《故乡》优秀教案设计

时间：2024-02-02 15:40:41 雪桃九年级我要投稿

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《故乡》优秀教案设计（精选10篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《故乡》优秀教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《故乡》优秀教案设计（精选10篇）

　　《故乡》优秀教案设计 1

　　教学目标：

　　1.分析人物形象，探讨小说主题。

　　2.把握文章对比手法的运用及其作用。

　　3.把握小说中议论的作用

　　教学重难点：

　　1.重点：

　　(1)通过人物的分析探讨主题

　　(2)把握对比手法的作用

　　2.难点：把握小说中议论的作用

　　教学设想：

　　这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学课型：

　　合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

　　教学重点：

　　整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物，把握对比手法的作用。

　　教学流程：

　　一.导入新课。

　　以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二.检查预习。

　　1.关于作者、作品、写作背景的了解情况新课标第一网

　　2.关于小说常识的知识了解

　　3.关于本课字词的掌握情况

　　三.结合问题，了解性阅读全文。

　　1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境

　　人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂

　　情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

　　环境：自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境

　　社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实

　　2.理清各人物在文中的地位和作用

　　“我”-------线索人物，勾连情节闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

　　3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

　　4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年)

　　从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

　　(主要可能有2种意见：(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

　　四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

　　(一)记忆中的故乡

　　1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

　　记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

　　记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

　　2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

　　3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。(言之有理)

　　参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

　　并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

　　(二)现实中的故乡

　　1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

　　(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

　　分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

　　(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

　　分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

　　2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

　　闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

　　语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

　　神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

　　总结：肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

　　杨二嫂：　外貌：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

　　语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说

　　动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

　　总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

　　3.造成人物命运如此悲惨的原因是什么?(结合文章和写作背景)

　　参考：(1)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　(2)帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。

　　(三)总结对比的作用

　　记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

　　环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

　　人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的.变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

　　五.布置作业。

　　1.背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

　　2.理解阅读全文，探求本文的主旨。

　　第二课时

　　教学课型：

　　合作探究—---结合具体的内容，把握小说主题。

　　教学重点：

　　1.抓住细节，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

　　2.理解小说中议论性语句。

　　教学程序：

　　一.查字词和背诵情况。

　　二.合作探讨，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

　　(一)阅读第一部分，理解“我”回故乡的心情与感受

　　1.“我”有一个回忆中的美好的“故乡”，也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的.但却不是“故乡”的现实，现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时，心情如何?(“我的心禁不住悲凉起来。”)

　　2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”?本段在文中起什么作用?

　　讨论并归纳：第3段先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

　　3.怎样理解第四节“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”?

　　讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

　　(二)从“我”在故乡的见闻感受来看，我的心情如何?

　　在故乡，当母亲提起闰土时，从前美丽的记忆立即苏生过来，淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲哀。

　　(三)阅读第三部分，结合具体语句，把握“我”离开故乡的心情。

　　“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

　　三.理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。

　　1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

　　2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

　　明确：“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

　　3.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”?

　　明确：作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　四.探讨本文主旨。

　　1.时代说：这篇小说写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　2.隔膜说：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望;在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。

　　3.创造说：通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　五.布置作业。

　　1.背诵课文最后3节议论性文字。

　　2.完成课后“探究练习”。

　　六.板书设计：

　　故乡

　　记忆中的故乡现实的故乡

　　环境深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜天气阴晦，冷风，苍黄的天，横着萧索的荒村，没有活气

　　人物闰土紫色圆脸、小毡帽、银项圈

　　“月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”

　　红活圆实的手脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣

　　手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

　　只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟

　　杨二嫂颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄

　　“终日坐着” “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，尖利的怪声突然大叫、冷笑

　　对比的作用：环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实;人物的对比，揭示了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残;人物关系的对比，揭示了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。

　　《故乡》优秀教案设计 2

　　教学目标：

　　1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

　　2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

　　4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

　　教材分析：

　　《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

　　教学设想：

　　课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学流程：

　　第1课时

　　一、导入新课

　　“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。今天，我们就一起来学习这篇小说。

　　同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

　　二、检查预习

　　1、听录音，要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。

　　阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）

　　脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑

　　吓（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）睢（suī）

　　阴晦：阴沉昏暗。

　　聚族而居：同族各家聚在一起居住。

　　无端：无缘无故。

　　愕然：吃惊的样子。

　　嗤笑：讥笑。

　　惘然：心里好象失去了什么的样子。

　　展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。

　　恣睢：放纵、凶暴。

　　2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

　　明确：

　　名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

　　三、自主阅读，整体感知

　　1、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。

　　四、反馈展示，讨论交流

　　预设以下问题，引导学生交流：

　　1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

　　明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

　　2、学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。

　　明确：

　　如：在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的.荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的；

　　又如：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

　　3、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　明确：

　　本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。

　　第2课时

　　一、出示目标

　　上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。

　　二、合作探究，分析形象

　　1、看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。

　　（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）

　　（学生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）

　　对比内容少年闰土中年闰土

　　外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　动作。

　　语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”

　　很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

　　4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。

　　9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

　　生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。

　　2、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？

　　明确：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

　　3、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？

　　明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

　　4、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

　　明确：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炽热感情。

　　5、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

　　明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　三、品味语言，体会感情

　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言。

　　1、同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句？为什么？

　　（让学生从内容和语言方面谈个人感受）

　　2、从文中看，“我”是一个怎么样的人？

　　明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

　　3、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”文中的“高墙”指什么？

　　明确：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

　　4、在“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？

　　明确：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起来”，“我”为什么要“害怕”？

　　明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　　6、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

　　明确：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

　　7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

　　明确：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

　　明确：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

　　四、理解朗读，积累词语

　　老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

　　1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

　　2、学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

　　五、回顾过程，交流收获

　　1、《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

　　2、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

　　明确：引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。

　　六、拓展训练，布置作业

　　课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

　　板书设计：

　　小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

　　《故乡》优秀教案设计 3

　　教学目的

　　1.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

　　2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

　　3.分析人物形象,体会其作用及描写方法。

　　教学重点:

　　1.运用对比手法塑造人物、突出主题。

　　2.理解议论对表达主题的作用。

　　教学难点:

　　1.把握小说的主题。

　　2.分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。

　　3.理解篇末议论的内涵及其作用。

　　教学课时:三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学重点

　　梳理文章脉络,把握课文内容。

　　教学过程

　　一、解题,了解小说三要素。

　　“故乡”这一题目,不仅交待了事件发生和发展的具体地点,而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条,特别是人与人之间,都隔着“一层可悲的厚障壁”,让我感到悲凉,也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　二、导入

　　美不美,家乡水;亲不亲,故乡人。“胡马依北风,越鸟巢南枝”,故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思,1919年12月,在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡,他看到了什么、又感受到了什么?让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。

　　三、内容分析

　　(一)字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。

　　1.注意下列词语的书写、读音。

　　阴晦(huì)萧索(xiāosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑

　　瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)

　　2.注意下列词语的书写、意义

　　凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像

　　(二)检查预习情况、梳理文章脉络。

　　1.(第一部分是前五个自然段,这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受,对美好生活的憧憬和信念。)

　　2.简要分析“我”回故乡的心情和感受。明确:“我”回故乡的心情是很悲凉的。

　　“我”为什么回故乡?回故乡的心情怎样?请将具体的句子找出来。

　　①我的心禁不住悲凉起来了。②因为我这次回乡,本没有什么好心绪。

　　③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋,已经公同卖给别姓了,交屋的期限,只在本年。

　　3.找出文章刻画的人物形象。

　　师生:找出人物、初步了解人物的特点。

　　主要人物:闰土、杨二嫂、“我”。

　　A.闰土:

　　少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。

　　中年闰土饱受生活的煎熬。(具体的分析放在第二课时)

　　B.杨二嫂。

　　以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆……

　　C、故乡的其他人:

　　故乡的这些人形形色色,他们来的主要目的集中在拿东西上,那一扫而空的不仅仅是屋里的东西,还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。

　　作业布置:

　　1.完成图表题(闰土、杨二嫂的变化对比图)

　　2.思考:造成故乡的人变化的原因是什么?

　　第二课时

　　教学重点

　　1.在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

　　2.通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。

　　教学过程

　　一、导入

　　二、通过检查、讲解作业完成图表分析。

　　图一:闰土的变化

　　人物

　　项目少年闰土中年闰土

　　外貌穿戴

　　脸色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　语言朴质、生动,热情、纯真吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊

　　动作活泼刚健,干脆利落

　　与“我”的关系

　　对生活的态度天真活泼,无忧无虑

　　性格特点

　　变化原因表层原因:

　　深层原因

　　图二:杨二嫂的变化

　　人物

　　项目以前的杨二嫂现在的杨二嫂

　　外貌

　　语言

　　动作

　　性格特点

　　“我”的评价

　　变化原因

　　2.分析人物。

　　A、少年闰土与中年闰土的对比

　　①外貌:少年闰土淳朴天真,令人可爱可亲。

　　中年闰土:受尽生活的折磨,使人怅惘。

　　②动作、神态:

　　少年闰土:聪明勇敢,活泼开朗。

　　中年闰土:欢喜——凄凉——恭敬、断断续续;迟钝麻木,痛苦难言。

　　③对“我”的态度:

　　少年闰土:情真意切,亲密无间。

　　中年闰土:深受封建等级思想的毒害。

　　分析词语:欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。(见到了有着深厚情谊的儿时好友,自然欢喜;二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪,所以凄凉;喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害;厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜,前者是因为封建等级思想,后者主要是因为生活窘迫。)

　　④对生活的态度:

　　少年闰土:朝气蓬勃,对生活充满着热情和希望。

　　中年闰土:受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只能将希望寄托于神灵。

　　B、杨二嫂

　　①人物:放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　　②在文中的作用:反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化;同时,在小说中,杨二嫂是作为陪衬人物出现的,杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实(尤其是碗碟事件:分明是诬陷,以此作为拿狗气杀的借口)。

　　C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比

　　这组形象对照揭示的是:故乡没有变,闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎,一代接一代地遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,重复着同样悲惨的命运;故乡又是变了,剥削变得更重了,压迫变得更深了,摧残变得更烈了,因而劳苦人民的命运,也一代比一代更悲惨了。

　　D、人物关系的对比

　　①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。

　　过去时的“我”和闰土则是一对朋友,亲密无间,无话不谈。而现在时的“我”和闰土,已经“隔了一层可悲的厚障壁”,彼此有话“吐不出口外去”了。

　　nbsp;②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。

　　a.这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话,作用是什么?

　　反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比,引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。

　　b.宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊,然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂?“我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……”因此,希望“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。”

　　作业布置:

　　1.复习课文,完成课后练习一、二。

　　2.思考:作者在文章中多次描写了故乡的景象,请找出并作简要赏析。

　　第三课时

　　教学重点

　　1.在对比中分析故乡的变化(记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡)。

　　2.分析篇末议论,引导学生把握小说的主题。

　　教学过程

　　一、导入

　　月是故乡明,景是故乡亲。在分析了故乡的人的变化,我们来一起分析故乡本身的变化。

　　二、检查预习、思考:

　　(一)找出文中描绘故乡的片段。

　　A、记忆中的故乡

　　解读:这样的描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。也为后文写闰土的变化埋下了伏笔。

　　B、现实中的故乡

　　解读:①“横”的用法:杂乱、毫无生机。写出了故乡的萧条破败。

　　②这幅荒村图生动地显现了旧时代中国农村的衰败景象,也衬托了“我”的悲凉心境。为下文写故乡及故乡的人的变化作了很好的铺垫。

　　C、憧憬中的故乡

　　解读引导:

　　记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡自然环境的变化,形成了鲜明的对比。在对比中,揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的'日趋困苦的悲惨现实。

　　小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”的美好希望的象征,对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了“我”对新生活的渴求,对未来的一种朦胧的憧憬。

　　(二)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。议论的内容和作用是什么?

　　引导:小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化(升华)主题的作用。

　　引导:“我”否定了三种人的生活,寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。

　　分析词语:三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢

　　三个“辛苦”的内容——“我”:生活不安定、到处奔波忙碌;闰土:贫穷窘迫、愚昧麻木;杨二嫂:生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。

　　①分析词语:两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。

　　②“我”希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活,但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活,以及何如才能够实现……所以才觉得“茫远”。

　　解读:用“路”比喻“希望”。“这”指代“希望是本无所谓有,无所谓无的”一句。

　　议论再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”的美好希望的象征。特别是最后一段的议论,含义是很深刻,很好地点明了中心,升华了文章的主题。抒发了作者对实现美好生活的执着追求和坚定的信念。

　　最后一句议论的理解:有了希望,却不为之去努力、奋斗、拼搏,希望必然会落空,也就无所谓“有”;即使实现希望很渺茫,很“茫远”,困难重重,但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,美好生活的希望就一定会实现,希望便“无所谓无”。只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,就一定能够走出希望之路来。

　　布置作业:

　　1.完成课后练习三。

　　3.完成《补充习题》p19页练习三、四、五题。

　　板书

　　回故乡少年闰土:活泼可爱、伶俐勇敢

　　迅哥儿……

　　闰土的变化故乡经济日益

　　中年闰土:迟钝麻木、深受毒害凋敝,故乡人民

　　老爷……的生活日益困苦。

　　在故乡以前的杨二嫂:豆腐西施对比:对故乡现状的

　　故乡杨二嫂的变化深层忧虑。

　　现在的杨二嫂:尖酸刻薄、

　　自私势利、放肆贪小对美好生活的

　　强烈渴望和

　　别故乡议论:坚定信

　　《故乡》优秀教案设计 4

　　一、教学目的

　　1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

　　2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

　　3、体会作者对故乡的深情。

　　4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二、教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

　　三、教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　四、课时

　　一课时

　　五、教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。《故乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

　　二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。

　　鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

　　三、整体感知：小说写的是什么故事？

　　故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

　　四、合作交流解读探究

　　二十多年前的故事：

　　1、二十多年前“我”的故乡。

　　2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4、二十多年后“我”的故乡。

　　5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　学生活动：同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，归纳人物形象。

　　1、二十多年前“我”的故乡。

　　我所记得的故乡全不如此。我的.故乡好得多了。

　　这时候，…………我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了（记忆中的故乡是一幅“神奇的图画”）

　　2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，…………(捕鸟、月夜管瓜地，刺猹，告诉我夏天捡贝壳，告诉我潮汛看跳鱼——天真活泼、聪明勇敢、见多识广，和我是好朋友，对生活充满热情和希望。)

　　3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　哦，我记得了。…………(年轻，姿色美丽，安分守己，招徕生意)

　　小结：所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来？原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡美，故乡的人也不赖。

　　我们来看二十多年后的故事：

　　4、二十多年后“我”的故乡。

　　我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

　　时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

　　我所记得的故乡全不如此。（现实的故乡一片荒凉、沉寂、令人窒息）

　　5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　我应声说：

　　“这好极！他，——怎样？……”

　　“他？……他景况也很不如意……”

　　（叫“我”老爷，缺吃少穿，拣香炉和烛台——苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧和我隔了一层可悲的厚障壁，将希望寄托于神灵。）

　　6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　我愕然了。

　　“不认识了么？我还抱过你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　…………（一开口就讨东西，讨东西不成便开始造谣，偷手套，中伤闰土偷碗碟——尖酸刻薄、虚伪，明讨暗偷、顺手牵羊，她已经从20多年前招揽顾客的“豆腐西施”变成了潦倒无聊的可鄙女人。）

　　小结：前后对比，也反映社会现实，说明辛亥革命后农村经济的衰败已经波及到各个方面的下层人民。

　　五、通过以上分析，小说的技巧何在？

　　对比方法的运用。

　　六、研读最后几段

　　1、文章最后写到：当我离开故乡时，心情怎样？悲哀。为什么？是因为故乡死气沉沉，没有一丝活气，曾经美好如一幅神奇图画的故乡却变成了萧索破败的荒村。更使我失望的是曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地现实给毁灭掉了，“我”又怎能不感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在离别故乡时还想到了什么？

　　——希望

　　关于“希望”，在文末作者有一段很精辟的话，你找到了吗？

　　“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理”——

　　引导学生回答：路是人走出来的。

　　1、如果不去走，就肯定没有路。

　　2、只有走了，才会有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。（抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。）

　　2、为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

　　3、最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　七、组织对小说主题进行探究学习

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　八、总结反思

　　在写作上这篇小说有很多借鉴的地方：采用多种描写方法刻画人物，如闰土，通过肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写等，塑造了一个旧中国麻木、迟钝、愚昧、而又善良的农民形象。同样对杨二嫂，也运用了肖像、语言、动作、神态等描写方法，刻画了一个尖酸、刻薄、市侩的小市民典型。这是需要同学们在写作上借鉴和学习的。

　　板书设计

　　二十年前对比二十年后

　　景美丽神奇荒凉萧条

　　天真活泼苍老贫困改造旧社会，故乡闰土聪明勇敢迟钝麻木

　　见多识广愚昧创造新社会。

　　人

　　杨二嫂年轻美丽尖酸刻薄

　　火玫瑰

　　《故乡》优秀教案设计 5

　　目的要求：

　　分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题，陶冶学生情感；初步培养学生欣赏文学作品的能力。

　　重点难点：

　　1、对比分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说的主题是重点。

　　2、引导学生理解、体验作品中我的情感经历是本课要突破的难点。

　　教学方法：

　　1、以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。

　　2、在各环节中，渗透审美体验。

　　总教时：

　　3课时

　　教学要点：

　　分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说主题，渗透情感体验。

　　教学步骤：

　　一、渲染气氛，激发情感。（导入新课）

　　同学们，一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的父老乡亲终生相伴，魂牵梦绕。是的，我们常怀恋故乡的昨日，但我们更应关注故乡的今日和未来。因为这是一个变革的时代，一切都在变，人在变，生活在变，我们的故乡也在变，我们应以深情的目光关注故乡的变化。古往今来，许多文人都曾以深沉的笔调表达对故乡的爱恋、忧伤和希望。

　　《故乡》就是这样的一篇小说。它写出了作者在一个巨变、动荡的时代中对故乡的关注。小说中有父老乡亲的艰辛苦难，有作者无尽的孤独、悲哀和忧伤。作品中的我回到了久别的故乡，但我并没有什么好心绪，因为这次回故乡却是为了永别故乡而来的。由于母亲的提醒，我想起了童年时代的'好友闰土。于是，我便沉浸在往日的回忆中下面，就让我们一起来感悟、体验少年闰土带给我的欢乐和中年闰土带给我的悲哀和忧伤。

　　二、分析少年闰土的形象，学生阅读。

　　（一）整体感知：母亲提起闰土时，我想起了那些情景？

　　明确：海边月夜图、快乐的童年

　　（二）激发情感，深入体验

　　激发点（1）：从我盼到相处，我的心情如何？我们相处如何？

　　启发：急切盼望、欢天喜地、难分难舍

　　激发点（2）：童年时代描写的很美，美在哪些人、情、景、物上？

　　启发：人美小英雄：天真、活泼、聪明、能干

　　景美海边月夜：蓝天、明月

　　物美西瓜、贝壳等；

　　情美纯真、友好

　　激发点（3）：分别时的哭声美不美？

　　启发：童真的哭声，美好的回忆

　　（三）启发讨论，深入理解

　　启发：儿时的回忆苏生过来，为什么我便似乎看到了我的美丽的故乡了？

　　讨论：海边月夜图和少年闰土是故乡的缩影。

　　三、承上导入：三十年前，我和少年闰土在一片哭声中别离，那童真的哭声，至今还在我的心中回响。三十过去了，闰土现在怎样了？我和闰土的重逢会是怎样的情景呢？

　　（一）整体感知：闰土的生活如何？当时的社会境况是怎样的？

　　引导：文中哪些语句反映了这些情况，请找出来。

　　明确：贫困；动荡、战乱、苛税、多子等。

　　（二）激发情感深入体验

　　激发点（1）：我们相见时的气氛如何？

　　感悟：拘谨、沉闷、沉默

　　激发点（2）：重逢时，我的心情是如何变化的？

　　感悟：出惊激动震惊悲哀

　　激发：一声老爷，让我感到震惊、悲哀，面对闰土的恭敬和贫苦，我无言以对。闰土纵然有滿腹的愁苦，也无从诉起。那说话如连珠般涌出，活泼能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。

　　（三）中年闰土变成了一个怎样的人？

　　启发：生活：贫困、痛苦

　　精神：麻木、愚昧

　　（四）启发讨论，探讨变因

　　问：（1）一声平常的称呼，为何使我如此震惊、悲哀？

　　（2）闰土的命为什么这样苦?

　　提示：谁造成他贫困不堪？谁扼杀了他的生气和活力？

　　启发：社会境况：兵匪、官绅、动荡不安

　　历史：漫长的封建社会，腐朽的封建思想

　　四、小结

　　同学们，几十年的岁月沧桑，闰土由一个朝气蓬勃的少年变成一个愚钝的、麻木的失去了生命力的人；闰土变了，故乡变了，我原本悲凉的心更添无尽的悲哀、失望。重逢又能如何呢？童年的笑声已不再回响，往日的欢乐已然远逝留给我的只是那无边的孤独、忧伤、叹息

　　板书设计：

　　故乡

　　人物形象：闰土

　　少年闰土中年闰土

　　（小英雄）（木偶人）

　　性格特征：天真、活泼、聪明、能干麻木、愚钝、失去生命力

　　情感经历：真诚、友好、快乐孤独、忧伤、悲哀、失望

　　故乡缩影：神异的、美丽的、充满活力的衰败的、失去精神生命力

　　社会现实：农民生活贫困痛苦，思想愚昧落后

　　变化原因：兵匪、官绅、封建思想

　　《故乡》优秀教案设计 6

　　一、课文分析：

　　1、《故乡》通过“我”回故乡的所见所闻所忆所感，描写闰土和杨二嫂的巨大变化，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产，生活痛苦现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠，表现了作者对现实的强烈不满和改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。

　　2、课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序，把我的所见，所闻，所忆，所感的各种材料组织起来。

　　3、掌握对比的方法，把小说中的闰土，杨二嫂两个人物20年前与后的外貌描写在书上画下来，进行比较阅读，找出他们的差异，进而归纳他们各自的性格变化，最后在他们的性格变化中理解小说的主题。

　　4、重点、难点、疑点及解决办法：重点：运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点；小说所刻画的人物的社会意义。难点：内涵丰富的语句的品味、理解。解决办法：以课堂上朗读与分析精彩片断为主要手段，“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会。

　　二、学习目标：

　　①了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。

　　②理解运用对比突出小说主题的写法。

　　③理解小说中议论的作用。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　导入课文：

　　1、“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

　　2、1840年鸦战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。１９１９年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。1919年12月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。

　　自主探究，合作交流：

　　1、跳读课文，把握情感基调。（悲哀）

　　（学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。）

　　2、朗读品味，理解情感基调。作者的感情主要表现在（故乡之景）和（故乡之人）两个方面。

　　朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。）

　　对比朗读小说中“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。

　　3、教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的.蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。

　　4、故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？（学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。）

　　学生在小组内交流讨论成果。（讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班内讨论解决）

　　（1）闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？

　　①闰土肖像的变化令“我”悲哀。②闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀。

　　（2）杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？

　　①杨二嫂肖像的变化令“我”悲哀。②杨二嫂言、行、神的变化令“我”悲哀。

　　（学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和补充：闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。）

　　5、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？

　　学生思考、讨论、回答。

　　（在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。）

　　6、朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齐读背诵。

　　第二课时

　　自主探究，合作交流：

　　1、小说中一共描写了几个“故乡”？

　　（该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。）

　　2、 “故乡”是谁的？

　　（这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。）

　　3、“故乡”在哪里？

　　（结合课后练习，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。）

　　4、文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论部分，并分析其作用。

　　（８４段中的议论，表达“我”对帝国主义、封建主义践踏下的社会现实的悲愤和不满。８６段中的议论，是对旧生活的否定和对新生活的向往。８８段中关于希望有无的富有哲理性的议论，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告诉人们：新生活的实现，要靠脚踏实地的奋斗。）

　　通过上述三段中的议论，层层深入地揭示了中心，并使小说的主题得到了升华。

　　5、明确小说的主题。通过小说的阅读和社会背景的了解，你认为作者创作这篇小说的目的是什么？

　　（通过对故乡景色和闰土前后变化的描写，揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产，农民生活日益贫困的社会现实，以及辛亥革命的不彻底性，反映了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。）

　　交流分享：

　　通过本小说的学习，你掌握了阅读小说的那些技巧？你还有哪些方面的收获和困惑？请你在小组内进行交流，并且把心得体会记录下来。

　　板书设计：

　　故乡

　　过去现在

　　景物：蓝天明月阴晦萧索

　　人物：闰土——能干快乐麻木辛苦

　　杨二嫂——漂亮平和庸俗卑劣

　　《故乡》优秀教案设计 7

　　知识目标

　　1、理解积累词语

　　2、把握闰土、杨二嫂人物形象

　　能力目标

　　1、掌握从肖像、语言、动作的描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

　　2、理解小说运用对比来刻画人物性格，突出主题的写法。

　　3、能多角度的理解主题

　　德育目标

　　1、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

　　2、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

　　教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　教学方法：讲析、讨论、朗读

　　教学用具：课件、投影仪、计算机

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：诵读，整体感知课文。理清文章情节结构，谈谈对小说人物的印象。

　　第二课时

　　一、导语设计：

　　好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？

　　二、研读，分析人物

　　1、在课文结尾这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　学生读课文思考回答，（故乡的景、故乡的人。）

　　2、提问：故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

　　齐读来感受一下这种悲凉。（插播幻灯）随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。

　　时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　　老师：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的.天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提问：课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？运用了什么方法刻画人物来表现“我”的悲哀？

　　我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。要求学生列表比较少年闰土和中年闰土（插表格）

　　（学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。）师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小结：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，成了一个木偶人。

　　4、提问：为什么闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回答：

　　“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出.现在却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。

　　归纳：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

　　5、提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂有什么变化。（插幻灯片）

　　明确：肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”

　　（尖刻、能说会道、令人可鄙）行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”（顺手牵羊，明索暗偷）

　　小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　6、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？

　　讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

　　如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

　　7、总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　三、研究探讨，深层理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？（插幻灯片）

　　学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

　　齐读并背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　认真领会这句话的深刻含义。（投影）

　　明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

　　2、本文主题有多种理解，你们能不能说说自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，谁的变化最大？写一写他（她）过去和现在的肖像，用对比的手法反映出他的变化。字数500左右。

　　《故乡》优秀教案设计 8

　　活动课时：

　　3课时

　　知识目标：

　　对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　能力目标：

　　引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

　　教育目标：

　　教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。

　　重点难点：

　　1、对鲁迅思想感情的理解。

　　2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含义。

　　策略方法：

　　朗读法、预习法。

　　教学媒体：

　　录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一.教学目标：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程:

　　1. 导入新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。

　　2. 介绍写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的专制是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品介绍：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷

　　鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索

　　蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）

　　5.听课文录音，熟悉课文。

　　6. 讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

　　三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　7.完成表格：

　　第二课时

　　一.教学目标：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们

　　来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

　　明确：

　　（1）外貌对照：少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；

　　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的`神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标：

　　1.理解课文中"我"的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　2. 讲读第三段，离开故乡：

　　这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）

　　（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4. 理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5. 小说的主题思想：

　　课后记：这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。

　　《故乡》优秀教案设计 9

　　教学目标：

　　1.情节的把握；

　　2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法；

　　3.了解小说的特点并理解文章主题

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学时数：三课时

　　教学过程

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的'同时，又在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”母亲：

　　慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿：

　　20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　结论：

　　从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

　　板书:

　　景

　　悲（对比）变——农村破败人际隔膜

　　人

　　教后反思阅读经验积累：

　　欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　《故乡》优秀教案设计 10

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　课时：

　　3课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

　　1、一篇小说必须具备哪三个要素？

　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　2、常见的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

　　3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：

　　开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

　　4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。

　　B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

　　5、时代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的专制的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。

　　二、整体感知

　　1、听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：

　　一、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　二、“我”在故乡期间的见闻和感受，1、老屋的寂寥，决定搬家。

　　2、回忆与少年闰土的友情。

　　3、 “杨二嫂”的变化。

　　4、闰土的变化。

　　三、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　三、人物形象

　　①文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？

　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。