高一语文上册《过秦论》教案

时间：2023-01-11 11:54:34 高一我要投稿

高一语文上册《过秦论》教案（精选11篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的高一语文上册《过秦论》教案，欢迎阅读与收藏。

高一语文上册《过秦论》教案（精选11篇）

　　高一语文上册《过秦论》教案篇1

　　【教学目标】

　　1、了解作者和写作背景。

　　2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。

　　3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。

　　【教学重点】

　　1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

　　2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　3、背诵课文。

　　【教学难点】

　　学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。

　　【课时安排】

　　三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵理解。）

　　【教学过程】

　　一、导入课文：

　　贾生（李商隐）

　　宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

　　可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

　　汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

　　二、作者简介

　　贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

　　解题：过秦论

　　三、背景简介

　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。

　　“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。

　　四、朗读课文，注意文中一些字的读音。

　　五、学生自读课文。

　　请同学翻译并指导，指出重点字词。

　　指导翻译文本：

　　第一段：交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。

　　第二段，主要是写秦惠文王、秦武王王的功业。

　　1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？

　　明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。

　　2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？

　　明确：①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

　　②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。

　　3、本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？既然没有，这样写有什么作用呢？

　　明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比

　　第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

　　1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　明确：找出写过错的那一层（“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”）概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）

　　2、划分全段层次：

　　①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？

　　明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。

　　②次写扩大版图，有什么作用？

　　明确：仍是极言秦王朝的强大。

　　③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？

　　明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。

　　④末句写始皇的设想，有什么作用？

　　明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。

　　3、本段在全文结构中有怎样的作用？

　　明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡,所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。

　　第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

　　1、开头写始皇余威，有什么作用？

　　明确：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？

　　明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。

　　3、这说明了什么？

　　明确：全国人民不满秦王朝的统治。

　　4、它为下文哪一句作铺垫？

　　明确：“仁义不施”。

　　5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应？

　　明确：“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。

　　6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？

　　明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。

　　7、这说明了什么？

　　明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　齐起事，消灭了秦的家族。

　　第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。

　　①第一层（开头至“则不可同年而语矣”）

　　对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。

　　②第二层（“然秦以区区之地”至结句）

　　照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第1、2段，“然后以六合为家，崤函为宫”照应第3段，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

　　六、总结全文：

　　秦灭亡的原因

　　陈涉和始皇比较

　　陈涉和九国比较

　　《过秦论》着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。这是从史实中提炼观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。

　　作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。

　　七、艺术特色：

　　1、善于叙事精于论断

　　2、对偶排比气氛热烈

　　3、反复比照导出题旨

　　八、文言知识积累

　　1通假字

　　约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）

　　制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

　　陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

　　赢粮而景从（通“影”）

　　2古今异义

　　例句古义今义

　　于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

　　赢粮而景从担负胜或获得

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

　　流血漂橹盾牌使船前进的工具

　　不爱珍器重宝肥饶之地吝惜爱惜、爱护、喜欢

　　宽厚而爱人爱惜人民丈夫或妻子；恋爱中的男女一方

　　分裂山河划分整体事物的分开或使整体的事物分开

　　3词类活用

　　名词做状语

　　有包举宇内像包裹一样

　　席卷天下像席子一样

　　囊括四海像口袋一样

　　赢粮而景从像影子一样

　　天下云集响应像云一样，像回声一样

　　内立法度对内

　　外连横而斗诸侯对外

　　南取汉中向南

　　乃使蒙恬北筑长城而守藩篱在北面

　　南取汉中向南

　　西举巴蜀向西

　　东割膏腴之地向东

　　南取百越之地向南

　　胡人不敢南下而牧马向南

　　名词活用为动词：

　　子孙帝王万世之业也称帝、称王

　　序八州而朝同列排列座次

　　然陈涉瓮牖绳枢之子用破瓮作、用草绳系

　　履至尊而制六合登上

　　动词活用为名词：

　　追亡逐北逃走

　　动词的使动：

　　却匈奴七百余里使动用法使……退却

　　约从离衡使动用法使……离散

　　序八州而朝同列使动用法使……朝拜

　　外连横而斗诸侯使动用法使……争斗

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

　　形容词作名词：

　　①秦孝公据崤函之固。固：险固的地势。

　　②尊贤而重士贤：贤能的人

　　③因利乘便“利、便”都解释为：便利条件

　　形容词活用为动词：

　　会盟而谋弱秦使…弱

　　以弱天下之民使…弱，削弱

　　以愚黔首使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也变小，变弱

　　一词多义特殊句式

　　课堂小结并布置作业，背诵后三段，并做小聚焦。

　　教学反思：

　　学生反馈：

　　高一语文上册《过秦论》教案篇2

　　教学目的

　　一）知识教学点：

　　1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡"与民休息"政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

　　2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。

　　3、诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。

　　二）能力训练点

　　1、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对"仁义不施而攻守之势异也"中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但"一夫作难而七庙隳"，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。

　　2、理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

　　3、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点

　　4、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力

　　三）德育渗透点

　　1、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

　　2、教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白"以史为鉴""古为今用"的意义，达到把知识转化为能力的目的。

　　四）美育渗透点

　　1、了解课文涉及的古代思想政治观点

　　教学重点

　　1、了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。

　　2、学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及"线"（时间的纵线）"点"（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。

　　3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　教学难点：

　　以叙史来对比论证。

　　学法指津

　　读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。

　　理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：

　　（1）孝公：崛起

　　（2）"五王"：强大兴（攻）

　　（3）始皇：统一

　　（4）二世：灭亡亡（守）

　　（5）亡因："仁义不施而攻守之势异也"

　　析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析；第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势）；第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意（秦民心丧尽，自取其祸）；第五段，分析内部层次以及与全篇的关系

　　①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。

　　②归纳中心论点，解决问题。在第二层次中，均有与上文相照应的句子：前4句照应一、二段，中间5句照应三、四段，最后照应"成败异变"二句，顺势回答了第一层留待解决的问题。

　　诵。即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。本文虽为史论，但语言上明显地带有赋的特色，诵读时要细加品味。

　　教学设想

　　1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

　　2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。

　　3、文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。

　　4、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

　　课时安排：三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。）

　　高一语文上册《过秦论》教案篇3

　　教材分析

　　本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中一部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴广起义推翻秦王朝暴政结束。这一部分安排在必修三议论性散文的第三课，说理性较《寡人之于国也》《劝学》弱，但从材料的剪裁和理论的方法上来说则有更多可取之处。教授这篇文章，可以从基本史实和一些典型语言入手。

　　学情分析

　　学生学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，了解了一般的论述方法，掌握了一定的理论技巧，为学习本文打下了基础。另外，历史知识方面也学习了秦朝的基本政治得失，可以比较公正客观地分析这一问题，为讨论贾谊在文中“仁义不失而攻守之势异也”打下基础。

　　教学目标

　　结合注释与课外资料，学生能了解本文相关的基本史实。

　　学生通过自学和小组讨论的方式，能复述文章的基本内容。

　　学习本文是如何立论和论述观点的，并能对贾谊关于秦王朝政治得失原因的论述进行评价。

　　背诵课文最后三段。

　　教学重难点

　　学习本文的立论、讨论问题的方法。

　　客观评价本文观点。

　　课时分配

　　2课时

　　教学过程

　　教学环节教师活动学生活动设计意图第一课时导入新课请学生谈一谈自己眼中的秦始皇和秦王朝。讨论回答设疑激趣正音崤xiáo函之固孝公既没mò膏腴yú之地合从zòng缔交逡巡qūnxún亡矢shǐ遗镞zú流血xuè漂橹lǔ鞭笞chī俯首系xì颈jǐng以愚黔qián首隳huī名城涉瓮wèng牖yǒu绳枢shū氓méng隶之人赢yíng粮而景yǐng从锄耰yōu棘jí矜qín非铦xiān于钩戟jǐ长铩shā也度duó长絜xié大百有yòu余年自读课文，在文中进行标记，之后全班集体正音。夯实阅读基础文章架构自由走读朗读，把课文读得流畅。每人至少要读二遍。老师通过齐读来检查流畅的程度。

　　根据标志性词语，划分文章结构。

　　兴：秦孝公时期-惠文、武、昭襄、孝文、庄襄时期-秦始皇时期

　　亡：秦二世时期自读课文、齐读课文。流畅理解文意串讲字词意思串讲文意，把握重要文言知识。

　　通假字外连衡而斗诸侯：衡通横合从缔交，相与为一：从通纵秦有余力而制其弊弊通敝信臣精卒陈利兵而谁何何通呵蹑足行伍之间，而倔起于阡陌之中倔通崛天下云集响应，赢粮而景从景通影序八州而朝同列，百有余年矣有通又孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业没通殁

　　一词多义因因遗策(沿袭，动词)因利乘便(趁着，介词)因河为池(凭借，依据，介词)之不爱珍器重宝肥饶之地。(的，结构助词)赵奢之伦制其兵。(这，指示代词)商君佐之(他，指秦孝公，代词)聚之咸阳(到，动词)及非及向时之士(赶得上，追得上，动词)及至秦始皇(到，介词)北乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(北方，方位名词)追亡逐北(败北的军队，名词)制赵奢之伦制其兵(统率，动词)秦有余力而制其弊(制裁，制服，动词)履至尊而制六合(控制，动词)兵赵奢之伦制其兵(军队，名词)收天下之兵(兵器，名词。下文“信臣精卒陈利兵而谁何”、“斩木为兵”中“兵”同此)行军用兵之道(军队，名词)亡秦无亡矢遗镞之费(丢失，丢掉，动词)追亡逐北(逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队)吞二周而亡诸侯(灭亡，使动用法。)举包举宇内(举起，拿走，动词)西举巴、蜀(攻取，动词)利因利乘便{利有利的形势信臣精卒陈利兵而谁何(锋利，形容词)

　　词类活用

　　a)名词作状语有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意像用席子、包裹、口袋一样内立法度外连衡而斗诸侯在国内对国外南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向东、向北等天下云集响应，赢粮而景从像云彩那样像回声那样像影子那样南取百越之地，以为桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑长城而守藩篱在北方

　　b)使动用法外连衡而斗诸侯使(诸侯)相斗会盟而谋弱秦使(秦)衰弱约从离衡使(秦国的连横策略)离散焚百家之言以愚黔首使(百姓力量)愚蠢以弱天下之民使(天下百姓)衰弱序八州而朝同列使(八州)有序使(同列)来朝却匈奴七百余里使(匈奴)退却吞二周而亡诸侯使(诸侯国)灭亡

　　c)名词作动词子孙帝王万世之业也做帝王履至尊而制六合本意为鞋子，此处意为登上然陈涉瓮牖绳枢之子用瓮做用绳子系

　　d)形容词作动词且夫天下非小弱也变小变弱尊贤而重士看重

　　e)动词作名词追亡逐北逃跑的士卒聆听，在书上做标记。逐字理清文意第二课时回顾前文自读课文，回顾文章主要内容。自读课文。温故知新分析第一段自读课文，小组讨论，回答问题：

　　秦孝公时期的秦国有什么特点?这样写从全文来看有什么意图?

　　高一语文上册《过秦论》教案篇4

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。

　　2、背诵课文3、4、5段。

　　能力目标

　　1、归纳掌握“制、亡、固、遗、度”等词的一词多义，七个通假字、三种古汉语特殊句式，逐步提高学生文言文阅读能力。

　　2、学习本文善于叙事、精于论断的写作特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。

　　3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。

　　德育目标

　　了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

　　【教学重点】

　　背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。

　　【教学难点】

　　结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

　　【教学方法】

　　1、诵读教学法。基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。

　　2、评品法。从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学步骤】

　　一、导入新课：

　　贾谊的文章，尤其是政论文，历史上向来评价很高，鲁迅先生曾誉之为“西汉鸿文”，《新编中

　　国文学史》称《过秦论》为“政论文之楷模”。从《史记》、《汉书》、《昭明文选》到明清乃至当今的古文选本，几乎都录入和收选了《过秦论》，特别是上篇。历代评论名家都说它“雄俊宏律”、“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“盛”文章。

　　今天就让我们来感受一下它的气魄吧!

　　二、解题：

　　1、简介作者

　　贾谊(公元前200—公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛阳人，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时被汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。贾谊的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政的主张，在当时还是有进步意义的。他的政论散文《过秦论》、《陈政事疏》(也称《治安策》、《论积贮疏》)等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

　　2、写作背景。

　　贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的极大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政以安民，“与民休息”。他多次上书，评论时政，《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安民”，并实行政治改革。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

　　3、文体特点。

　　《过秦论》是一篇政论文，“过秦”即批评秦之过错的意思，批评秦的过错意在总结历史教训。“论”是古代议论文的一种。

　　三、诵读、疏通、理解课文：

　　1、一词多义：固、亡、利、遣、度……

　　2、词类注用：

　　3、铺张夸大：用赋的手法写议论说理的散文。

　　4、文言对举：

　　①词语对举：尊贤而重士;约从离衡……

　　②分句对举：宰割天下，分裂山河……

　　③排比(对举的扩展)：……之属为之谋;……之徒通其意;……之论制其兵。

　　四、讨论：本文的写作特点。

　　【参考观点】

　　(一)优：

　　1、善用对比、排比、对偶等修辞。

　　如对比：秦国与秦朝，秦朝与陈涉，九国与秦国，九国与陈涉等。

　　2、条理清晰：

　　(二)质疑：

　　1、叙多于议。

　　2、扣中心欠紧。

　　高一语文上册《过秦论》教案篇5

　　教学目标

　　知识目标：了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

　　能力目标：加强诵读，培养学生文言文的诵读语感;培养学生能够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写作能力。

　　情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。

　　教学重点

　　1、加强诵读，学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点，注意在诵读中积累语感。

　　2、讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。

　　教学难点

　　作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。

　　教法学法

　　1、教法：讲授法课堂讨论法练习法

　　2、学法：朗读法自主学习、探究学习、合作学习法

　　教学课时

　　两课时

　　教学安排

　　第一课时：通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句，分析课文结构。

　　第二课时：讲授课文，领悟写作意图，了解作者政治主张的进步性与历史局限性。

　　教学准备

　　朗读课文，借助课文的注释、工具书和参考资料进行翻译，课上组织竞赛;

　　搜集了解时代背景、作者简况，识记文学常识。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　一部战国史简直就是一部战争史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?让我们来共同探讨。

　　(时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时准备好，上课时相互交流，教师出示课件补充)

　　二、整体感知

　　(一)播放课文朗诵，注意文中一些字的读音：

　　腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)万乘之势(shèng)

　　恬(tián)比权量力(liàng)藩(fān)孝公既没(mò)

　　笞(chī)召滑(shào)俯首系颈(xì)践华为城(huà)

　　劲弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)蹑足行伍(háng)

　　牖(yǒu)瓮(wèng)朝同列(cháo) 将数百之众(jiàng)

　　度长絜大(duó) 一夫作难(nàn)

　　(二)读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

　　明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。

　　(三)默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

　　明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。

　　(四)请各小组讨论文章结构，用列表的形式划分并展示。

　　明确：

　　三、翻译课文

　　(一)翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得更准确、通畅、优美生动。

　　(二)指导要点：

　　好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注意以下几点：

　　1、文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。

　　2、译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。

　　3、是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

　　四、小结

　　学习古文要注重积累。从实词、虚词的用法到各种句式，整理归纳，不断积累，才能提高翻译水平，增强理解能力。

　　五、作业

　　整理归纳全文文言语法现象，包括实词、虚词、词类活用、特殊句式等。

　　第二课时

　　研习新课

　　分成小组，进行讨论，采用竞赛法回答问题，看哪个小组回答的又快又准确。

　　(一)“过秦”，即言秦之过。作者以秦的`兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出导致秦亡的过失，这充分体现在第⑤ 段议论中。请学生朗读第⑤段，思考以下问题：

　　1、将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来。

　　2、“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。

　　3、说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

　　点拨：作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但从课文第2 段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。

　　(二)“攻守之势异也”，是对文章①-④段秦兴亡史实的概括议论，先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后读①-④段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。

　　点拨：“攻”是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国;“守”是以整个天下为本，采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。

　　3、秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

　　明确：

　　(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2) 执敲扑而鞭笞天下。

　　(3) 百越之君俯首系颈，委命下吏。

　　(4) 士不敢弯弓而报怨。

　　(5) 废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。

　　(6) 信臣精卒陈利兵而谁何。

　　秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

　　点拨：“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。

　　小结

　　《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

　　布置作业

　　(一)进一步朗读课文，体会文章叙多于议、理寓事中的特点。

　　(二)细读文章，找出自己认为写的最好的地方，如语言、写作特点、表达特色等，在班内交流。

　　高一语文上册《过秦论》教案篇6

　　教学目标

　　1．了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

　　2．归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

　　3．熟读课文，背诵课文最后三段。

　　教学重点：背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

　　教学难点：结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规

　　课时安排3课时，学情分析：背诵任务较重，可提前让学生接触。

　　教学过程

　　第一课时

　　引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。

　　[教学步骤]

　　一、作者简介，略

　　二、背景简介，略

　　目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。

　　三、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意

　　板书：

　　第二课时

　　[教学要点]

　　采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示

　　[教学步骤]

　　一、检查朗读情况

　　采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

　　二、分析理解，指导诵读

　　（一）课堂问答设计

　　提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

　　明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

　　提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？

　　学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起--强大--鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

　　（二）理清背诵思路

　　提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

　　学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

　　统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

　　教师提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？

　　学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。教师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？

　　学生默读思考。

　　明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

　　三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段背诵课文三、四、五段

　　第三课时

　　[教学要点]

　　检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识，落到实处。

　　[教学步骤]集体背诵三、四、五段

　　一、回顾汉初社会情形，明确作者写作意图

　　提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？

　　学生讨论明确：

　　①“施仁政，行仁政”。

　　②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。

　　③从前面对贾谊的介绍可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。

　　教师总结引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原；南宋有“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的忧患诗人陆游；有希望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长？

　　学生思考、吟诵。

　　二、课堂小结

　　贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才调无伦。

　　三、分类归纳文言知识

　　1．教师提问：请找出本文中所有的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。

　　学生讨论明确。

　　教师总结：略

　　四、布置作业：课后第三题

　　教学反思：本文认证思路较复杂，所以在利用对比手法分析思路的前提下，可重点理清文脉。

　　高一语文上册《过秦论》教案篇7

　　教学目的

　　(1)学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解;

　　(2)掌握对比论证法在全文中的作用;

　　(3)学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌;

　　(4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义;

　　(5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。

　　教学重点

　　(1)加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

　　(2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　教学难点：

　　以叙史来对比论证。

　　教学设想：

　　(1)以诵读促理解，以理解促诵读。

　　(2)本文文言词汇丰富，注意引导学生识辨积累。

　　(3)安排三课时。

　　第一课时

　　教学内容：了解作者及文章写作背景，重点学习1─2节。

　　教学步骤：

　　一、简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。

　　二、⑴对照注释自读第一节。要求读准字音，先默读，再朗读。

　　⑵指名朗读，学生老师评价。

　　⑶再读课文，划出疑难。

　　⑷质疑，讨论释疑。

　　⑸要学生说出本节活用词、通假字。

　　⑹齐读课文第一节。请同学概括大意，教师板书。

　　三、1、用学习第1节的方法指导学生学习第2节。

　　2、解释加点字(出示小黑板，学生口答)

　　⑴蒙故业

　　⑵不爱珍器重宝肥饶之地

　　⑶宽厚而爱人

　　⑷相与为一

　　⑸赵奢之伦制其兵

　　⑹秦人开关延敌

　　⑺延及孝文公

　　四、自读第三节，方法同一、二节。

　　第二课时

　　教学内容：学习3─4节，背诵3─4节。

　　教学步骤：

　　一、齐读1─2节，体会语言特色，板书1─2节内容。

　　二、检查自读第3节情况

　　1、指名朗读第3节，要求注意下列字的读音

　　(蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城)

　　2、对朗读给予评价。老师范读。学生齐读。

　　3、质疑，讨论释疑。

　　4、要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。

　　5、解释加点字(出示小黑板，要学生口答)

　　⑴奋六世之余烈

　　⑵铸以为金人十二

　　⑶士不敢弯弓而报怨

　　⑷因河为池

　　⑸俯首系颈，委命下吏

　　⑹信臣精卒陈利兵而谁何

　　⑺子孙帝王万世之业也(注意句式)

　　三、指导背诵，概括大意。

　　1、结合课后练习二(1)，指导背诵，加深课文理解

　　2、概括段意，教师板书。

　　3、指名背诵，集体背诵。

　　四、1、对照注释自读第4节，注意下列字的读音

　　牖猗蹑氓

　　2、指名朗读、评价、教师范读。

　　3、质疑，集体释疑。

　　4、出示小黑板，请学生口答加点字的用法及意义。

　　⑴陈涉瓮牖绳枢之子(注意句式)

　　⑵赢粮而景从

　　⑶天下云集而响应

　　⑷山东豪俊遂并起而亡秦族矣

　　5、齐读课文，概括段意教师板书。

　　6、根据课后练习二(2)提示，指导背诵，加深理解。

　　7、指名背诵，集体背诵。

　　五、作业(早或晚自修完成)

　　1、继续背诵3─4节，(注意心到，口到，耳到)

　　2、自读课文第5节。

　　第三课时

　　教学内容：学习第5节，总结全文

　　教学步骤：

　　一、指名背诵3─4节，给予鼓励。

　　二、学习第5节

　　1、出示小黑板，翻译句子和加点字，口头完成，检查预习情况。

　　⑴致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年

　　⑵一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑，何也?⑶仁义不施而攻守之势异也

　　2、根据检查情况，要求学生质疑，释疑。

　　3、指名朗读、教师评价、教师指导朗读(参见教参P170有关朗读语气提示)

　　4、教师范读

　　5、指导背诵

　　6、学生概括本节大意，明确结尾句在本文中的地位

　　三、1、引导学生看板书，结合课题思考，认识本文“以史实为论据，用观点统率材料”的特色。

　　2、找出课文中的对比，寻找各组对比之间的关系，并用图表示，并分析运用对比对论证中心论点的作用。

　　3、朗读课文，找出骈句，结合作者生平、体会本文“赋体文心”的特色。

　　四、作业：完成课后练习三(多义词)

　　板书：

　　兴孝公：崛起(前361─前338)第1节

　　惠文武昭襄孝文，庄襄：发展

　　(一)兴亡过程(前337─前247)第2节

　　以史始皇统一全国(前246─前210)第3节

　　论证亡二世：灭亡(前209─前207)第4节

　　(二)灭亡原因(“仁义不施而攻守之势异也”)第5节

　　高一语文上册《过秦论》教案篇8

　　教学目标：

　　1、了解贾谊，整理归纳文中的实词、虚词及句式等文言知识点。

　　2、学习本文对比论证和借古讽今的方法。

　　教学过程：

　　【导入语】

　　中国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？（秦朝）秦朝是很强盛的，李白说“秦王扫六合，虎势何宏哉”。秦朝统一天下时，势不可挡，所向披靡。然而，它却是一个短命的王朝，它治理天下时天怒人怨。为什么统一天下时秦王朝势不可挡，而治理天下时却天怒人怨呢？历史上很多王朝都想从这段历史中汲取有益的教诲，为自己的统治提供借鉴。《过秦论》就是一个非常有见解的阐释。

　　【作者介绍】

　　贾谊是西汉初期著名的辞赋家、政论家，年轻时就很有才名，二十多岁就被汉武帝召为博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主张削弱藩王的势力，加强中央政府的权力；对外主张全力抗击匈奴，对内主张发展农业以增强国力。由于他直言敢谏，在朝廷上极力主张革除政治弊端，因而触犯了当时权贵们的利益，于是遭到众多权贵的攻击和排挤，终于被贬为长沙王太傅。四年后，又被召为梁怀王太傅。怀王年轻，喜欢纵马奔驰，不慎坠马身亡。贾谊自惭失职，郁郁而死。贾谊的政论文如《论积贮疏》、《治安策》、《过秦论》等，分析形势，切中时弊，有深刻的独到见解，被鲁迅评为“西汉鸿文”，“疏直激切，尽所欲言”。他的辞赋也很有名，以《鵩鸟赋》、《吊屈原赋》为代表。

　　【解题】

　　汉文帝是一位很有作为的帝王，贾谊因此写了这篇政论文来为他提供政治上的鉴戒。“过”：动词，指出过失，过秦，指出秦的过失；论是一种论文文体。文章共由三部分组成，分别总结评论了秦始皇、二世、三世子婴三代治秦的过失，既总结了秦亡的教训，也肯定了秦亡之前的成就。教材选的是第一部分。在中国散文史上，《过秦论》首创了“史论”这一体裁，对汉以后的散文创作产生了重要影响。由于作者偏于注重文章豪迈的气势，文中列举的论据与史实或许有出入的地方。

　　【字词、文言知识点和内容】

　　1、秦的过错究竟是什么？课文中有一句话最能体现作者观点，哪一句？

　　明确：仁义不施，攻守之势异也。

　　2、作者说“攻守之势异也“，那么秦攻和秦守时形势是怎样的呢？请同学们根据秦如何攻而一步步强大，如何守而一步步败落的发展过程，为文章归纳各段落大意。

　　崛起：地利、人和、内政、外交

　　发展

　　秦：南取，西举、东割、北收—宰割、分裂反衬

　　诸侯：统帅之坚、阵容之整齐、文臣武将之多、军队数量之众—请服、请朝（对比）

　　前期：奋余烈、履至尊、取百越、却匈奴

　　过秦论

　　极盛后期：焚百家、杀豪杰、弱人民、严控制

　　设想：据高城、临深渊、守要害、传万世

　　始皇：余威震于殊俗

　　灭亡陈涉：出身、才能、兵力、武器

　　结果：天下响应，并起亡秦

　　陈涉：平民锄耰棘矜谪戍之众深谋远虑成败

　　地位装备军队素质能力异变仁义不施，

　　析因九国：君王钩戟长铩九国之师向时之士（对比）攻守之势

　　前期秦：致万乘之势、百又余年、六合为家、崤函为宫功业相异也

　　后期秦：一夫作难而七庙隳、身死人手、为天下笑反（对比）

　　【本文特点】

　　1、用叙事来说理（提示：题目为“过秦论”，即指出秦的过失，按常规的逻辑推理，似乎该一点点的罗列出秦的过错。因此从题目来看，它是一篇论说道理的说理文。但从文本内容来看，是不是全部都在说理呢）用叙事来说理，是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。

　　2、用赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面几段中，都有类似的句子。这样，气势充沛，让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

　　3、作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量。

　　【“请君入瓮”的故事】

　　武则天命令来俊臣审问周兴，周兴还不知道。来俊臣假意问周兴：“犯人不肯认罪怎么办？”周兴说：“拿个大瓮，周围用炭火烤，把犯人装进去，什么事他会不承认呢？”来俊臣叫人搬来一个大瓮，四面加火，对周兴说：“奉令审问老兄，请老兄入瓮！”周兴吓得连忙磕头认罪。比喻拿某人整治别人的法子来整治他自己

　　《过秦论》文言知识归纳

　　下列加横线的字注音全对的一项是：（）

　　A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）篱蹑（shè）足

　　B。迁徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）锋镝（zhé）

　　C。瓮牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隶劲弩（nǔ）

　　D。万乘（shèng）铦（guā）利钩戟（jǐ）阡（xiān）陌

　　词类活用之形容词作名词

　　（1）崤函之固

　　（2）因利乘便，宰割天下

　　词类活用之名词作状语

　　（1）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，……

　　（2）内立法度，……外连横而斗诸侯。

　　（3）南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

　　（4）南取百越之地，以为桂林、象郡。

　　（5）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，……

　　（6）天下云集响应，赢粮而景从。

　　词类活用之名词作动词

　　陈涉瓮牖绳枢之子，

　　词类活用之形容词作动词

　　且夫天下非小弱也

　　使动用法

　　外连横而斗诸侯

　　伏尸百万，流血漂橹

　　诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，

　　吞二周而亡诸侯

　　焚百家之言，以愚黔首

　　序八州而朝同列

　　特殊句式

　　（1）判断句

　　此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士

　　然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　（2）被动句

　　谪戍之众，非抗于九国之师也

　　身死人手，为天下笑者

　　（3）宾语前置句

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　一词多义

　　（1）制

　　王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵

　　秦有余力而制其弊

　　乃重修岳阳楼，增其旧制（《岳阳楼记》）

　　（2）亡

　　追亡逐北，伏尸百万

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣

　　吞二周而亡诸侯

　　河曲智叟亡以应（《愚公移山》）

　　（3）利

　　木受绳则直，金就砺则利。（《劝学》）

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　信臣精卒陈利兵而谁何

　　（4）固

　　秦孝公据崤函之固

　　固国不以山溪之险（《得道多助，失道寡助》）

　　汝心之固，固不可彻（《愚公移山》）

　　卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣（《陈涉世家》）

　　（5）遗

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣

　　蒙故业，因遗策

　　是以先帝简拔以遗陛下（《出师表》）

　　（6）度

　　内立法度，务耕织，修守战之具

　　试使山东之国与陈涉度长挈大

　　万里赴戎机，关山度若飞（《木兰诗》）

　　（7）以为

　　铸以为金人十二

　　以为桂林、象郡……以为固

　　二、译句

　　1、当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　2、于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　3、于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

　　4、天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　5、然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　6、斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　8、一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也

　　教学反思

　　《过秦论》是贾谊的一篇非常有气势的政论文。从此文来看，贾谊是颇富才情的，他是西汉时期杰出的政论

　　家和辞赋家，作为一个伟大政论家，他二十岁时就提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识。

　　但贾谊的一生或许是个悲剧，贾谊的悲剧不在于怀才不遇，因为他的才不是一般的才，而是一种足以作为帝王之师的才。为帝王师，为皇帝出谋划策，对于一个读书人来说，是何等的荣耀。贾谊生前支了不少招、出了不少谋，但后人公认其招其谋见用者稀，于是便由李商隐来发一长叹。所谓穷则独善其身，达则兼济天下。贾谊和中国许多文人一样，都没办法真正地实现自己的理想，他们常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的赏识却偏又不能如愿，于是他们把大量的精力放在了文字功夫上，铺排纵横，洒洒洋洋，用文字本身来吸引舆论的关注，进而争取得到皇帝的欣赏。无疑，贾谊也是如此。我们来看看被后人惋惜和崇敬的贾谊以及贾谊的《过秦论》。从《昭明文选》到《古文观止》似乎历代文人都将此文奉为经典，可见其文字铺排渲染之功力。贾谊之写《过秦论》气盛而情浓，仿佛一战国纵横家再世。

　　贾谊是在大汉朝开平盛世之下写此文的，独见古代文人的社会责任感。他对秦王朝的统一过程是极其赞美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲朴以鞭笞天下，威振四海……”这种汪洋恣肆笔锋大概也只有贾谊才能写得出了。秦王朝争得天下后，“践华为城，因河为池，据亿丈之城、临不测之渊以为固”。但在“斩木为兵，揭竿为旗”的农民义军的打击下还不是成败异变，功业相反，于是他很自然地就说出了这是因为“仁义不施而攻守之势异也”。尽管后来的历史证明了贾谊确有先见之明，但我不知道处在歌舞升平中的汉文帝看了此文后心中有何感喟，不知这是不是贾谊的悲剧根源之所在，因为高高在上的帝王更喜欢歌功颂德的文章，以此来满足自己的私欲，标榜自己是个贤明的君主。

　　我无论如何都没办法把《过秦论》这么大气的文章和那个因梁王堕马而郁郁寡欢、从而早逝的贾谊联系在一起，我不知贾谊是否是自己选择这样的一种悲情生活，而正是这种选择才给后人留下了无数的猜解。而正是这种悲剧，才得到了司马迁的赏识，以至于为他写传记时，把他和屈原列在了一块，在司马迁的心中，他是极喜欢磨难英雄的，在他看来，屈原和贾谊是同一类人，虽然他们的人生是个悲剧，但他们同样可以让后人景仰。

　　我不知道是贾谊成全了文学史还是历史成全了贾谊，亦或是贾谊自己成全了自己。无论如何，贾谊都为我们留下了经典性的文字。他让我们知道，即使看似最枯燥的政论文，依然可以写得很壮美

　　高一语文上册《过秦论》教案篇9

　　教学目的：

　　1、了解“赋”的特点；

　　2、从秦的灭亡中吸取教训；

　　3、文言词语的活用，语文教案－过秦论。

　　重点难点：

　　文中“议论”所包含的意思，四个“后人”的意思。

　　课时安排：

　　二课时

　　课型：课内自读课

　　第一课时

　　一、作者简介、题解

　　杜牧（803－852），字牧之，号樊川，唐代著名诗人，为别于杜甫，后人称他为“小杜”，又将他与李商隐并列，称为“小李杜”。

　　阿房宫是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陕西省西安市阿房村。为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦灭亡也未全部完工，故未正式命名。据说时人因其前殿所在地名阿房，故称“阿房宫”。

　　本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见本文表面上写秦因营造阿房宫，挥霍无度，劳民伤财，终至亡国，实则借古讽今，意在规劝敬宗李湛，不可淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。

　　二、赋

　　赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。

　　三、阅读课文，反复朗读。

　　学生自读，教师范读。

　　四、结合“自读提示”和“注释”，分段阅读课文，教师指点。

　　第一部分（1－2自然段）：由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡，高中一年级语文教案《语文教案－过秦论》。

　　开首十二个字用两组偶句，极省简地待了阿房宫建造的背景和巨大的耗费，文中“毕”“一”“兀”“出”都是动词。

　　接着，由外至内，由物及人，用骈散间杂的句式来写。

　　第二自然段在铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华的基础上，极写宫中统治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“经营”是动作名；“鼎铛玉石，金块珠砾”是压缩复句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”为名作状，“铛”“石”“块”“砾”为名作动。

　　五、作业

　　熟读1－2段。

　　第二课时

　　一、检查课文朗读情况。

　　二、学生自学3－4段，教师点拨。

　　第二部分（3－4自然段）：由古及今，铺写秦始皇骄奢淫逸，终于导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

　　第3段开始转入“体物写志”，作者用推理分析的方法承论，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运。

　　文章的最后一段，充分表达了作者写此赋的用意――“寄托讽喻”规劝唐敬宗李湛勿蹈秦统治者的覆辙。文中除第三个“后人”指唐以后的统治者外，其余三个“后人”皆指秦以后的统治者，主要指唐朝统治者。

　　小结：文章两大部分铺事写志，层次极其分明，铺事是写志的基础，而写志才是铺事的目的，结构严谨。因此，文章铺陈虽含夸张，却不显浮靡；议论虽纯属言理，却不显拘谨。

　　本文关于历代王朝崩溃皆始于自身*败堕落的观点，以及节用爱民的主张，无疑都是有积极意义的。

　　三、作业

　　（1）、“思考和练习”（五）

　　1、未龙何云：（天上）没有云彩，怎（会有）蛟龙（腾空）？

　　2、不霁何虹：不是雨过天晴，怎（会有）彩虹（凌空）？

　　3、鼎铛玉石：把宝鼎视为铁锅，把美玉看作石头。

　　4、金块珠砾：把黄金视同土块，把珍珠看成石子儿。

　　高一语文上册《过秦论》教案篇10

　　【教学目的】

　　1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。(难点)

　　2、了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

　　3、掌握一些常用的多义词，疏通文意。(重点)

　　【教学课时】

　　三课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的;

　　2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。

　　〖教学过程〗

　　一、作者介绍、解题(板书课题及作者)

　　贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。

　　后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。

　　贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。

　　二、生朗读一、二段，正音

　　三、译析一、二段，理解文意 1、始强：

　　条件：地利──据、拥。

　　人和──君臣固守。

　　政策：

　　内政──务、修。

　　外交──外、斗。

　　2、日强：

　　文治──蒙故业，因遗策。

　　武功──四方攻伐。

　　六国──合纵缔交、九国不进。

　　结果──纵散约败、割地赂秦。

　　第二、三课时

　　〖教学要点〗

　　译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。

　　〖教学过程〗

　　一、复习旧课

　　1、《过秦论》的写作目的是什么?

　　2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

　　3、注音：

　　崤逡笞隳镝牖

　　二、讲析三、四、五段(方法：读、讲、背)

　　1、始强。

　　2、日强。

　　3、极盛：

　　外交──执、御，百越俯首、北却匈奴。

　　内政──执、鞭，隳城杀杰、废道焚书。

　　4、灭亡：

　　陈涉：

　　人力──疲弊数百。

　　出身──贫苦农民。

　　才能──不及中人。

　　物力──斩木为兵。

　　结果──天下响应并起亡秦。

　　5、亡因：

　　秦：

　　国力──非弱。

　　余威──震于殊俗。

　　地利──自若。

　　昔──序八州。

　　今──七庙隳。

　　陈涉(与六国比较)：

　　地位──非尊(不可同年而语)。

　　武器──非銛。

　　实力──非抗。

　　战术──非及。

　　结论：仁义不施，攻守之势异也。

　　三、总结多义词

　　1、制：

　　制其兵：控制，统率

　　制其弊：制服

　　制六合：控制)

　　增其旧制：规模

　　制礼作乐：制定

　　周制……：制度

　　2、金：金人十二：铜

　　金城千里：牢固闻金声而止：锣

　　3、势：

　　万乘之势：权力，势力

　　攻守之势：形势

　　兵势强盛：势头，力量

　　四、析讲

　　1、三段，秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策?

　　外交上，执长策而御宇内。用武力统一中国以后，国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例，写秦始皇统一六国以后，又扩展了版图，巩固了边疆，国力强大之极。

　　第二层，执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”，迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者，他穷兵黩武，想凭借险要的地势(“践华为城，因河为池，据亿仗之高，临不测之渊以为固”)，和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治，自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。

　　2、课文前三段写了什么内容?为什么要这样写?

　　前三段是本文的第一部分，叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写，都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。

　　4、强大的秦国是怎样灭亡的?

　　这一段的第一句，对秦国的势力的强大再扬一笔，做足文章;接着，用“然而”一词，调转笔头，把整个文章转到反面。先写陈涉出身，次写才能，再写人力，后写物力，接着，写由陈涉起义引起的巨大反响，“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分，写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。

　　5、秦朝迅速灭亡的原因是什么?

　　这一段在上述大量历史事实的基础上，对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。(见板书)拿秦与陈涉进行比较，照应第1～3段与4段，最后用“何也”引出全文结论。

　　6、辩证分析：怎样看待秦亡的原因?作者的看法是否正确?

　　从结论中可以看出，作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴，是对孟子“施仁政”这一思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看，秦国的逐步强大以至迅速灭亡，有着经济的、政治的多方面原因，不能以“仁义不施”作为唯一的原因。但是，应该看到，秦朝的统治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时，作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的，在客观上对人民是有利的，所以有它一定的进步意义。

　　7、归纳主题：

　　本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失，分析总结了秦朝灭亡的原因，申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。

　　8、分析写作特点：

　　⑴ 列举大量事实进行论证：(举例论证)

　　1～3段皆写秦强，作者列举大量史实，先写始强，次写日强，最后写秦终于统一天下，建立了巩固的统治。写来气势充畅，有如江河行地一泻千里。4段用“然而”一转，写出了秦国的迅速灭亡。5段对以上事实进行比较分析，最后用“何也”问句导出全文结论。

　　这种列举大量事实进行论证，最后得出结论的方法，收到了水到渠成之功，具有很强的逻辑力量。

　　⑵ 对比论证：

　　1～3段与4段对比;5段内比;2段内比。

　　⑶ 对偶、排比，广泛运用。

　　9、本篇为何从秦孝公写起?能否舍去一、二段?

　　(培养辐射思维能力、扩散思维能力。)

　　五、完成课后练习。

　　高一语文上册《过秦论》教案篇11

　　教学目的

　　1、学习运用历史资料提炼观点的方法。

　　2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。

　　3、认识贾谊对秦代暴政的批判--仁义不施是秦王朝迅速灭亡的原因。

　　教学设想

　　1、教学重点和难点。

　　本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于仁义不施而攻守之势异也。因此，教学重点应是最后一段。

　　史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

　　2、教学方法。

　　课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。

　　背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山，而第5段则是，齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是制兵的人，而被列入通意一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。

　　3、课时安排。

　　本文拟用3课时诵读。

　　第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。

　　第二课时：诵读第3、4段。

　　第三课时：诵读第5段。

　　预习安排

　　1、朗读课文2-3遍，要求字音准确。

　　补充注音如下：殽(xio)函膏腴(y) 合从(zng)(以下约从从散之从皆读zng)翟景之翟读zhi(凡姓皆如此读)墨翟之翟读d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今读。

　　镞(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 万乘 (shng)之势将(jing)数百之众

　　思考下列问题

　　1、本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?

　　2、文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?

　　第一课时

　　教学过程

　　一、作者和《过秦论》写作意图。

　　贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁义不施而攻守之势异也是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾天下之嗷嗷，继续实行暴政，重之以无道，然后从正面提出治理天下的原则：牧民之道，务在安之而已。这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个

　　君主--子婴的过失。

　　《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

　　贾谊(前200-前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。

　　贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以安民，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论古是为了说今，这是读本文时首先应该注意的一个问题。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1、先按表达方式将全文分为两部分。

　　(一)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)

　　(二)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)

　　2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。

　　(1)兴起的过程(前三段)

　　(2)灭亡的过程(第四段)

　　可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表(表中圆括号的数字表示段落顺序)：

　　三、诵读第1段。

　　在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

　　①秦的地理优势;②秦孝公的政治雄心--统一天下;③基本国策(耕战、连衡)及成果。

　　史实补充：①外连衡而斗诸侯--这是跟上文内立法度.......修守战之具相对应而言，其实这是后来的政策。有些教参上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在会意。

　　②于是秦人拱手而取西河之外--《史记?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，.......秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。东至河。即秦得河西之地。这是秦以诈力夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。

　　三、诵读第2段。

　　提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

　　讨论后，归纳如下：

　　① 将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

　　② 写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按合从缔交约从离衡从散约解的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进)。这是从局部来说的。

　　③ 统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

　　史实补充：合从缔交，相与为一--苏秦说六国从亲，约在前334--前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。秦兵不敢窥函谷关十五年。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(《年表》中作五国)。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓九国之师只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

　　背诵要求：

　　①可以从兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众直接过渡到尝以十倍之地

　　②于是六国之士.......制其兵这一段可略读。

　　四、留作业。

　　背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　背诵第1、2段。

　　用提问过渡：本文题目是过秦，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的诈力政策，但在斗争中使用诈力是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。

　　二、诵读第3段。

　　先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　找出写过错的那一层(于是废先王之道.......陈利兵而谁何)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)

　　划分全段层次并答问：

　　① 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?(这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。)

　　② 次写扩大版图，有什么作用?(仍是极言秦王朝的强大。)要求注意士不敢弯弓而抱怨一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。

　　③ 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?(不施仁义，为结论张本。)补充解释：谁何都是疑问代词用如动词，由此引申出呵问他是谁的意思。

　　以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

　　④ 末句写始皇的设想，有什么作用?(反衬秦王朝灭亡之迅速。)

　　〔说明〕以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：

　　本段在全文结构中有怎样的作用?(上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者过秦之意尽在其中。)

　　三、诵读第4段。

　　默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

　　提问：开头写始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?(天下云集响应，赢粮而景从。)这说明了什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为下文哪一句作铺垫?(仁义不施。)

　　再问将数百之众跟上文哪一句相照应?(百万之师--秦人能打败九国百万之师，而不敌陈涉数百之众，可以发人深思。)斩木为兵跟上文哪一句相照应?(收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二。)这说明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)

　　在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价?

　　教师小结时主要谈两点：

　　①贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;

　　②阶级的偏见也是有的。

　　四、留作业。

　　1、背诵第3、4段，准备诵读第5段。

　　2、下面两段话均摘自《过秦论(中)》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会。

　　① 仁义不施而攻守之势异也这句话应当怎样解释?

　　② 作者是怎样分析陈涉起义的?

　　引文(一)：秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：二世.......重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。

　　第三课时

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　1、背诵课文第3、4段。

　　2、答问：读过引文(二)后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为瓮牖绳枢之子.......倔起阡陌之中这段话的总体意思是什么?(他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但才能不及中人这句话却带有明显的贬意。)从全段来看，其内容可用引文(二)中哪些字眼来概括?(民危易动--这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而民危易动，正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。)

　　二、诵读第5段。

　　补充注释：

　　①且夫天下非同小弱也--意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。

　　②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。

　　③棘--课本注，棘通戟。此与上文斩木为兵矛盾。按：棘矜应合解，即伐棘为矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文钩戟长铩对应成文。

　　④同年而语--又可以写作同日而语，相提并论之意。

　　⑤致万乘之势，序八州而朝同列--这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称万乘。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称同列序朝为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说百有余年矣。至以六合为家，殽函为宫，才说到秦统一天下。

　　⑥攻守之势--攻，指统一六国以前;守，指统一六国之后。

　　划分层次：第一层(开头至则不可同年而语矣)对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是成败异变，功业相反这八字，是为全文的结句设伏的。第二层(然秦以区区之地至结句)照应全篇，归纳中心论点。然秦以下四句照应第1、2段，然后二句照应第3段，一夫三句照应第4段。仁义不施而攻守之势异也为全文中心论点。

　　诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者过秦的深意。

　　① 且夫--推进一层，领起议论的口气。

　　② 以下连用六个也，用极其肯定的语气读。

　　③ 排比句中的重音是：非属(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其实也可加于)。

　　④ 向时之士也后作一顿，为下句转折畜势。

　　⑤ 然而成败异变，功业相反也--也后有较长停顿。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。

　　⑥ 试使三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。

　　⑦ 然秦三句作低回之势，以下节节升高，至为天下笑者达于顶峰，稍作一顿，再逼出何也一句。

　　⑧ 仁义不施是一篇纲领，用深责语气读;攻守之势异用解释语气读，寓不知天下之势之意。

　　以上内容都穿插在诵读过程中说明。

　　三、总结全文。

　　1、归纳全文中心。

　　让学生答课文后练习第一题。答案：第二种。

　　注：人教社教参认为答案是第一种，误。理由参见前面的引文(一)。要尊重作者原意。

　　再问学生：本文的写作目的是什么?(借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。)试从前面的引文(二)中找出一句话来说明。(牧民之道，务在安之而已。)

　　2、分析本文论证方法。

　　① 以史实为论据。

　　问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系?(秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明攻守之势异这一点的。)秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗?(处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。)试用引文(一)中的话来说明。(秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。)其道不易，其政不改包含了怎样的意思?(仁义不施。)

　　板书：用史实作论据。

　　② 对比论证。

　　问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用?(九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。)试用引文(二)中的话来说明。(民危--陈涉的星星之火点燃了燎原烈焰)。

　　问：本文还有哪些对比?(秦人开关延敌与九国之师逡巡而不敢进的对比;会盟而谋弱秦与争割地而赂秦的对比;序八州而朝同列与一夫作难而七庙隳的对比。)指出：这些对比跟论证只有间接的关系。

　　板书：对比论证。

　　3、语言特色。

　　先让学生举出若干对偶句和排比句，再举出若干散句，并说明这样写的好处。

　　归纳：骈散结合，读起来声调铿锵，而又不觉呆板。

　　四、做课文后练第三、四题。

　　附答案如下：(个别题答案与教参不同)

　　第三题

　　1、AC