《秋天的怀念》语文六年级下册教案
知识与技能：
1。正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。
2。借助工具书掌握本课的生字、新词。
过程与方法：
指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、质疑、探究”等教学策略，品味语言，体会人物的心情
情感态度价值观：
把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。
教学重难点：
1。读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。
2。学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。
教学过程：
第一课时
一、创设情景，唤起阅读期待
师：同学们，老师给大家带来一首诗歌（出示冰心的《纸船——寄母亲》。）自己读一读，说说你从中感受到了什么？
师：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声——用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文——《秋天的怀念》。
（预设：教师可以通过配乐朗诵，激发学生情感。）
二、交流资料，走进史铁生
师：课前同学们搜集了有关史铁生的资料，阅读了有关作品，谁先来和大家分享一下？
学生自由回答。
师小结：这是一分多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望，此刻，就让我们到文中去感悟、体验。
三、初读课文，理清脉络
1。师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）
2。学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“央求、敏感、淡雅、诀别”等。
3。检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
四、再读课文，整体感知。
1。默读课文，概括课文的主要内容。说说文章围绕“我”与母亲主要讲了那几个小故事？
文章讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
（1）“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
（2）母亲为了“我”，隐瞒病情。
（3）母亲央求“我”看花。
（4）母亲的临终嘱托。
2。透过这四个小故事以及相关资料你觉得母亲是一个怎样的人？
3。指导有感情的朗读课文。
第二课时
一、回顾课文内容
上节课，我们初步了解了课文内容，认识了史铁生与他伟大的母亲。谁能用简练的语言帮助同学们回顾一下课文内容？
二、品读课文，谈感受
出示中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：双腿瘫痪后，“我”的心境是怎样的，面对痛楚的“我”母亲又是怎样做的？你是从哪看出来的，结合具体词句以及自己的生活实际谈谈你的体会和感受。（边读边画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。）
小组交流
全班交流
预设点一：文章第一段我发脾气时，母亲抚慰我。
（引导学生抓住作者暴躁无常的表现体会其痛楚的心境；抓住描写母亲神态、动作以及语言的词句，体会母亲抚慰“我”的细致和体贴，感受母亲对“我”深深的爱。老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会神态、动作语言描写对刻画人物性格品质所起到的作用。）
1。抓住“暴躁无常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”体会“我”的痛楚无助。（引导学生结合资料谈）
师适时提问：看到这样的“我”，母亲的心情会是什么样的？
2。为了怕刺激敏感脆弱的儿子，母亲“悄悄的躲出去”，但又因为不放心，担心儿子做傻事，于是“偷偷地注意”着，平静之后“又悄悄的进来”， “眼圈红红的”母亲心里比儿子其实更痛苦，但还要抚慰儿子受伤的心灵。
3。绝望无助的“我”“狠命地捶打着”自己的双腿，看到此情此景，母亲心中的痛苦可想而知。但即便如此还要“忍住哭声”劝慰儿子“咱们娘俩在一块儿。好好儿活，好好活儿……”
朗读指导：指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”、“绝望”的语气，读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。
预设点二：母亲为了“我”隐瞒病情。面对绝望无助的儿子，母亲尽可能的用自己的深爱给儿子以活下去的希望与信心，但通过第二段的描写，我们知道其实母亲早已身患重病，她的那句“咱娘俩一块儿好好活儿”有着深刻的含义，但“我一直都不知道”母亲的心其实是最痛苦的。
预设点三：母亲央求“我”看花。
1。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。一个“挡”字体现了母亲的细心，无微不至的爱，不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“憔悴”说明母亲的病已经很严重了，为了照顾我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母亲的用心良苦，他要让儿子好好活下去。
2。“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲的“喜出望外”仅仅是源于我答应去看菊花，我偶尔的平静、心情好转就可以让母亲喜出望外，足以说明母亲爱我的深切。
3。母亲“一会坐下，一会站起”， “絮絮叨叨地”说着话表现了母亲因为儿子的回答高兴地不知所措，以至于多说了话而说漏了嘴，于是忽然不说了，怕再说错话刺激儿子，要知道对于“跑”和“踩”一类的字眼儿母亲比“我”还敏感。母亲对“我”的爱已经无处不在了。
4。“央求——喜出望外——笑了——忽然不说——悄悄出去”母亲的一系列的情感变化，彰显出深切的爱子之情。
朗读指导：朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。
预设点四：母亲的'临终嘱托。
（引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。 ）
预设点五：文章最后一段，配乐朗诵，情感升华。
“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
预设问题：
1。从“最后一句话”你感受到了什么？
2。不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受。
3。“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗？
文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？想起母亲的鼓励与期望，仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话，怎不令人泪下？学生自读自悟，汇报自己独特的感受，有感激 ，有愧疚，有慰籍，有思念。
三、升华情感
文章题目为什么叫《秋天的怀念》？
让学生大胆发表自己的意见。
小结：一个平凡的动作、一句朴实的话语、一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱，用自己的话来说说母爱是怎样的？假如清明节到了，你就是作者，正站在母亲墓前，你想说些什么？
四、拓展延伸、放飞思绪
1。创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢？试着设身处境，写一写，说一说。
2。配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。
冰心的《纸船——寄母亲》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗导入新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。为学习文本做好了情感铺垫。
作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。
扫清字词障碍，为理解课文做准备
培养学生的概括能力，和语言表达能力。初步理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
引导学生从神态、语言、动作等角度感知母亲形象，初步体会文章表达的感情
温故而知新，通过复习导入环节，既训练学生概括文章主要内容的能力又可以唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。
教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情
抓住重点语句展开感悟探究。让学生选择学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习能力。
让学生结合生活实际去谈，并体会着“我”的心境以及母亲的心情充分朗读
教师要引导学生抓住作者对母亲神态、动作的描写体会母亲抚慰我的细致和体贴。
教师要引导学生体会母亲的内心，感受母亲对儿子深深的爱。
在品读文本的过程中，不着痕迹的渗透写作方法，提高学生的写作能力。
着重引导学生重读“整宿整宿，翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私，并体会“我”的愧疚之情。
学习时引导学生抓住几个关键词来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。 让抓住文中细节描写来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨引导。
课堂是生成的，教师要善于抓住学生的发言，适时引导、追问，联系学生的生活实际，架设文本—学生——生活体验之间的桥梁。
教师放手让学生充分地朗读，体会人物的内心世界。
此时，学生在品读中感悟，在感悟中品读，作者对母亲的热爱，思念，愧疚之情学生已有深刻的体会。