王之涣《凉州词》教学设计及反思

时间：2025-01-22 11:04:49 思颖六年级我要投稿

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王之涣《凉州词》教学设计及反思（精选7篇）

　　在不断进步的时代，教学是我们的工作之一，反思过去，是为了以后。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的王之涣《凉州词》教学设计及反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

王之涣《凉州词》教学设计及反思（精选7篇）

　　王之涣《凉州词》教学设计及反思 1

　　教材分析：

　　《凉州词》是北师大版六年级上册第三单元《古诗二首》中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。

　　设计理念：

　　新课程标准指出：第三学段(五六年级)的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，采用“四步读诗法”，即“字正腔圆--有板有眼--读出感觉--读出意境”，引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。

　　教学目标：

　　1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。

　　2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

　　3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

　　4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。

　　教学重点：

　　了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

　　教学难点：

　　感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。

　　教学方法：

　　引导法、情境教学法、点拨讨论法

　　学习方法：

　　自读感悟、讨论探究、诵读法

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。

　　(1)我们三单元的主题是“母亲河”，谁能背出和黄河或者长江有关的诗?

　　(2)老师开诗头，看谁能接下去：

　　▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

　　▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回!”

　　2、出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。

　　3、了解诗人及“凉州词”这种曲调名。

　　(1)简介王之涣。

　　(2)“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

　　【设计意图：学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。】

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

　　2、指名读。

　　3、指导“仞”的读音和“羌”的书写。

　　4、读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。谁来试试?

　　5、师生合作读古诗。

　　6、齐读古诗。

　　7、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?(学生自由汇报，并将词语板书到黑板上)

　　8、请大家静静地默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。

　　【设计意图：引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念。】

　　三、抓诗象，入诗境，悟诗情。

　　根据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：

　　预设一：学生对“孤”的感悟

　　1、诗象：孤城、万仞山

　　(1)这座孤单单的城。指的是哪座城?引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。(出示图片 )

　　(2)为什么作者称之为“孤城”?

　　引导感受：a看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么--荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。

　　b这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么--(渺小、孤单)--这就是诗句中说的“孤城”。

　　(3)了解“片”的用意。

　　师抛疑："片"在这可以换成什么词?诗人这里为什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。)

　　(4)指导朗读本句，可以把“一片孤城 ”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。

　　引导：孤城周围除了高山，还有什么?

　　2、诗象：黄河

　　(1)读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面?

　　(2)回顾“黄河入海流”的观察角度，了解本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。

　　(3)辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。

　　闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像 (想象练说，引导学生用比喻句表达)

　　(4)你能用哪些词语来形容这条黄河?

　　(5)指导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。

　　3、深化“孤城”的意境。

　　巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”!仅仅是城孤孤单单吗?(守城将士的心更是孤独的)与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊!

　　4、带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。

　　预设二：学生对“怨”的感悟。

　　1、感悟“杨柳”的双关。

　　(1)理解“怨”，思考：埋怨杨柳什么?(不发芽)为什么杨柳不发芽呢?――“春风不度玉门关”!春风吹不到，杨柳自然不会发芽。战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊?但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗?所以作者说--读后两句

　　(2)杨柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。

　　(3)在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。(课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。)

　　长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐·刘禹锡《杨柳枝词》

　　柳条折尽花飞尽，借问行人归不归?” 隋代--无名氏《送别》

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》

　　(4)当戍边将士听到羌笛吹奏的.悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情?理解后两句的意思。

　　(5)指导读后两句。

　　2、感悟“春风” 的深意。

　　春风，表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。

　　3、拓展：有关描写战争的诗句。轻声地跟老师一起读。(配哀伤的乐曲)

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

　　――唐·李颀《古从军行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥岁二首》

　　可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人

　　――陈陶《陇西行》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　--王翰《凉州词》

　　4、激情创境，配乐齐读古诗。

　　【设计意图：根据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。大量的课外拓展，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴】

　　四、情感渲染，拓展运用。

　　1、写话练习：羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪下。如果他家有年迈的父母，如果他已经有了妻儿，他会对父母妻儿说些什么?请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。(写好后交流)

　　2、亲人们能听到他的诉说吗?将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回忆那依依惜别的情景!有感情背诵《凉州词》。

　　2、结课升华：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福的家庭。战争带给人们多少苦难啊!让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福安宁!

　　4、课外拓展：自学王翰的《凉州词》。

　　【设计意图：充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至”反对战争，维护和平“，赋予了古诗新意。】

　　《凉州词》教学反思

　　中国五千年的悠久历史，孕育了祖国灿烂的文化，而古诗正是这灿烂文化中的一颗璀璨的明珠。古诗是汉语言文字的典范、精华，浓缩着丰富的情感，积淀着智慧的结晶。引领学生走进古诗，不但能帮助他们理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，而且还能增加他们的文化底蕴，陶冶性情。喜欢古诗文的我，选择了六年级上册的一首古诗《凉州词》来进行教学尝试，期望通过我的课堂实践，摸索出一条古诗教学的新路子。

　　新课程标准指出：第三学段(五六年级)的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”然而纵观平日的古诗教学，我们不乏看到古诗教学课成了诗意的串讲课，枯燥烦琐的字词分析，句意的理解，诗情的灌输，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，因此，学生只是机械的获取知识又何来的创新与想象呢?我觉得，古诗教学应做到“自读自悟、入情入境、有滋有味”，即放手让学生自读自悟，引导学生入情入境的学习，最后有滋有味的把古诗读好。下面，我结合《凉州词》一课的教学，谈谈我的收获：

　　一、学科整合，从历史背景导入，为学习古诗做好铺垫。

　　这是一首唐代的边塞诗，学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。因此，我从《从军行》、王翰的《凉州词》等几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。历史、地理学科知识和语文知识的整合，在开课伊始就达到了激发兴趣、激发情感的作用。

　　二、尊重学生个体感悟，体现自主学习。

　　传统的古诗教学，往往是逐词逐句分析讲解，使得学生在在教师的牵引下亦步亦趋，学生没有自己独特的感悟，只是被动的接受。本课的教学，我把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，让学生用一个词来表达读完整首诗的感觉，学生根据自己的理解和感悟自由汇报，并将词语板书到黑板上。然后引导学生静心默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。随后教师就根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，展开教学。这样的设计，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，发挥了学生了主观能动性，实现了古诗教学的新突破。

　　三、紧扣诗眼，引导学生入诗境，悟诗情。

　　教学中，我根据学生的初读感悟，从带给学生感触最深的“孤”字入手，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境。我不是让学生单纯的感受诗像，而是将孤城、高山、黄河联系起来理解，通过“万仞山”对“孤城”的衬托，通过黄河对“孤城”的烘托，学生感受到了古诗的意境。后两句，我引导学生从“怨” 字入手，感悟戍卒的离愁别恨。教学中没有过于零碎的问题，重在引导学生去朗读，去品味，去感悟，教师创设情境，适时点拨，引导学生进入古诗的情境，感悟诗人的情感。

　　四、朗读指导有目标，分层次，讲求实效。

　　“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”有感情的朗读古诗，有助于学生理解诗中的意象和情感，有助于深化学生的审美体验。朗读，是学习诗歌语言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。因此，在教学本诗时，我在古诗的朗读指导上很下功夫，按照认知规律，制定了“四步读诗法”，即“字正腔圆--有板有眼--读出感觉--读出意境”，在学习古诗的过程中贯穿朗读训练，引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，以读悟情，以读入境。课堂上，我采用多种形式的朗读方法，默读、小声读、齐读、个别读、范读、师生合作读、男女生分读、配乐朗读等，课堂上书声琅琅。尤其是引导学生读出古诗的意境，我激情创境，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读!同时，学生掌握了朗读古诗的方法，相信在今后的古诗学习中也会学以致用，举一反三。

　　五、大量的课外拓展，丰富文本，深化了古诗内涵。

　　诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。近代大家闻一多先生曾说：诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。因此，在教学中，我巧妙地进行适度的课外拓展，如课前的赛诗会、对玉门关的补充介绍、对唐诗中“片”字的习惯用法的讲解，由”杨柳“引出的折柳习俗及相关的古诗，对“春风”的解读，描写战争场面的边塞诗的补充，直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》，大量的课外拓展，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴，学生在短短的40分钟内收获颇丰。

　　六、挖掘文本内涵，听说读写训练扎实进行。

　　古诗教学中的语言文字训练受文本的限制，不容易扎实展开。我充分挖掘文本内涵，围绕《凉州词》中短短28个字，对学生进行了扎实的听说读写训练。如对“黄河远上白云间”观察角度的对比分析、对黄河从白云中流出来景象的想象练说、对黄河的词语描述、想象戍卒听到羌笛声的内心活动等。尤其是古诗学完后，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，言之有物，收到了较好的效果。

　　古诗教学，是一门高深的学问，因为它是千年文化的积淀。作为后人，如何准确的理解和把握古诗的内涵和精髓，需要我们不断地阅读、积累，理解、感悟。作为教师，我自己感觉对《凉州词》一诗的钻研还不够深入，个别环节过渡不够自然，课堂的生成还不够，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……我将努力学习，刻苦钻研，在实践中不断提高教学水平!

　　王之涣《凉州词》教学设计及反思 2

　　教学目标：

　　1、学认2个生字，练习写好4个字。

　　2、有感情地朗读并背诵课文。

　　3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

　　教学重难点：

　　品读悟诗情

　　教学准备：

　　教师准备：乐曲、课件、边塞诗等。

　　学生准备：边塞诗。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、音画时尚导入。

　　1、教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。

　　2、学生交流汇报并背诵相关诗句。

　　3、揭示新课，板书课题，读题，解题。

　　解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。

　　二、初读感知。

　　⑴、将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。

　　⑵、用自己的话说说这首诗的主要意思。

　　⑶、将自学中不懂的地方标出来或写下来。

　　2、学生按要求学习。

　　3、汇报。

　　⑴指名读文,齐读课文。

　　⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。

　　⑶质疑。

　　三、品读悟诗情。

　　针对学生的疑问，引导学生悟情。

　　※如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？

　　“醉卧沙场君莫笑”(为什么战前还要喝酒呢?)

　　★引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？（相机介绍这句诗的`意思。）

　　“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？

　　过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？

　　1、想象:席上除了酒，还有哪些东西?

　　2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒,而别无他物?

　　3、说一说:酒有哪些作用?

　　4、战士们有哪些苦衷或烦恼?他们想借酒忘掉什么?

　　5、问：这一杯酒喝完了吗？为什么？

　　6、如果你是这位战士,出征前你会对父母.妻儿或自己说些什么?(配乐)

　　7、面对此请此景,你有什么感受?

　　8、练读诗句,将自己的感受表达出来。

　　9、配乐赛读、齐读。

　　10、背诵。

　　四、拓展延伸。

　　1、学生交流背诵其它的边塞诗。（略）

　　2、教师推介。

　　君不见汉家山东二百州，千村万落生荆桤。

　　君不见青海头，古来白骨无人收。

　　——杜甫《兵车行》

　　北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　——岑参《白雪歌送武判官归京》

　　边地多阴风,草木自凄凉。

　　——李益《从军苦乐行》

　　不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。

　　____李益《夜上受降城闻笛》

　　五、书写巩固。(用钢笔或毛笔书写这首诗)

　　六、作业。

　　1、有感情地朗读并背诵课文。

　　2、把你喜欢的诗句抄写下来.有兴趣的同学可用毛笔写一写。

　　3、积累其它的边塞诗。

　　七、板书设计：

　　凉州词

　　（唐）王翰

　　马上催

　　残酷

　　醉

　　悲苦

　　几人回？

　　教学反思：

　　本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦……因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保……我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

　　王之涣《凉州词》教学设计及反思 3

　　教学目标

　　1.学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

　　2.抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

　　3.有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

　　4.了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

　　教学重点

　　抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

　　教学难点

　　有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入、揭题

　　1.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）

　　2.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。

　　二、读题、解题

　　1.生齐读课题

　　2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

　　3.师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

　　三、初读古诗

　　1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

　　2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”

　　3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

　　4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

　　四、理解诗意

　　1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答，出示：①多读；②先理解字词再理解一句话；③查工具书；④结合注释。

　　2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学师巡视）

　　五、品读感悟

　　1.一、二句（出示图画及一、二句）

　　①有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

　　②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？

　　③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？

　　④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

　　⑤出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？指名读。

　　2.品三、四句。

　　①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读。

　　②在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）

　　③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的.战场吧！（课件展示）

　　④这战场怎样？这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡）

　　⑤而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

　　⑥带着自己的体会读三、四句。

　　⑦此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。

　　⑧让我们带着这种情感再读后两行（引读）

　　⑨是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

　　六、拓展延伸

　　千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读。

　　七、作业

　　课后，老师再向大家推荐一首边塞诗：《从军行》（唐）王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　八、板书设计

　　凉州词

　　（唐）王翰

　　热烈↘

　　残酷→ 醉

　　豪迈↗

　　教学反思

　　1.导入揭题板书好课题，这堂课我们进入古诗诵读。齐读课题，说说你想到的？（结合预习本）（凉州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。）结合学生的回答，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？指名背——齐背。这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？找出曾经学过的，引发学生的学习激情。

　　2.边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）学生激情高涨，教师进入教学高潮。接下来的教学过程就一气呵成了。

　　王之涣《凉州词》教学设计及反思 4

　　教学目标：

　　知识与技能：学认2个生字，练习写好4个字；能够有感情地朗读并背诵课文。

　　过程与方法：通过小组合作学习，理解古诗大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　情感态度与价值观：感悟边关将士悲苦的生活，理解并体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。

　　教学准备：

　　教师准备：乐曲、课件、边塞诗等相关资料。

　　学生准备：预习古诗，了解王之涣的背景信息。

　　教学过程：

　　导入新课：

　　介绍本单元主题“母亲河”，引出黄河相关的古诗。

　　介绍王之涣及其诗歌成就，引出《凉州词》。

　　初读课文：

　　播放录音，范读课文。

　　学生自由练读，注意读准字音，读出节奏。

　　指名朗读，分男女生朗读，全班齐读。

　　理解诗意：

　　分小组合作学习，根据查阅的资料理解诗意。

　　全班交流，教师引导学生深入理解诗意，体会诗歌情感。

　　想象意境，感悟诗情：

　　引导学生想象诗歌描绘的.边塞景象，感受诗人的孤独与悲凉。

　　结合学生的交流，引导学生体会诗人对戍边将士的同情与赞美。

　　有感情地朗读与背诵：

　　边读边想象诗歌情境，体会诗人情感。

　　练习背诵，先自由练习，再指名背诵。

　　课外拓展：

　　介绍其他边塞诗人及作品，如王翰的《凉州词》，比较两首诗的异同。

　　教学反思：

　　本节课通过朗读、讨论、想象等多种方式，引导学生深入理解古诗的意境和情感。学生在小组合作中积极参与，能够较好地理解诗意并体会诗人的情感。但在背诵环节，部分学生还需要加强练习。今后在教学中，可以更加注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们自主探究和合作学习。

　　王之涣《凉州词》教学设计及反思 5

　　教学目标：

　　知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　过程与方法：通过朗读、想象、讨论等方式，理解古诗大意，体会诗歌情感。

　　情感态度与价值观：感悟边关将士的悲苦生活，激发对古代边塞诗的热爱和兴趣。

　　教学准备：

　　教师准备：课件、边塞诗背景资料。

　　学生准备：预习古诗，了解王之涣的生平及创作背景。

　　教学过程：

　　导入新课：

　　通过复习已学过的`边塞诗，引出新课《凉州词》。

　　介绍王之涣及其诗歌风格，激发学生兴趣。

　　初读课文：

　　学生自由朗读古诗，注意读准字音、节奏。

　　指名朗读，教师点评，引导学生注意语调、停顿。

　　理解诗意：

　　教师引导学生逐句理解古诗大意，体会诗歌情感。

　　学生分组讨论，分享自己的理解和感受。

　　想象意境，感悟诗情：

　　引导学生想象边塞的荒凉景象和戍边将士的孤独生活。

　　结合诗歌内容，引导学生体会诗人对戍边将士的同情和赞美。

　　有感情地朗读与背诵：

　　指导学生通过朗读表达诗歌情感，注意语调、节奏的变化。

　　练习背诵，先个人练习，再小组展示。

　　课堂小结：

　　总结本课所学内容，强调边塞诗的特点和价值。

　　鼓励学生课后继续阅读边塞诗，拓宽知识面。

　　教学反思：

　　本节课通过朗读、讨论、想象等多种方式，引导学生深入理解古诗的意境和情感。学生在课堂上积极参与，能够较好地理解诗意并体会诗人的情感。但在教学过程中，部分学生对边塞诗的背景了解不够深入，影响了对诗歌情感的理解。今后在教学中，可以更加注重背景知识的介绍和拓展，帮助学生更好地理解诗歌内容。同时，也可以增加一些互动环节，如角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

　　王之涣《凉州词》教学设计及反思 6

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《凉州词》。

　　理解古诗的大意，体会诗中表达的戍边将士的思乡之情及豁达情怀。

　　通过学习，感受古诗的意境美，培养学生的审美情趣和文学素养。

　　教学重难点：

　　重点：理解古诗大意，体会诗中的情感。

　　难点：感受古诗的意境，读出诗中的韵味和情感。

　　教学准备：

　　多媒体课件、古诗配乐、相关边塞诗资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　介绍诗人王之涣及其背景。

　　解释题目《凉州词》的含义，引出古诗。

　　二、初读古诗

　　播放古诗配乐，教师范读。

　　学生自由练读，注意节奏和停顿。

　　指名朗读，齐读。

　　三、理解诗意

　　分小组合作学习，根据查阅的资料理解诗意。

　　全班交流，教师引导学生深入理解诗意。

　　提问：诗中描写了哪些景物？这些景物有什么特点？表达了诗人怎样的情感？

　　四、想象意境，感悟诗情

　　引导学生想象诗中描绘的`边塞景象，感受诗人的孤独和悲凉。

　　提问：诗中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”表达了诗人怎样的情感？

　　学生交流，教师引导体会诗人的思乡之情和豁达情怀。

　　五、有感情地朗读并背诵古诗

　　学生尝试有感情地朗读古诗，注意读出诗中的韵味和情感。

　　指名朗读，师生共同评价。

　　学生自由背诵古诗，教师巡视指导。

　　六、拓展延伸

　　介绍其他边塞诗人及其作品，如王翰的《凉州词》、王昌龄的《出塞》等。

　　引导学生比较不同边塞诗的特点和风格。

　　教学反思：

　　本节课通过引导学生朗读、理解、想象和感悟，使学生深刻体会到了《凉州词》中的意境和情感。在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和审美情趣，通过小组合作学习、全班交流和教师引导等多种方式，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，我也注意到部分学生在理解诗意和想象意境方面存在一定的困难，需要在今后的教学中加强这方面的训练和指导。

　　王之涣《凉州词》教学设计及反思 7

　　教学目标：

　　学会本课生字词，理解古诗大意。

　　有感情地朗读并背诵古诗，感受古诗的韵律美。

　　通过学习，体会诗人对戍边将士的同情和对战争的厌恶。

　　教学重难点：

　　重点：理解古诗大意，感受古诗的韵律美。

　　难点：体会诗人对戍边将士的同情和对战争的厌恶。

　　教学准备：

　　多媒体课件、古诗配乐、边塞风光图片。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　出示边塞风光图片，引导学生欣赏并谈谈感受。

　　介绍边塞诗的特点和背景，引出古诗《凉州词》。

　　二、初读感知

　　学生自由朗读古诗，注意读准字音和节奏。

　　指名朗读，师生共同评价。

　　教师范读，引导学生感受古诗的韵律美。

　　三、理解诗意

　　学生借助注释和工具书理解古诗大意。

　　小组交流学习成果，教师巡视指导。

　　全班汇报交流，教师引导学生深入理解诗意。

　　四、感悟诗情

　　提问：诗中的哪些词语或句子让你感受到了诗人的情感？

　　学生交流，教师引导体会诗人对戍边将士的同情和对战争的厌恶。

　　引导学生想象诗中描绘的景象，感受诗人的孤独和悲凉。

　　五、有感情地朗读并背诵古诗

　　学生尝试有感情地朗读古诗，注意读出诗中的.韵味和情感。

　　指名朗读，师生共同评价。

　　学生自由背诵古诗，教师巡视指导。

　　六、拓展延伸

　　介绍其他边塞诗人及其作品，引导学生比较不同边塞诗的特点和风格。

　　鼓励学生课外阅读更多的边塞诗，感受边塞诗的独特魅力。

　　教学反思：

　　本节课通过引导学生欣赏边塞风光图片、朗读古诗、理解诗意和感悟诗情等多个环节，使学生深刻体会到了《凉州词》中的意境和情感。在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和审美情趣，通过小组合作学习、全班交流和教师引导等多种方式，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，我也注意到部分学生在理解诗意和感悟诗情方面存在一定的困难，需要在今后的教学中加强这方面的训练和指导。此外，我还应该更加注重培养学生的课外阅读习惯，引导他们多读、多看、多思考，不断提高自己的文学素养。

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