《轮椅上的霍金》教学设计第二课时

时间：2021-08-09 14:46:35 六年级我要投稿

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时（两篇）

　　《轮椅上的霍金》教学设计第二课时【1】

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时（两篇）

　　教学目标：

　　认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。

　　2、齐读课题。

　　3、霍金是一位魅力无穷的科学家，浏览课文，用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿?

　　4、出示句子，指导朗读。

　　二、传奇色彩的物理学家

　　1、出示霍金图片。这就是霍金，看图后，联系课文第三小节，你最想说什么?

　　2、默读第三小节，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷?

　　3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

　　4、说一说：命运对霍金十分残酷!他不能——他不能——他不能——

　　5、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

　　6、学生自学

　　7、交流

　　◆ “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

　　(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)

　　◆ “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

　　(感受他的想法在当时都是非常领先的)

　　◆ “最年轻的英国皇家会员------教授。”

　　(感受他取得的伟大成就)

　　8、请同学们联系课文开头，再来感受他取得的成绩

　　◆ “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

　　(“全世界”“无数的读者”，成果之大)

　　◆ “宇宙之王”的美誉

　　9、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才

　　10、那么，他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节，你有什么发现?

　　11、学生读书

　　12、交流

　　◆ 忘我工作

　　板书：不断求索

　　三、令人折服的生活强者

　　1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

　　2、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。

　　3、交流：

　　◆ 指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

　　请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么?

　　(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

　　◆ 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

　　霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)

　　◆ 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧!

　　◆ 说说自己读懂了什么?

　　◆ 有感情地朗读霍金的话

　　板书：乐观感恩

　　四、练习写作

　　1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧!

　　2、交流

　　五、总结课文

　　1、是啊!霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊!

　　2、板书“非凡的科学家”

　　3、让他的`这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!

　　板书设计：

　　9、轮椅上的霍金

　　物理天才(不断求索)

　　非凡的科学家

　　生活强者(乐观感恩)

　　《轮椅上的霍金》教学设计第二课时【2】

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学重、难点：

　　学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教学准备：

　　自制课件

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、(板书课题)(指课题)同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。

　　2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好，大家提得不错!

　　3、(放背景音乐)师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——(ppt出示女记者的提问，背景音乐停。)

　　师：请一位同学来读女记者的提问。(学生读女记者的提问。)

　　4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗?

　　(学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。)

　　二、用心灵跟文本对话

　　5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么?失去了多少呢?(让学生短暂思考。)请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。(学生充分研读课文第三自然段。)

　　6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么?

　　A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

　　B、“1963年，……”“完全”意味着什么?是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情

　　C、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊，命运对霍金实在是残酷。

　　D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

　　出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么?

　　小结：(出示霍金的照片)是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

　　Ppt命运让他失去了，失去了，失去了。

　　是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样?(学生交流)

　　7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————(出示ppt3，学生读上面的话，注意语气。)

　　三、用心灵与强者对话

　　1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

　　2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了!那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧!”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么?(请同学们迅速浏览全文)宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者(板书)……

　　3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受?

　　那么，他又是如何做到这一切的呢?让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧!请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。(学生读书，讨论交流。巡视)

　　4、交流：

　　出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

　　交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。(读好排比句)

　　②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。(读出鲜明的对比)

　　③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”

　　过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢!

　　5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点?

　　交流要点：①“顶礼膜拜”(双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

　　②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢?

　　③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。(板书：不断探索)