北京版六年级下册《唯一的听众》教学设计
导语：教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。下面就由小编为大家带来北京版六年级下册《唯一的听众》教学设计，欢迎各位参考借鉴！
教学目标：
知识目标
1.学会10个生字及新词。
2.能够找到老教授对”我”讲的几段话，并说出她是在什么情况下讲的。
能力目标
1.归纳课文的主要内容。
2.有感情地朗读课文。默读课文。
思品目标
知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学重点：
知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点：
体会老教授给予他人真诚无私帮助的精神。
第一课时
一、课题质疑，激发阅读期待。
1.这节课我们来学习第4课（板书）唯一的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么？听众是什么意思？唯一是什么意思？你最想知道什么？
2.学生质疑，教师归纳梳疑。
二、检查预习效果。
1.自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。
2.指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。
（1）读准字音：沮丧 叨念 懊恼琴弦 甭想 兴奋
（2）理解意思：难以置信 全力以赴蹑手蹑脚（换个词）
3.同桌互读
三、了解课文内容，理清文章脉络。
1.读了课文，你知道了文中的”唯一的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）
2.默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。
3.课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？
4.再读课文，体会文章的脉络。
四、辨析形近字 7
据（） 澳（ ） 谭（ ） 阻（ ）
锯（ ） 懊（ ）潭（ ） 沮（ ）
五、布置作业：熟读课文。
书写字词。
第二课时
一、导入课文 5
１.我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么？
出示句子
因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。
后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我唯一的听众。
2.读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”
二、细读课文：25
1.是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。（指名读）
2.请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。
（也可以试着列一列表格）
出示表格
老教授的话 在什么情况下讲的 我的感受 老教授是个怎样的人
3.学生充分自学。
4.集体交流
指导理解、点拨重点。
（1）第一次
出示句子
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
A．请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？
B．是在什么情况下说的？读一读书中的句子。
（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？
（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？
D．再读老妇人的话。
E．假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）
F．谁愿意读给大家听
（2）第二次
A．摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说
B．（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
C．读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
听了这话，我又有怎样的.感受？这种从未有过的感受是什么？
D．再读一读这句话。
（3）第三次
A．（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
B．她她为什么要这样说？指导朗读
C．我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
（4）第四次
A．出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福
B．在什么情况下？（全力以赴）
C．体会到了什么？
（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励
A．出示老妇人说的话
B．师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）
C．孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？
（6）体会老人的真诚无私
A．就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？
B．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？
C．她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水
D．现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）
（7）体会我对老人的感激之情。
A．此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中
B．指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
C．此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？
三、导读升华情感。
师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。
生：读老妇人的话。
四、读写结合。
如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。
教后反思：
抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条线索，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系”我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给”我”带来多么大的影响。学生不仅理解了课文，而且把握了课文的脉络，理清了思路，领悟了写法。
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