六年级下册语文《床头上的标签》教学设计
教学目标：
一、知识与能力目标。
1、学会本课“博、磨、擦、瘦、渣、淀、搅、憾、屑”9个生字。正确读写下列词语：“磨擦、瘦弱、化合、溶液、残渣、铁屑、神往、扭动、凭空、严瑾、搅拌、遗憾、吹灰之力、引以为戒、懊悔莫及、断定”等。
掌握“类似、轻率、盲目、武断”等形容词的意义和使用特点，能够模仿课文中“以便、除非、无非是”等句式造句。
2、能以较快的语速正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的基本内容并能用自己的话复述课文的基本内容。
二、过程与方法目标。
能用自己喜欢的方法学习本课生字和词语，养成良好的自学习惯，能在实际生活中运用所学的词语进行交际。
三、情感与价值观目标。
学习科学家的精神，树立对科学的信念与追求。
教学时间：
五课时。
教学过程：
第一课时
一、检查学生自主学习“学习提示”内容情况。
1、出示生字词，请学生在小组里读一读，组一组，观察学生组词或组短语的能力。如：“博(大、士)、摩(托、登)、瘦(弱、小)、(煤、铁)渣、(积、沉、粉)淀、搅(拌、动)、(遗、缺)憾、(铁、皮、头)屑、化合(物)、(硫酸)溶液、神往(已久)、扭动(身体)、凭空(想象、产生)、(态度)严谨、搅拌(机、水泥)、(非常)遗憾、(敢于)断定”等。掌握“类似、轻率、盲目、武断”等词的意义和用法。
大声读词组“吹灰之力、引以为戒、懊悔莫及”，了解词义及用法。
2、学生在小组中互相提示纠正易读错和易写错的字、词语。如：
(1)正音方面：“残渣、铁屑、神往、扭动、凭空、类似”等(声母、前后鼻韵母、多音字方面)。
(2)写法方面：“神”，偏旁是“辛”，不要写成“辛”;“瘦”里是“臼”，不要写成“白”等。
(3)词语解释方面：“遗憾、严谨、武断、吹灰之力、引以为戒、懊悔莫及”等。注意
引导学生注意和发现这几个词的构词特点。
注意：教师在检查过程中尽量鼓励学生自己解决问题，不宜讲解得过多。
二、课文学习的导入。
师(充满感情地)：在人类文明发展史上，总有一些科学家和伟人留下的宝贵财富，激励着一代代的学子们像他们那样去奋斗。今天要讲的就是一位世界著名的化学家的故事，让我们看看他的成长经历吧!李比希是个怎么样的人呢?他为什么能成为世界著名的化学家呢?
教师出示李比希的画像，从介绍他的生平和贡献入手，激发学生学习兴趣，导入新课。
1、教师用一连串的问题，激发学生的阅读欲望，这时可以在音乐的伴奏下播放课文录音，让学生先听一听，看看能听懂多少。
2、请学生在小组内分段阅读(小声读或默读)、分别提出和解决问题的合作学习方式。要求学生要边读边把自己认为重要的内容划出或摘抄下来。
3、采取组间竞争提问的方式，请同学读后说说课文是按什么方法叙述这个故事的。 教师可边听学生回答边板书各自然段中的关键词，如：德国达姆斯特小学——校长——全班同学——李比希——响亮的回答——理想之火——23岁的教授等，帮助学生理解段意。
4、理清文章层次。
(1)学生在组内轻声读课文。画出文中李比希在达姆斯特读小学时的主要经历——“理想之火”;对比他年轻时的一次主观武断造成的重大失误;引出主题——“床头上的标签”;引以为戒，仔细观察——英国一家工厂的具体事例;化学史上的巨人。
(2)教师出示设计的练习，帮助学生理出文章叙述的主要线索。
填空练习：
第一段是(1-5)自然段，写——李比希童年时的“理想之火”;年纪轻轻就取得了事业的成功。
第二段是(6-10)自然段，写——主观武断造成的一欢重大失误——与一个新发现失之交臂。
第三段是(11-17)自然段，写——李比希不悲观失望，而是从失败中汲取教训——床头上的标签——时时警示自己——化学史上的巨人。
在课本上做段落划分记号。
(3)要求学生在组内轮流读各段，要求读得正确、流利。
三、评价。
1、检查学生词语掌握情况，可以通过听写本课的词语的方式进行，最好是每个小组完成不同的任务。如“相互听写、组成短语、造句、词语解释”等。
2、教师或各小组组长记录学生在本课合作学习活动的表现，对学习积极性高、主动性强、学习方法好的学生进行表扬。
四、作业练习的安排。
1、检查学生随堂完成课后练习第1、2、3题的情况。
2、安排学生进一步读熟读懂课文，要求学生要联系自己学习化学课的实际，激发同样的感受。
第二课时
一、导入。
如：李比希是个怎么样的人?什么是他的“理想之火”?他有过失败吗?他又是怎么样重新获得成功的?按照故事发生的先后顺序，这篇课文共分了几段?请用简短的一句话或一个词语概括每一段的中心意思。
二、确定深学本课课文的学习任务，交由各小组自主合作完成。
参考问题：
1、李比希是哪国人?他小时候是个怎么样的孩子?
2、他年轻时为什么会取得成功?
3、李比希有过事业上的失败吗?是什么原因造成的?
4、面对失败，李比希选择了什么?
5、后来李比希又取得了怎么样的成动?他为什么会重新取得成功?
6、作者给这篇文章取题目为“床头上的标签”，有什么寓意?
教学建议：这些问题板书后交由各学习小组去分别完成，鼓励组间竞答。
三、深学第一段。
请第一组学生分角色朗读课文，其他组同学模仿表演文中所描写的情景、人物神态等。
1、注意人物神态描写的语句和所用的语气。
2、提问：李比希小时候在哪儿生活?他的“理想之火”是什么?他实现了自己的理想了吗?
3、学生回答后，指导学生读出相关的词语和句子。
4、分角色即兴表演各段描述的情景。(可组间进行)
5、小结：小小年纪志气大，长大要当化学家。勤奋读书有成就，二十三岁当教授。
四、深学第二段。
请第二组学生分角色朗读课文，其他组同学模仿表演文中所描写的情景、人物神态等。
1、注意人物神态描写的语句和所用的语气。如“自以为聪明;主观武断”，“大吃一惊;小心翼翼，贴在床头——时时提醒自己”。
2、提出问题：李比希一直都是成功的吗?他有过怎么样的失败?面对失败他是怎么样做的?
3、学生回答后，指导学生读出相关的词语和句子。
4、分角色即兴表演各段描述的.情景。(可在小组间进行)
5、小结：主观武断铸大错，重大发现擦肩过。床头标签常提醒，严肃细致把事做。
五、学习第三段。
请第三组学生分角色朗读课文，其他组同学模仿表演文中所描写的情景.人物神态等。
1、注意人物神态描写的语句和所用的语气。
2、提问：李比希面对失败下了怎样的决心?他在英国的一家工厂看到了什么?他发现了什么?后来他成了一个怎么样的人?
3、学生回答后，指导学生读出相关的词语和句子。
4、分角色即兴表演各段描述的情景。(可组间进行)
5、小结：面对失败不灰心，汲取教训闯新路。凡事都问为什么，认真钻研求真知。
六、总结全文，升华情感。
让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中对学习课文的感受。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。注意作者采用的事例对比写法。
第三课时
一、课文二学习的导入。
如：生活中的许多现象总是司空见惯，不被人们所注意，但这些平常的小事中也许就隐藏着伟大的科学发现。瑞利从母亲端茶碗这一细小的动作中，就发现了关于“摩擦力”的重大秘密，后来成了诺贝尔物理学奖的获得者。这个故事的确很有趣，想听一听吗?
教师播放课文录音，请同学们认真听。
二、初步感知，引导学习。
引导学生在小组中自读，边读边画出生字、词语和较难理解的句式。
引导学生自己找出每一段中的关键词句，初步掌握归纳概括的能力。
引导学生以组间竞争的方式相互提出和回答问题，看哪个小组提出的问题最具有挑战性，看哪个小组回答问题准确并能联系生活实际。
三、评价。
1、检查学生课文二练习第4、5、6题的完成情况。
2、观察和记录学生在自主合作学习活动中的表现，及时予以记录。
3、总结本课指导学生学习自主合作学习情况，查找不足之处，提出应对策略。
4、安排各学习小组进行课文复述，看谁复述得简洁明了，概括准确。推选出代表进行汇报。
注意：课文二内容属于泛读性的学习，以积累词汇量和培养阅读兴趣为目的，教师对学生遇到的生字词和疑难句式不作讲解，引导学生自己通过查字典、词典及通过阅读联系上下文意思来基本理解课文内容即可，不作书面表达方面的过多要求。
第四课时
一、学生自编课本剧表演——听说训练。
任务l：学生在小组成员组合或班内自由组合的基础上，分角色表演课文一中“李比希”、“校长”、“工人”等，由每个角色根据课文内容自编台词进行表演，通过合作，共同完成完整地表达课文的内容。
活动提示：一般推选两到三组表演即可，要求观众对表演小组在对话语气和语体、态度和情绪、对话内容是否完整等方面进行观察，评选出最佳表演小组。参加表演的学生均应记入成绩。
学生可以自编课本剧，表演形式可以丰富多样，开展组间擂台赛。
任务2：要求各小组合作完成课文二《从碗碟间走出的物理学家》的复述提纲，理出关键词，讲述瑞利善于仔细观察和思考，最终发现了摩擦力的秘密的故事。
第五课时
一、交际话题。
1、开展班级小讨论或小辩论活动，辩论题目——“成才与天才的关系”。每个小组都要出一名代表作为主辩手，其他同学给予帮助和支持。民主推选三名同学成立评判组。
2、结合自己生活学习的实际，每个小组讲述一个自己最熟悉的发明家或科学家的故事。 注意：讲述的故事一定是要与“天才与勤奋”话题有关的。
要求每个小组有一名代表上台讲述故事。评出本班故事大王。
二、学生分小组讨论这一话题，写出故事提纲。
方法和任务：要求学生在合作的基础上完成，故事提纲经小组集体讨论修改后，推选代表大家发言。
活动提示：为增强竞争性，提高参加活动的积极性，教师提议建立临时评委会，结合大班意见，给各朗读小组评分，登记成绩。
三、当堂习作。
完成《床头上的标签》或《从碗碟间走出的物理学家》读后感，题目自拟。
方法和任务：教师指导学生撰写习作提纲。
活动提示：教师在检查中发现有好的写作提纲，可以推荐给全班同学学习，要求学生在写作中注意抓住典型事例来说明自己的观点，尽可能要用上自己所学过的词语。
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