九上《雨的诉说》教学设计

时间：2021-08-06 14:27:34 九年级我要投稿

人教版九上《雨的诉说》教学设计汇总

　　《雨的诉说》教学设计(1)

人教版九上《雨的诉说》教学设计汇总

　　《雨的诉说》是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。

　　一、活动目标

　　1.丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。

　　2.通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。

　　3.阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。

　　4、通过各小组对所搜集资料的交流合成，培养学生合作探究的能力。

　　二、师生课前准备

　　1.本次活动是九年级第一次综合实践活动，准备时间相对紧张。要搜集关于雨的知识和文学作品，相对比较容易，但若想开展得深入、细致、成功，比如录制各个季节的雨声，这不是几天内可以完成的;也难以在短期内做得系统、丰富。因此，在这节课的准备上，引导、建议学生，在课余时间随时留意、多方搜集，并向信息课教师求教，在信息老师的指导下，大量运用媒体资料，来补充材料的不足，并制作相应地展示课件，来完成本次活动的目标要求。

　　2.录音机、投影仪等教学辅助器材，应尽可能地准备和使用。

　　3.在学生进行分组活动准备时，教师要及时参与积极进行指点和帮助。

　　4.可运用图片、视频、音频等媒体资源，来激发学生的想像力以补充直接体验的不足。

　　三、教学时数

　　一课时

　　四、教学方法

　　1、实践法

　　最早提出“教育基于行动”的是西方教育家杜威，主动到生活中寻找写作的素材，就能解决内容空洞，没有真情实感的问题。学生应该掌握这种方法，而且要接受这种理念。

　　2、合作探究法

　　合作探究是新课程的基本理念之一。不仅仅在课堂上应合作探讨，在搜集资料的过程当中要求学生要有合作探究精神，一方面群体搜集材料要分工合作，各显其能，一方面又要对搜集到的信息进行筛选，组内讨论，确定本组展示内容，在信息老师指导下，制作幻灯片。A层次和C层次同学可以一起创作，有特长的同学可以承担不同的课前任务。

　　五、活动指导与建议

　　1.活动准备

　　课前，要求学生全部参与，搜集各种和雨相关的材料，课本上建议写一篇抒情文章，由于时间的限制，本节课只要求学生展示时把握好“一个季节”“一种突出的感觉”等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验，在展示过程中与同学分享、交流。最后把学生分成三组进行活动准备(以材料的内容和自愿组合为分组原则)。

　　第一组：“听听我的足音”。让学生搜集各种雨的声音，能自己录制采集雨声，是最好的，如果没有录制条件，可利用媒体搜集相关音频，视频、图片题材，准备在课堂上播放并描述给全班同学听。

　　第二组：“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福祉与灾难的资料;也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态;雨的各种奇特现象及成因等。

　　第三组：“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并准备简要的评点，准备好音乐，在课堂上进行配乐朗诵。还可以进行专题性的作品搜集，如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨;写春夏秋冬四季之雨的作品;欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨等。其中增加个人习作片段展示。

　　2、课件制作(按照学生所选的内容，将材料和学生分为三组，根据活动中三个板块的要求，筛选材料，进行整合，并制作成课件，为课堂成果展示做好准备。请信息课老师做技术指导)。

　　3.课堂活动(各小组成果展示、练习口语表达)

　　三个小组依次进行活动展示。(展示主要围绕以下几个主题来进行，环节顺序由各组自定，具体内容和方式由各组成员商议完成)

　　第一：“听听我的足音”。播放雨声的录音，配合图片，本组成员介绍每一季节的雨的特征，让同学置身于大自然的怀抱中，倾听雨的声音，感悟大自然，体验大自然的韵味。本环节注重声音和图片的欣赏。

　　第二：“说说我的功过”。主要以介绍资料为主体，内容可多样化，不限制于功过这一点，还可以穿插趣味故事，基础知识等，以增加本版块的趣味性，提高学生兴趣。

　　第三：“读读我的`韵味”。主要朗诵者不仅要做好诵读者，还要对所选诗词做简要评析，和听众之间要有具体的感受交流。所有朗诵结束后，要有一个自评与互评的过程，可以是对作品、对诵读者、对鉴赏进行一番比较、品评、归纳，以提高学生的文学鉴赏力，促进学生开展课堂评价的积极性。

　　课堂活动时，应该注意：(1)一定要唤起听众的积极参与和感情共鸣。我们应想尽一切方法，激发所有学生参与和表现的热情。(如果课堂时间不允许每一个学生都在全班面前汇报，也应该保证在组内有口语表达的机会。)(2)当学生在台上讲述或朗诵时，要强化他们跟台下学生的交流意识，不能自顾自地表演或“完成任务”。简单地说，最起码要让听众听清楚、听明白所讲的内容，要注意音量、语速、表达的清晰和生动。(3)如果有的学生查找资料有困难，教师的主导性也可以强一些：准备期间由教师提供尽可能多的材料，让学生在课件制作时有充足的资源。

　　4、个人习作展示

　　课本上建议的是写一篇抒情文章。引导学生把握好“一个季节”“一种突出的感觉”等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验。学生只要有兴趣写，任何形式都应该积极鼓励，哪怕只是三两句话的片段叙述，只要写真实感受即可放入展示环节。对于暂时缺少感受的学生，不应强迫他们无病呻吟。尽可能的在教学展示环节中激发学生的创作欲望，试着让他们参与对展示环节的评价。

　　六、教学过程

　　1、教师导入新课，提示本节课的内容。

　　2、各小组上台展示成果并做自我总结评价。

　　3、展示结束后，各组之间互评，用以查漏补缺。

　　4、对于评价不够完善之处，教师要及时补充完善。

　　七、活动评价

　　1.本次活动的评价内容有：

　　(1)课堂活动时的组织与口语表达能力;

　　(2)写作水平;

　　(3)参与活动的积极性;

　　(4)小组合作学习时，合作精神的体现程度。

　　2.评价的方法：

　　(1)他人评价与自我评价相结合。可以让小组给每一个成员写段评语;自己也写一写个人评语。每组展示结束后要有自我评价，各小组之间也要互相评价。

　　(3)过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时，不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度、团队意识与合作精神。

　　《雨的诉说》教学设计(2)

　　教学目标：

　　1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

　　2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

　　教学安排：

　　1课时。

　　学生准备：

　　1.搜集描绘

　　2.朗读预习

　　教学过程：春雨”的古诗佳句。读准字音，熟读诗句。

　　一、新课导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

　　作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

　　二、品读诗歌

　　(一)配乐朗读，理清思路

　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring))(《春日》)《EanhMelody》(《大地的旋律》)《MelodyOfHope))(《希望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》。

　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

　　(二)感受诗情，品味雨韵

　　先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

　　1.反复朗读，整体感知

　　(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

　　(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?

　　(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)

　　提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

　　2.细细吟咏，重点突破

　　(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

　　例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?

　　(3)自由提问，共同探讨。

　　提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补人朗读指导。

　　(三)联想想像，丰富诗句

　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

　　提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

　　创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

　　提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

　　三、开阔视野，创作实践

　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。

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