北京版六年级下册《我看见了大海》教学设计
本文记叙了“我”—— 一个身材畸形的女孩子,在继父的帮助下,由一个从未出过家门,有着严重自卑心理的女孩子变成一个具有独立生活能力的人。课文通过对继父语言、动作的描写及“我”的内心独白,充分表现了继父对“我”那海一样深厚、博大的爱,也表现了 “我”对继父深深的怀念与感激。
教学目标:
1、理解课文内容,明白继父带“我”去看海的意义。
2、体会语言文字所蕴含的情感,使学生充分体会和感受到继父对我的爱,从中受到熏陶和感染,感受继父的伟大。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
引领学生品味继父的言行,从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。
教学难点:
课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
教学过程:
一、揭题质疑、初步感知。
1、齐读课题——我看见了大海
2、快速浏览课文,思考:我在什么时候、什么地方看到怎样的大海?
3、质疑:文中既然没有写到我去看大海的情景,为什么课题说我看见了大海了呢?
4、用心读文,读后告诉大家你读懂了什么?
学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流,使学生的潜意识里有着自己真切的体验。
5、在读懂句子、内容的基础上,找一找令你感动的句子,作一作批注,最后交流。
二、深入学习,品读感悟。
品读点1:品味父亲说的几句话
(1)出示父亲说的几句话
“来,河子,伯伯带你去串门儿。“
“去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。“
“放心吧,河子,谁笑话你,我就这样——
“河子,抬起头,别害怕!”
“喂,过来认识一下,小家伙们,这是河子,你们的小朋友河子。”
(2)自由地读一读,想一想,该怎么读,为什么要这样读?
(3)指读、评读、分角色朗读。
通过各种形式的读书,使学生读懂继父说的每一句话,是继文的爱给了我自信,给了我接触社会的机会,给了我生活下去的力量和勇气。通过朗读,在学生的心中树立了一位伟大的`继父,更重要的是在学习中,学生自主学习的意识和习惯得到培养,自主学习的能力得到提高。
品读点2:品读继父给我讲大海故事,鼓励我独自生活
这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。
(1)默读课文17-29小节,提出不懂的问题。
(2)学生提出的一些简单问题,小组内合作解决。
(3)引导学生提出有价值的问题:
①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候,继父就会变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事?
②继父就要死了,带“我”去看大海这“撒谎”一事,完全可以瞒着我,为何在临死前把它说出来呢?
(4)带着以上两个问题,小组合作探究。
①用自己喜欢的“方式”自主读文,认真思考。
②小组交流每人探究的结果。
③全班汇报交流。
老师引导学生探究以上两个问题时,还要美美地欣赏一组佳句:“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船……”是这样深情的语言,给了我“希望”,给了我“力量”,指导学生美美地读好这句话。
品读点3:品读“我的变化”
(1)找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。
(2)读读这几句话,看到这一变化,你最想说的是什么?从中你又体会到什么?(为了提升继父的形象,让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活,面对人生,是继父为我所安排、所付出的一切。)
三、自由练笔,升华情感。
1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。
允许学生进行多元解读,既升华情感,又是检测学生对文本整体的把握。
2、小练笔最后一句话:“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”,写下所省略的内容。
让学生凭借课文内容,发挥想像,创造性写话,写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践,又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。
3 有感情朗读课文。
【北京版六年级下册《我看见了大海》教学设计】相关文章:
六年级语文下册《我看见了大海》教学设计11-25
再见了北京教学设计03-16
《再见了北京》教学设计03-27
北京版六年级下册《索桥的故事》教学设计11-01
北京版六年级下册《为学》教学设计11-11
北京版六年级下册《暴雨筛》教学设计11-11
我看见了大海12-08