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九年级语文《故乡》优质教案设计（通用10篇）
这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。下面是小编为大家整理的九年级语文《故乡》优质教案设计，欢迎参考~
九年级语文《故乡》优质教案设计 1
一、教材分析及指导思想
如何不把语文教学扁平化?如何体现小说教学的层次性?如何体现语文教学的初高中衔接?如何在文体教学中既体现“类”的知识， 又体现出“这一文本”的独特性?
对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。但是，我们在进行《故乡》的教学时， 必须超越小说的共性， 发掘其个性特点。小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。而从什么样的视角去叙述， 用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。
小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。
《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。
这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比， 在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。这是作家在艺术上的独特匠心。
这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。当然，这是比较深邃的， 只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。
二、教学目标
1、在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。
2、在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用;进而掌握小说的主题思想的深刻性。
3、感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。
4、写作训练：学习运用“对比”这一艺术手法表现社会或某个人的`“变化”上。
三、教学重点
1小说主题的探讨。
2、研习“对比”手法在小说中的独特运用。
3、鲁迅小说语言的特点。
四、教学设想
1、自主预读：初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。
2、课堂上主要采用探究法：老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。
3、长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。
五、教学流程设计
㈠导入：检查预习。学生回顾下列知识：
1、一篇小说必须具备哪三个要素?
人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有?
肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：
开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境：
⑴社会环境：主要交代作品的时代背景。
⑵自然环境;用以烘托气氛、表现人物感情等。
5、时代背景
辛亥革命后，封建王朝的专制政全被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
㈡感知课文：熟悉课文内容，理清小说思路。
1、默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：
⑴交代了时间、地点、回家原因及心情。
⑵“我”在故乡期间的见闻和感受：①老屋的寂寥，决定搬家。②“杨二嫂”的变化。③闰土的变化。
⑶“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
㈢研读课文：找变化， 说对比。
2、人物形象
⑴人物设置上的对比
文中写了哪些人物?在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细?
文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。
分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
⑵人物自身的前后对比：外形、神情、语言、动作、境况
⑶人物关系的对比：少年闰土与“我”、中年闰土与“我”;闰土与“我”同“杨二嫂”与“我”，青年杨二嫂与老年杨二嫂;少年闰土与“我”同宏儿与水生。
3、环境描写
⑴自然环境的前后对比
在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。
12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。
⑵社会环境的前后对比
⒊叙述者心境的前后对比
对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受
㈣深入研讨：动荡中的社会，破产中的农村
引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨
⒈茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。
⒉反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
⒊表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
㈤小说语言特点探究
1、比较小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异、在自然环境的描写上的语言特点(瓦楞上几茎断草当风抖着……)
2、关注文中议论抒情的语句的表达作用。
㈥课堂小结：读出小说的艺术独特性是我们艺术品位得到提升的主要表现。
㈦作业：以“ 变了”为题，运用对比的手法，表现一个人物的变化，进而反映一定的社会生活。
九年级语文《故乡》优质教案设计 2
过程与方法目标
学会分析人物形象
情感态度目标
了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活
重点
分析、评价人物，探讨人物与主题
难点
学会分析人物形象
教 学 过 程
一、导入简介
小说以刻画人物形象为中心、通过完整的`故事
回顾、复习
了解巩固文体知识
情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1．简介“小说”
2．简介背景
听介绍
了解背景及文常
二、整体感知
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开，全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分：
1．交代时间、地点、回家原因及心情
2．“我”在故乡期间的见闻和感受
阅读、讨论交流
理清课文脉络结构
3．“我”失望痛苦地离开故乡，寄希望于未来
三、熟读课文
四、作业 抄写生字词
九年级语文《故乡》优质教案设计 3
【设计思想】
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】
教学目标：
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：
1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：
领会小说所表现的主题思想。
教学时间：
两课时
教学内容和步骤：
一.导入新课，检查预习：
教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：
1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读，整体感知：
1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
三.反馈展示，讨论交流:
预设以下问题，引导学生交流：
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)
2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。
四. 合作探究，分析形象：
1.作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁??
(明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。)
2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)
对比内容
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作
语态
活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的'苦处。
对我态度
“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
——天真活泼、对生活充满热情和希望。
拣了“一副香炉和烛台”。
—— 将希望寄托于神灵。
3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
(讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。)
4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?
(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)
5. 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
(讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。)
6. 课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?
(明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。)
五.品味语言 ，体会感情：
齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?
(让学生从内容和语言方面谈个性感受)
2.从文中看，“我”是一个怎么样的人?
(明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。)
3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?
(讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)
4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?
(讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。)
5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?
(讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。)
6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?
(讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。)
7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?
(讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。)
8. “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?
(在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。)
六、理解朗读，积累词语：
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
七.回顾过程，交流收获：
1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?
2. 同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
(引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。)
八.拓展训练，布置作业：
课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
九.附板书：
小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。
九年级语文《故乡》优质教案设计 4
教学目标：
通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。
把握文章对比手法的运用及其作用。
教学重点：
领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。
教学难点：
品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的'作用。
教学设想：
这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型。所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。
教学过程：
导入：
由《乡愁》导入，探讨“乡愁”在不同时期的内涵，进而引出鲁迅《故乡》中的故乡及作者的情感。
字词检查：
检查学生对字词的掌握情况，如阴晦（huì）、萧索（xiāo）等。
课文分析：
情节梳理：按照“回故乡—在故乡—离故乡”的情节顺序，理解小说的主要内容和线索。
环境描写：分析自然环境和社会环境，探讨环境变化的原因及影响。
人物形象：通过肖像、语言、神情、动作的描写，分析闰土和杨二嫂的人物形象。
课堂讨论：
学生分组讨论小说中的对比手法及其作用。
引导学生分析议论性语句，理解其对表达主题的作用。
课堂小结：
总结小说的主题、对比手法的运用以及人物形象的特点。
作业布置：
阅读相关背景资料，加深对小说主题的理解。
完成课后习题。
九年级语文《故乡》优质教案设计 5
教学目标：
了解小说的写作背景及主题。
分析小说中的人物形象及性格变化。
掌握对比手法在小说中的运用。
教学过程：
导入：
介绍小说的写作背景，即辛亥革命后中国农村社会的状况。
情节梳理：
按照“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序，梳理小说的情节。
人物形象分析：
分析闰土的形象：从少年时的活泼可爱到成年后的麻木迟钝，探讨其性格变化的原因。
分析杨二嫂的形象：从过去的勤劳善良到现在的尖酸刻薄，揭示其性格变化的根源。
对比手法分析：
分析自然环境和社会环境的'对比，探讨环境变化对人物性格的影响。
分析人物形象前后的对比，揭示其性格变化的深层次原因。
课堂讨论：
学生分组讨论小说的主题及对比手法的运用。
引导学生思考小说所反映的社会问题及其现实意义。
课堂小结：
总结小说的主题、人物形象及对比手法的运用。
作业布置：
撰写一篇关于小说主题的小论文。
完成课后习题。
九年级语文《故乡》优质教案设计 6
教学目标：
准确理解小说的主题及情感。
深入分析人物形象及性格特征。
掌握小说的艺术手法及语言特点。
教学过程：
导入：
通过回顾鲁迅的生平及作品，引出《故乡》这篇小说。
情节梳理与主题分析：
按照“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序梳理情节。
分析小说的`主题，即反映辛亥革命后农村破产、农民生活痛苦的现实，以及封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚。
人物形象分析：
深入分析闰土、杨二嫂等人物形象，探讨其性格特征、变化原因及现实意义。
艺术手法与语言特点分析：
分析小说的对比手法、景物描写、肖像描写等艺术手法。
探讨小说的语言特点，如准确生动、富有个性化等。
课堂讨论：
学生分组讨论小说的主题、人物形象及艺术手法。
引导学生思考小说所反映的社会问题及其对个人成长的启示。
课堂小结：
总结小说的主题、人物形象、艺术手法及语言特点。
作业布置：
撰写一篇关于人物形象分析的小论文。
完成课后习题及阅读相关背景资料。
针对九年级语文《故乡》这篇课文，以下是四篇优质的教案设计，旨在帮助学生深入理解文章内容、体会作者的思想感情，并培养学生的文学鉴赏能力和社会责任感。
九年级语文《故乡》优质教案设计 7
教学目标：
通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨。
把握文章对比手法的运用及其作用。
教学重难点：
重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。
难点：品味文中议论性的`语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。
教学过程：
导入：
通过《乡愁》导入，引出“乡愁”在不同时期的内涵，再引出鲁迅《故乡》中的故乡及作者的情感。
检查字词：
阴晦、萧索、猹、五行缺土、弶、獾猪、潮汛等词语的读音和解释。
复习小说知识：
把握小说的三个要素：人物、环境和故事情节。
了解写作背景：
鲁迅写于1921年1月，反映辛亥革命后十年的中国农村社会情况。
阅读课文：
理清小说的情节和线索，找出环境描写的语句，划出不理解的语句。
分析情节和环境：
情节：以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序。
环境：自然环境（深冬的荒凉景象）和社会环境（农民的苦难生活）的对比。
人物分析：
闰土和杨二嫂的人物形象变化及其原因。
课堂总结：
总结文章主旨和对比手法的运用。
九年级语文《故乡》优质教案设计 8
教学目标：
深刻理解旧中国帝国主义、封建主义对农村经济的破坏和对农民生活的毒害。
激发学生对新生活的'向往和建设社会主义精神文明的愿望。
教学过程：
导入：
通过古诗词中对故乡的怀念引出鲁迅的《故乡》。
预习检查：
学生熟读课文，了解主要内容，思考小说主题。
情节梳理：
分为三部分：回故乡、在故乡、离故乡。
环境分析：
自然环境（现实与记忆的对比）和社会环境（农民的苦难生活）。
人物分析：
闰土：少年时的活泼与中年时的麻木。
杨二嫂：尖刻、自私的小市民形象。
主题探讨：
帝国主义和封建主义对农村和农民的毒害。
课堂练习：
填写人物变化表，进一步把握人物性格和命运。
九年级语文《故乡》优质教案设计 9
教学目标：
学习运用对比刻画人物形象的方法。
培养学生阅读、欣赏小说的能力以及创新精神与实践能力。
教学过程：
导入：
通过古诗词中对故乡的描写引出课题。
背景介绍：
鲁迅的.创作背景及《故乡》的时代背景。
整体感知：
学生快速浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。
情节梳理：
以“我”的所见所闻所忆所感为线索，梳理情节。
环境分析：
自然环境和社会环境的对比，体会其象征意义。
人物分析：
闰土和杨二嫂的人物形象及其变化原因。
写作手法：
分析对比手法和细节描写在小说中的运用及其作用。
课堂讨论：
学生分组讨论小说的主题和作者的思想感情。
九年级语文《故乡》优质教案设计 10
教学目标：
体会作者对故乡的复杂情感和对新生活的渴望。
培养学生的社会责任感和勇于探索的.精神。
教学过程：
导入：
通过提问学生对故乡的印象和感受引出课题。
背景介绍：
鲁迅的生平及《故乡》的创作背景。
情节梳理：
学生自读课文，理清情节线索。
环境分析：
自然环境（深冬的荒凉）和社会环境（农民的苦难）的对比。
人物分析：
闰土和杨二嫂的形象变化及其社会根源。
主题探讨：
帝国主义和封建主义对农村经济的破坏和对农民思想的毒害。
课堂练习：
学生写读后感，表达对文章主题的理解和感受。
课堂总结：
总结文章主旨和作者的思想感情，激发学生对新生活的向往和追求。
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