《七步诗》教学设计「」

时间：2021-04-06 08:43:30 六年级我要投稿

《七步诗》教学设计「汇编」

　　《七步诗》教学设计之一

　　一、教学目标

《七步诗》教学设计「汇编」

　　1、学会本课生字词，“葵，衰，煮，羹，煎”，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

　　2、理解当时的写作背景，体会作者所表达的思想感情。

　　3、朗读，背诵古诗。理解诗词的意思，进一步感悟理解古诗的方法。

　　4、体会诗人表达的思想感情。感悟祖国灿烂的文化底蕴，激发热爱祖国的思想感情。体会青春易逝，时不再来，要勤奋求学的道理，克服嫉妒心理。

　　5、培养学生珍惜美好年华，体味边塞风光的壮美。

　　二、重点、难点

　　1、理解诗句的意思，体会诗文的思想感情，并能有感情的朗读古诗。

　　2、体会诗文的思想感情，引起心灵的共鸣。

　　三、教法与学法

　　谈话法，朗读法。自学讨论

　　四、教学过程

　　(一)、复习旧知

　　背诵《长歌行》。同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。

　　今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和来历?(板书题目及作者)

　　(二)、学习《七步诗》

　　1、学生谈谈有关对这首诗的了解

　　(“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。

　　(曹植(公元192——232年)三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。)

　　2.教师范读课文，激发学习古诗的兴趣。

　　3、跟随“学习提示”自学本诗。

　　(1)读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象?

　　(2)查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

　　(3)记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

　　(4)选择喜欢的形式进行汇报。

　　交流自学情况，提出不懂的问题

　　1.你理解了哪些词句，说出来与大家共享。

　　持：用来(与今天的意思比较)

　　羹：用肉或某做成的糊状食物。(古义)

　　漉：过滤。

　　豉：这里指煮熟的豆子。

　　以为：把……做成。(与今天意义不同)

　　箕：豆秸

　　釜：锅

　　泣：哭泣

　　2.试着说一说每句诗的意思。

　　3.你还有那些不懂的问题，提出来。

　　3、(出示多媒体课件——全屏显示全诗)学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

　　4、放声朗读这首诗。(自读、互读。)

　　(三)、组织学生汇报自学情况

　　1、(出示多媒体课件——全屏显示动画版的课文插图)出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象?

　　2、(学生谈，教师随时进行朗读指导。)

　　1组：汇报诗句的意思。

　　拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急!

　　2组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

　　3组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

　　(汇报的形式力求多样)

　　(四)、练一练(出示多媒体课件)

　　(1)先解释加点的词,再说说诗句的意思。

　　煮豆持作羹，漉豉以为汁。

　　萁在釜下然，豆在釜中泣。

　　(2)、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?(《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝;锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。)

　　(3).曹植写这首诗的真正意思是什么?

　　(教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。)

　　(4)、带着这种感情再次朗读古诗。

　　(5).自读自悟

　　(6)、理解诗句所表达的作者的思想感情。

　　曹植七步之内成诗，诗中写到“萁在釜下然，豆在釜中泣”，我们生活中煮豆时豆会“泣”吗?作者为什么这样写?(比喻兄弟相残)

　　“本是同根生，相煎何太急。”表达了作者怎样的思想感情?

　　(对于兄弟之间手足相残的无奈与哀怨。)

　　(五)、拓展创新训练

　　1、(学生畅谈学习感受，教师小结)这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。我们深深同情曹植的无奈，同时被他横溢的才华所折服。也可看出封建社会的帝王之家为了争夺、捍卫权势不惜手足相残的扭曲人性。

　　2、学生分头准备，进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

　　3、你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什么喜欢?

　　五、布置作业

　　1、背诵古诗;会用自己的话串说诗句意思;注意一些难词难句的理解。

　　课后反思：

　　1、师生准备还是到位，这是上好课的基础;

　　2、学生理解教材的程度基本达到目的;

　　3、学习效果良好，积极性调动及时，兴趣浓厚。

　　《七步诗》教学设计之二

　　教学目标

　　1、有感情地朗读古诗。

　　2、了解《七步诗》诗的创作经过。体会诗人所表达出的痛苦、无奈、悲愤等思想感情。

　　教学重点、难点

　　1、想象古诗的意境，体会诗人的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

　　教学过程

　　1、谈话导入

　　同学们经常看电视吗?都看什么电视节目?《百家讲坛》看吗?这是一个好栏目，坚持看一定有收获!《三国演义》是《百家讲坛》的热门话题，有位教授曾用一个字评《三国演义》，说《三国演义》是一个“智”字;《水浒传》是一个“义”字;《红楼梦》是一个“情”;《西游记》是一个“恒”。咱们今天要学习一篇古诗，谁知道这首古诗与四大名著的哪一部有联系?(生：《三国演义》)从这首诗中，我们不仅会一个让人痛心的故事，而且会从《三国演义》的“智”中看到《三国演义》的“情”。

　　(板书课题“七步诗”)一起读课题(生读)

　　2、了解故事，初读古诗

　　你最初接触这首诗是什么时候?现在了解关于《七步诗》的什么?(引导学生从作者、故事谈，在这过程中，帮学生了解作者曹植与曹丕的“一母同胞”的关系，了解古诗创作的简单故事，为后面的学习打好基础。)

　　为了自己的王位，借口杀死自己的弟弟，令他在七步之内作出一首诗，曹植即口一首《七步诗》，从而保住了自己的性命，是怎样的一首诗，能在顷刻间唤醒曹丕心中的兄弟之情、唤醒曹丕心中的良知呢?请一个同学把诗读一下!(指名读诗，强调“本自同根生”中的“自”而不是“是”;再读诗：个别读、齐读,以保证“读准确”的要求。)

　　3、走进古诗，再读古诗

　　从诗的表面来看，古诗写了什么?(煮豆子、燃豆萁)为什么会让要杀弟弟的哥哥念起了兄弟之情?豆子、豆萁与曹植、曹丕之间有什么相同的地方?(作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁对豆子的'煎熬，比作哥哥对弟弟的残杀)

　　曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情?(生：我体会到诗人的痛苦)怎样的痛苦?(十分，万分)万分的痛苦!请你把这种痛苦放在诗中用声音告诉大家——(一生痛苦地读诗)

　　从诗中你还体会到怎样的情?(生：我体会到诗人的无奈)怎样的无奈?(万分、深深的)万分、深深的无奈!请你把这种无奈放在诗中用声音告诉大家——(一生无奈地读诗)

　　从诗中你还体会到怎样的情?(生：我体会到诗人的悲愤)怎样的悲愤?(万分、深深的)万分、深深的悲愤!请你把这种悲愤放在诗中读出来——(一生悲愤地读诗)

　　请大家万分痛苦、无奈、悲愤地把这首诗读一遍!(生齐读全诗)

　　4、抓住字眼，深入读诗

　　这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”，那么你是从哪儿读出这种痛苦、无奈、悲愤的?(生默读课文，在诗中抓字眼——“煮”、“漉”、“燃”、“泣”、“急”等)心里默念这首诗，抓住这几个字，你想到了怎样的情景?(翻腾的锅里煮着一颗颗豆子，锅下面的豆萁噼啪作响、越烧越旺，锅里面的豆子越煮越烂，煮掉了豆皮，煮烂了豆子，留下了浓浓的豆汁)豆子的煎熬是如此这般，让我们再读一读古诗，边读边想!(生再次深情地读诗!)

　　5、想象情境，在情境中读诗

　　豆子的煎熬是这样的，曹植的煎熬又会如何?曹植是怎样来到大殿上的?(许褚领了3000虎卫军，从临淄抓回来的)曹植周围有什么人?(文武百官、军将武士)文武百官会向着谁?(魏主曹丕)军将武士会听谁的号令?(魏主曹丕)他们会说什么、会做什么?(生想象)再往远处想——行刑场是什么样的情景?(士兵已经准备好、行刑手已准备好刀)这些人，所有的人都听谁的?(魏主曹丕)对，是曹植的哥哥——魏主曹丕，而他的哥哥，他的亲哥哥，他要准备干什么?(将曹植置之死地!)要将曹植置之死地是谁?(他的亲哥哥，魏主曹丕)他的亲哥哥却要他的项上人头!此时此地，曹植在干什么，他心里在想什么?(生想象)

　　往事历历在目，过去的一切又一幕幕地重现，对面坐着的哥哥熟悉而陌生，曾经为他打抱不平的哥哥、曾经让他崇拜的哥哥、情同手足的，血脉相通的，骨肉相连的哥哥……也是这位哥哥，今天此时此地，却要他死的哥哥，今天此时此地却要他的脑袋，以保自己王位的哥哥，他怎么能不陌生?怎么能不心痛?门外的士兵已经准备一拥而入，行刑场的士兵早已准备妥当，他的性命只在这一瞬间，眼前的哥哥模糊了，他再也看不清他的哥哥，他曾经最爱的哥哥，他现在最陌生的哥哥!他一边流泪一边吟诗——(一生深情地吟诗、全班深情地吟诗)

　　就在曹植吟诗时，他的母亲，同样也是曹丕的母亲——卞氏就躲在暗处，当她听到她的大儿子这样煎熬小儿子时，她会如何?(生谈)是呀，她怎么能看着自己的一个儿子把自己的另一个儿子杀死?谁能理解她的痛?谁能理解一个母亲的痛?一起把古诗朗读一遍,把他们母亲的痛读出来!(生读!)

　　听了这首诗，曹丕也潸然泪下，他在想什么?(悔、痛)带着这种感情再把诗诵一遍!(生读!)

　　“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁两个豆痛苦，一个兄、一个弟，骨肉相连、血脉相通，是什么让他们这样?(生谈)

　　王位与亲情的对峙演绎了这样的故事，千年的王位争夺有几何?你又知几何?诗就要学完了，大家表现非常好，相信大家对古诗的理解一定上升到一个新的高度，那么你能否站在赏析者的角度上评一评这首诗?(生评)千年以后，另一位伟大的文学家根据《七步诗》又作了一首诗——《反七步诗》“反七步诗郭沫若煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁?”大家比较地读一读!

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