六年级语文上册《桃花心木》教案
一、自读自悟、质疑问难。
师：同学们自由读课文，看看你有什么发现或者有什么问题？
生 1：我发现桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不经心。
生 2：我发现育苗人的行为古怪。
生 3：我也这么认为，育苗人为什么育苗人为什么育苗时没有规律？
师 ：是呀！你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是怎么想的？你有什么看法吗？
生 1：作者以为他太懒了。
生 2：我不同意作者的看法，懒人怎么知道有几棵树苗枯萎呢？
生 3：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。
生 4：我认为他不是忙人，忙人怎么能做事从从容容、有条不紊？
生 5：可能育苗人有什么奥秘吧？
（评析：这里以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的发展。）
二、创设情境、激发兴趣
师戴上头巾换角色：现在我就是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。
同学们打破了平时提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题：
生 1：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了？
生 2：伯伯，你浇水到底什么时候来？多久来一次？
生 3：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
生 4：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生 5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你为什么不及时给它浇水。
生 6：伯伯，你这么做有什么道理吗？
师： 同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是育苗人。让我们走近育苗人，相信问题不难回答。
（评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平时提问的盲目性，提高质疑问难的质量，提高教学效率。其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问题资源，引导学生深入讨论学习。）
三、合作交流，突破重点。
（一） 小组交流汇报。
师： 这些问题也是我们这节课学习的重点，请各位小组就这些问题结合课文进行讨论学习，帮助育苗人来解答同学们的问题。
学生进行合作探讨。
学生交流汇报：
小组1：因为鱼苗伯伯为了让桃花心木能自己照顾自己找水源。
小组2：育苗伯伯想让桃花心木能自己照顾自己。
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小组3：我们知道育苗伯伯是为让桃花心木能自己找水源，学会自己独立生活。
小组4：我们知道育苗人这么做法是有一定道理的，是为了锻炼桃花心木不依赖别人，能独立自主。
小组5：我们还从育苗人的做法中，知道了一个道理“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
师小结肯定学生的看法。（评析：以小组合作探讨课文的'重点，让小组合作讨论更富有价值性，同时加强团队精神的培养）
（二） 联系生活，谈谈见解
师根据学生的生成点，接着理解重点语句：“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
师；联系生活实际说说你对这句话的理解。
生1；我们在生活也要学会独立，不要依赖别人。
生2：我也想锻炼、锻炼自己的独立性，学会照顾自己。
生3：我想用一句来表达：“吃得苦中苦，方为人上人。”
生4：我们的生活总没有一帆风顺，我们要从小树立独立自主心，学会自己照顾自己，不老依赖他人，才能经得起生活的考验、立足以社会。
生5：但我却发现生活中依赖爸爸、妈妈也很好、那多么舒服、多么幸福，咱们同学还不是让爸爸、妈妈来帮忙吗？那不也很好么。
（这时有一部分同学也点头表示赞同。我便来个“生活小事自理情况”小调查，发现同学在生活的独立性很差：其中常常自理的占10%，有时自理的占50%，基本上父母包办40%。）
师：你对这一结果有什么看法？
生1：同学们的依赖性大。
生2：同学们的独立性差。
生3：我们要经常锻炼我们的自理能力，培养独立自主的心。
生4：我反对他们的看法。我觉得说归说，但是我还是坚持我刚才的看法，有父母的包办多方便、多好啊！
…
（评析：根据本组单元的训练项目“阅读中要有自己的见解”，我便设计“联系生活，谈谈见解”这一环节，加强课堂中的对话。巴西的弗莱曾说过：“教育具有对话性，教学应是对话式的对话是一种创造活动，心灵沟通。”老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”）（《语文课程标准》语）。充分利用学生各自不同的生活经验这教学资源。）
（三） 小小辩论，潜移默化
1、 这时还是有写同学还是坚持这样的看法。面对突发其来的争论，我便让同学进行一个临时性的小辩论，以认为“生活小事应自理的”为正方，以反之为反方。分页标题#e#
2、 辩论会：
在正方同学一大堆生活事例的说理下，反方同学被慢慢征服了。
正方：我们要从小养成独立的心，不然将来对外面学习和工作时，不就要带着父母去了吗？
反方：自理的事可以张大再培养对于将来我们也可以雇佣保姆，这才跟得上时代的步伐。
正方：但是要是你的经济不允许的话，谈何雇佣？
反方一阵沉默…
正方续而举例说理：读高中的堂姐就是因为从小娇生惯养 ，导致在学校整理舍物等生活小事都要比别人发的时间，总要慢一拍。从而影响了学习、休息。
正方： 我的姐姐一到星期六书包里带回来的不是书，而是一些臭衣服，星期一又要带去，真麻烦、、、、
在正方同学一个个有力定额事例里，一句句的有理述说服下，渐渐地征服了反方，同学们的看法渐渐不谋而合。
师： 听了同学们精彩的辩论我只想用课文中的一句话来表达。
生齐；“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
师： 同学们跟教师真是心有灵犀。
（评析：这一节是我在课堂中的二度设计，我抓住同学争执的问题，也是课文的重点，让学生举行小小“辩论会”从而理解了“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”也是进行口语交际训练的良好机 会。）
五、扩展延伸
假如你就是“桃花心木“中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。
师指导可多角度的写：可以是“开始枯萎的一棵”；可以是“茁壮成长的一棵”；可以是“饱受痛苦的一棵。”
生练笔后交流
（评析：扩展延伸的教学设想是从培养学生的独立见解的倾述及习作的练笔出发的。）
教学思考：
一节课下来，同学们兴致勃勃，意犹未尽，同学几度“精彩的表现”，令我惊喜而感动，由此，也引发了我的几点思考和体会：
一、这堂课的教学中，我自认为有二点处理得较好：
面上
（一）、注重课堂的互动。在教学中我注意遵循新课标中的教学互动原则。〈语文课标标准〉明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”
1、 在“自渎自悟、质疑问难”中，加强学生与本文、学生与作者的对话。
2、 在情境采访，小组交流、谈见解、辩论会中无不体现师生、生生的情感互动。
（做到对话决不是教师问学生答的问答式，而是生本、师生、生生间融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念，从而进一步发现探索。）分页标题#e#
（二）、能充分利用课堂生成的教学资源，进行二度设计。
这堂课我深深体会到：一个真实的教学过程是不可预设的，而是师生等多种因素间动态的互相作用的过程。在课堂上我关注学生的信息，用心倾听学生的见解，做到“谈学生所谈，思学生所思”
1、 在“质疑问难”和“情境采访”中，调动学生的求知欲，充分发挥学生的自主性，抓住学生的问题资源，引导探索他们想了解的问题，使问题富有人情味。
2、 面对课堂中突如其来的场景：学生争议要不要“锻炼独立自主的心”，我便抓住学生的生成信息，我二度设计举行一个小小辩论会，通过辩论学生的观点潜移默化地认同了育苗伯伯的观点。也是从中理解了文中的重点句“不只是树，、、、会锻炼出一颗独立自主的心。”把握重点，提高课堂效率。
二、当然本堂棵也存在着不足之处。由于二度的处理，学生在辩论中还有好多同学想发表，但由于时间的关系没能让每个同学一一来发表见解
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