性阅读能力的标志之一。针对本课生字学习的`难点，借助字源，科学辨析“寇”字。】

　　二、速读，整体把握。

　　1.运用寻读法，用小标题提炼与晚年嘎羧有关的事件。

　　2.借助小标题复述故事，注意详略。

　　【设计意图：同略读一样，寻读也是一种快速阅读的方法。运用寻读法，在最短的时间内从长长的课文中迅速查找主人公嘎羧的具体事件，而对其它无关部分则略去不读，以提高阅读效率；根据小说的体裁特点，引导用小标题的形式概括主要事件，培养学生的概括能力，为复述故事提供了支持。】

　　三、统整，提炼问题。

　　1.填写阅读卡：默读课文，将最重要的阅读发现填写在阅读卡中，并提出两个特别难理解的地方和同伴交流。

　　阅读卡

　　【设计意图：在阅读中“提出问题”，是阅读能力的核心。利用表格提示“统整”的阅读策略，即要求学生总结自己的阅读发现，分门别类，通过对这些发现深入思考，找到自己觉得很难理解的信息；学生在梳理两个发现和两个问题的过程中，略去不重要的信息，区分了文本重要的和非重要的细节。】

　　2.展示，交流。

　　（1）重要发现

　　预设一：嘎羧性格特点，善良、怀旧、坚强、忠诚、英勇……

　　讨论起决定作用的性格是哪一个。

　　预设二：对嘎羧的动作描写、神态描写。

　　（2）特别难理解的

　　对四次“吼叫”及“拿到象鞍的安静”“去世前的平静”片段提一个问题。

　　【设计意图：能不能提问题，提出怎样的问题，直接体现阅读主体综合的阅读素养，反映了读者“识别和推论”“整合与解释”“鉴赏与评价”文本的能力。将学习者的“自读提问”与教师的“导读设问”有机的整合，形成了阅读课堂讨论的基础，在“读”“思”“问”中，阅读能力得到提升。】

　　四、讨论，精读“四吼”。

　　1.对描写四次“吼叫”的语句进行细读与批注。

　　【设计意图：歌德曾说过：内容可看见，有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。在如沧海茫茫的长文阅读中，能寻得一个点来解读，通过本课时的“四吼”、第二课时的“两静”来领悟课文的表达、感受战象形象，也算是取得一瓢。】

　　2.小组交流，总结同伴观点，全班交流。

　　预设一：第二天早晨，嗄羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。……嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。

　　（1）交流，朗读。

　　（2）小结抓重点的词句，联系上下文品细节的读书方法。

　　预设二：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　（1）根据文中对动作、神态的描写，联系上下文展开联想补写嘎羧内心。

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。

　　（2）它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　以细节具体描述嘎唆的激越和悲壮。

　　与原著中嘎羧的老态对比，体会勃勃雄心。

　　（3）引读片段

　　【设计意图：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以原著、音乐等课程资源，通过对比，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，诱发学生读出情感，诉出情感，写出情感。】

　　五、小结，巩固练习。

　　1.动物小说的一大特点：写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　2.作业布置：品细节，为描写“安静”“平静”的片段做批注。

　　第二课时

　　一、交流批注，品味“静”。

　　1.重见象鞍的嘎唆：睹物思情的安静

　　联系下文对象鞍的细节描写，结合“吹去”“摩挲”“泪光闪闪”，体会嘎唆的内心的激动、回味、留恋……

　　2.坦然自葬的嘎唆：庄严荣归的平静

　　讨论：是什么力量让嘎唆走得如此平静和坦然。

　　3.引读片段。

　　二、对比阅读，总结方法。

　　1.对照第一课时填写的阅读卡，和同桌交流“课文难理解的地方”是否解决。

　　2.将课文与原著比较阅读，提出一个问题，填写在阅读卡的第三部分“阅读后还有的疑问”，并在小组中尝试解决。

　　阅读卡

　　3.交流探究。

　　预设一：原著比课文多了对“人”的描写，如波农丁“要我跟他合伙去捡象牙”，为什么要写这个情节？

　　预设二：作家沈石溪作品中关于动物的描写都是真实的吗？

　　4.为这张阅读卡命名，如“3—2—1”表格。

　　【设计意图：“质疑·创新”是阅读能力的最高层级。运用对比策略，完成阅读卡第三部分任务——提出一个读了文本之后依然想知道的问题。启发学生产生自己的问题、怀疑甚至质疑，并在探究答案的过程中帮助学生全面了解原文的写作意图，加深对文本的理解，提高了批判性思维、创新性思维的水平。】

六年级上册语文教案13

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文，读准字音，读准停顿。

　　2.了解有关作者苏金伞的文学常识，了解土地改革的背景。

　　3.体会农民对土地失而复得的喜悦之情以及农民对土地的挚爱之情。

　　对脚下的土地有新的感受。

　　【教学重难点】

　　1.理清思路，把握诗歌的主要内容。

　　2.掌握诗歌的朗读方法，在朗读中品悟诗歌的语言特色。

　　【教学课时】

　　1课时

　　教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

　　1.师：土地，对农民来说，是“命根子”，是生存权益最集中的体现。土地，是农民的生存来源。今天，我们要学习著名诗人苏金伞的一首现代诗《三黑和土地》，来深切体会以诗歌主人公三黑为代表的农民对土地的那份感情。（板书课题，齐读课题）

　　2.解读诗题：

　　诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象，“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱。

　　3.背景介绍。

　　本文选自《苏金伞诗选》。

　　苏金伞从小生活在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱，作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆，几乎触处皆诗。新中国成立前，在老解放区基本完成土地改革，新中国建立初期，在新近解放的地区继续开展土地改革运动。劳动人民重新获得宝贵的土地。

　　本诗写于新中国土改时期，表现了以三黑为代表的农民们重获土地后的喜悦心情。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读诗歌，注意读准字音、读出感情，注意朗读节奏。（教师适时指导，引导学生边朗读边想象作者所描绘的'画面。）

　　2.理清思路，把握诗歌的主要内容。思考：诗歌主要讲了一件什么事。

　　（同桌讨论、交流）

　　明确：这是一首格律化诗歌，共15节，每节四句，偶句押韵，诗句均齐，很是严整。诗歌表现了以三黑为代表的农民对土地失而复得的喜悦，抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。

　　三、深入品析，讨论交流

　　1.（指名朗读诗歌第1~3节）思考：农民和土地之间的关系，感受农民对土地有怎样的感情。（结合生活实际，自由交流）

　　小结：诗歌第1节用旱天的鹅见了水的情景来比喻有了土地的农民的样子，充分表现了农民对土地的渴望，写出了农民对获得土地的迫切心情，也写出了农民内心极度的欢喜之情。

　　喻体的选择和“连头带尾巴”这样的说法极具农村生活特色，语言显得朴实、亲切。

　　第2节和第3节用了两个“恨不得”，表现了农民对土地的感情之深。

　　2.师：三黑是千千万万的农民的代表，他又是怎样对待土地的。（自由朗读诗歌第4~15节）

　　（1）重点句子理解。

　　（课件出示，指名答）

　　句子一：“从没睡过这么好的床”一句，有什么含义。

　　明确：这句话写出了三黑对土地的珍视，土地失而复得之后，他沉浸在无限的喜悦之中。

　　句子二：怎样理解“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头”。

　　明确：“耙得又平又顺溜”用富有口语特点的语言写农村生活，很好地体现了苏金伞“坚持用生活中语言写诗，不矫揉造作，不故作深奥”的诗歌创作特点。

　　（2）师：三黑在自己的土地上劳动，有怎样的感受。（同桌讨论交流）

　　示例：三黑在自己的土地上劳动，感到那样的幸福和满足。他精心照料土地，甚至想象着才耙完的地已经开满荞麦花，这片土地是属于他的，他是土地的主人，这是自由的滋味。他可以任由蝈蝈在地里叫唤，还可以招呼小孩子来逮蝈蝈，他甚至对如何更好地耕种土地有新的计划，他还想象着获得大丰收之后的甜蜜生活。

　　他边劳动边尽情享受着重新获得土地之后的快乐。

　　教师小结：三黑和所有农民一样，视土地为生命，在获得土地之后，他将自己的整个生命都投入到土地中去，精心地侍弄它，照料它。他是土地的主人，他想象着这片土地会带给他更多的幸福感和满足感。

　　3.师：诗歌塑造了三黑怎样的形象。（指名读，教师指导：读到特别能感动你的句子多读几遍，读出自己的感受。）

　　明确：诗歌塑造了三黑这样一个勤劳的、深切热爱着土地的普通农民形象，表现了他在获得自己的土地之后无边的幸福感，以及对未来生活的美好向往和憧憬。

　　四、体会诗歌语言特色

　　1.师：这首诗歌中，作者在表情达意上有哪些特色。试举例说明。（教师提示：如诗歌所用的修辞手法）

　　明确：诗歌第5、6、7节，运用了比喻和拟人的修辞手法，表现了三黑对土地的精心照料；第11、12节，采用今昔对比的手法，凸显了土地改革后，农民翻了身，成为土地的主人之后的幸福感。

　　2.体会诗歌的语言特点。

　　小结：如苏金伞在1982年所写的《我与新诗》一文中，总结了他始终未改的诗歌观，即“始终保持着朴素无华的风格，争取做到深厚蕴含中透出清新；坚持用生活中的语言写诗，不矫情造作，不故作深奥，使人感到晦涩难懂；坚持现实主义。生活是诗的基础，诗是生活的升华。”

　　五、拓展延伸

　　思考：读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受。（分小组讨论，小组派代表全班交流，教师点拨：可以围绕土地的重要性，如何珍惜土地或者你对脚下的土地的理解等内容交流。

　　六、教师小结

　　诗歌表现了以三黑为代表的农民对土地失而复得的喜悦，抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。

　　【教学板书】

　　三黑和土地

　　三黑热爱土地?比喻、拟人

　　想象对比

　　表现了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬

　　【教学反思】

　　这首诗歌语言质朴，通俗易懂，但是涉及关于土地改革的内容。因此，在上课之前，我让学生通过预习充分了解作者以及当时的写作背景，有了背景知识的积累，在教学中，学生能够通过诵读诗歌，理解诗句的内容，体会诗歌的语言特色，从而有助于他们深切体会农民对土地的挚爱之情，体会农民在获得土地之后的喜悦之情，感受到土地带给农民的无边的幸福感。

六年级上册语文教案14

　　教材分析：

　　《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

　　根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

　　教学目标：

　　1.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

　　2.引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

　　3.体会作者具体、细致的表达方法。

　　教学重难点：

　　通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

　　教学准备：

　　相关课件

　　教学过程：

　　一、激情导入，揭示课题。(背景课件)

　　1.激情导入。(播放视频)

　　2.嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。(板书课题)

　　3.这也是我们今天要学习的第23课的课题，齐读。P121

　　二、速读课文，了解主要内容

　　1.这篇课文很长，有20xx来字，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事?

　　2.讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事?

　　相机板书：披挂象鞍

　　重回战场

　　挖掘墓坑

　　3.引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

　　4.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。(板书：抓事件)

　　三、引导质疑

　　1.课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样?

　　2.引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。

　　3.了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问?

　　4.引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。

　　四、品读感悟，体会情感

　　(一)引导学生研读第十四自然段，探讨嘎羧为什么要重回战场。

　　1.找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。

　　2.学生自读体会，划记词句，做批注。

　　3.讨论交流，重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。

　　4.小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。

　　(二)分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

　　1.分组，交待自学要求。

　　2.学生自学。

　　3.小组交流，共同研讨

　　(三)讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

　　1.引导学生重点品读：

　　(1)没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

　　(2)二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

　　引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的`形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

　　2.深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么?

　　3.小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，作者通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例，品味当中的细节描写，并及时地把自己的想法在书中写一写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。

　　(四)讨论交流“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

　　1.学生交流读书感受，重点品读：

　　(1)它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济济，挖一阵就喘息一阵。

　　从“挖一阵就喘息一阵”，引导学生感受嘎羧挖坑的艰难。并通过多种形式的朗读，体会嘎羧内心的情感。

　　(2)我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。

　　重点引导学生探究“沉”字的深层含义，体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心，感悟它的英雄形象。

　　2.想象说话，走进嘎羧。

　　26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它仍旧要和战友们。

　　3.引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊?你们读懂了吗?

　　4.读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。

　　5.交流写话内容，适时引导学生朗读感悟。

　　五、总结延伸

　　1.总结全课，明确下节课学习任务。

　　嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感?作者又想引发我们怎样的思考呢?我们下节课继续学习。

　　2.布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

　　板书设计

　　23.最后一头战象

　　抓事例品细节悟情感

　　披挂象鞍神态壮士

　　重回战场动作英雄

　　挖掘墓坑

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.指导书写11个生字，理解并积累词语。

　　2.继续学习课文，感受村民与嘎羧之间的真挚情感。

　　3.学习作者具体细致的表达方法，指导学生练笔。

　　4.指导学生用简洁的语言复述故事内容。

　　教学重难点：

　　通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

　　教学准备：

　　阅读沈石溪的动物小说系列作品，了解沈石溪。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，复习巩固。

　　二、指导复述课文内容，要求学生抓住重点，有详有略地讲述。

　　三、品读相关句段，感受嘎羧和村民之间的真挚情感，领会作者的创作意图。

　　四、学习抓住神态动作进行具体描写的方法，写一个小片段。

　　五、指导写字，积累词语。

六年级上册语文教案15

　　教材分析:

　　《习作6》是通过调查访问或直接拜访家乡的名人，获取真材实料，然后写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。

　　教学目标：苏教版小学语文六年级上册习作6教案教学设计

　　1.领会本次习作的要求，知道本次习作采用调查访问或直接访问的形式，走进社会，了解自己家乡的名人。

　　2.通过与“名人”的接触，帮助学生树立正确向上的人生观，培养奋斗不息的学习品质。

　　3.能根据习作要求，写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。

　　教学重点：

　　领会本次习作的要求，知道本次习作采用调查访问或直接访问的形式，走进社会，了解自己家乡的名人。

　　教学难点：

　　能根据习作要求，写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。

　　教学准备：

　　1.看电视台记者们是怎样进行采访活动的。

　　2.作好采访准备，写好采访稿。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1.同学们，你知道哪些古今中外的名人？说说他们的名字和关于他们的故事。

　　2.同学们说的都是古今中外的大学问家、大科学家、艺术家等等。其实，三百六十行，行行出状元，生活在我们身边的那些“技术标兵”、“种田能手”……可以称得上是地方上的名人，“优秀班主任”或者优秀同学，如运动员、小书法家、小画家、故事大王等，是我们学校里的名人。你知道我们家乡、我们学校有哪些“名人”吗？

　　3.我们家乡、学校的名人还真不少。你了解他们的事迹吗？

　　学生说后，教师总结提问：看来同学们对他们了解得还不是很多，如果想进一步了解他们，我们可以通过哪些途径呢？

　　（调查、访问与他们熟悉的人，或直接拜访他们本人。）

　　4.那么，该如何采访的.呢？看一段采访录像，讨论：记者们是怎样进行采访活动的？

　　二、拟定采访方案。

　　1.你最想了解哪一位名人？想了解他（她）的哪些方面呢？

　　先思考一下，然后同桌之间交流。

　　2.学生交流。（了解他的兴趣爱好，在某一方面的成就，奋斗的历程……）

　　3.当我们面对“名人”时，心情会怎么样呢？（激动、胆怯、紧张……）这样一来，可能会把自己想说的话都忘了，/article/所以我们在采访之前必须写一个提纲式的采访方案，简单地说，就是把你想说的问题概括性地写出来。

　　4.学生制定采访方案。

　　5.交流，同学间相互建议补充。

　　三、组织学生进行采访。