六年级语文《城市的标识》教学设计及反思
教材分析：
这篇课文是当代作家张抗抗的作品。全文紧紧围绕"标识"来写。作者先用大量的笔墨描写现代文明带给城市的雷同现象，失去了特有的个性，失去了活气和灵性，为下文写城市的标识做好了准备;接着正面写城市中的标识，不同的城市有不同的标识，以细腻的笔触赞美了城市特有的标识------树，最后作者发出由衷的感慨，树是唯一的不可替代的印记，不可被置换的标识，将成为城市的灵魂，是大自然的遗赠，使城市仅存的个性。作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赋予人类的天然礼物的意识，提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境，使之与人和谐共存，共同发展。
学生状况分析：
六年级的学生已经有了一定的'阅读能力，这些学生思维活跃，用于展现自我，已初步具备了小组合作，识字能力，查阅资料的能力，教学时应放手让学生多读，在读中有所感悟;同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，教师及时点拨引导，进一步提高阅读的能力。
学习目标：
1、能运用多种修辞手法比喻，排比表达自己的思想情感。
2、通过学习《城市的标识》一文，增强我们对生存环境保护的意识，从我做起，化作行动。
学习的重点难点：
重点：用细腻的语言，赋予变化的语言表达思想感情。
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，你们向往城市的生活吗?座座高楼林立，小车川流不息，人们衣着时髦风尚，仿佛生活在时代的前沿，可有的人对城市的珍爱并非这些，而是代表城市个性的事物，让我们来看看吧!
2、板书课题，齐读：城市的标识
3、解题：什么是标识?所谓标识，是指用来辨认识别事物的标志。课前，你了解了哪些事物可以作为城市的标识?
二、初读课文，整体感知
1、指名朗读课文
2、给字词正音。生字：遒qiú 涸hé 芸yún 馈kuì 忖cǔn 蒡bàng 啁zhōu
3、词语：遒劲：雄健有力。形容树枝。 馈赠：赠送 。芸芸众生：芸芸：众多的样子。众生：泛指人类和其它一切动物。指一大群无知无识的人。
川流不息：川：河流。息：停止。象河水那样流个不停。比喻来往的人或车辆，船只很多4、给课文分段全文层次清晰，共分三个部分。1-5段为第一部分，6-15段为第二部分，16-17为第三部分。
三、研读课文，理解内容
1、默读课文，画出文中让你感触最深的句子，说说你读懂了什么?
2、揣摸体会：
(1)文中对城市的雷同之处的描写有哪些?学生找找有关的句子来回答。
出示句子。
就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人。
读读这句话，说说自己的理解。这句话运用了比喻，拟人的修辞手法，形象，生动地写出了城市间的雷同，描写中带有讽刺。作者先从反面入手，写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同，像"多胞胎"，像"连体人"，失去了特有的个性，失去了活气和灵性。作者抓住了城市的"大厦和大楼"，"街道"，"轿车"，"人们的衣着"等这些具体事物，用细腻，形象的语言来写现代城市的缺欠--雷同，没有个性。
(2)作者把树称为“城市的标识”合适吗?为什么?作者写城市中的树，正面写城市的标识，不同的城市，有不同的标识：香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京、上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识。最后作者发出由衷的感慨：树是惟一的不可替代的印记，不可被置换的标识，将成为城市的灵魂，是大自然的馈赠，是城市仅存的个性。
(3)体会文章最后四段的语言，作者给予城市的树怎样的赞美?
3、研讨感悟：小组讨论交流，教师点拨
作者为什么用大量笔墨描写城市雷同?(铺垫，为下文从正面写城市的标识--树，做好了准备)
文章抒发了作者怎样的感情?作者在本文中把树当做一座城市的标识，其作用是表达对现代化城市树木的珍爱，提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境，使之与人和谐共存，共同发展。本文在写作上有什么特点?本文多用比喻、排比、对比修辞手法，语言亲切，优美。
四、有感情地朗读课文
五、课后拓展：了解自己的家乡有哪些标识?用自己喜欢的方式记录下来
作业设计：
1、完成补充练习。积累好词佳句。
2、仿写练习。
板书设计：
城市的标识
树 不可替代 不可置换
城市灵魂、个性
教学反思：
本文是一篇抒情散文，文句优美，词藻华丽，多处运用比喻、排比、对比等修辞手法。语言亲切优美，而且富有深刻的意义。在教学过程中，我重点让学生在理清文章脉络的基础上，细细品味其中文句，了解作者的意图。教学中我注重了以下几点：
1，教学设计的导入能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
2，《课标》指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师到了组织者，合作者和引导者的作用，不断在关键处，重点处给与点拨和引导。
3，本文的教学设计渗透了阅读方法的指导，如利用勾画重点，做好批注，交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪，在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑，再读释疑，品读感悟，升华感情”这一流程，进行自主，合作，体验，感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性，探索性的统一。
在教学这一课时，我利用表格把课文的脉络安排得十分清楚，学生也能一目了然，原本有许多时间可以用来让学生自读自悟，可是由于我在处理教堂重难点的时候，只注意到那些词句的理解，一再地讲解，而花在读的时间上却太少了，所以虽说是品读，可实际上，我的教学还只是比较停留在表面，并没有让学生真正地得到内化。
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