高一语文《鸟啼》公开课教学设计

时间：2021-08-12 18:39:33 高一我要投稿

高一语文《鸟啼》公开课教学设计

　　教学目标：

高一语文《鸟啼》公开课教学设计

　　1、通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示;2、通过活动体验，培养珍爱生命的意识;3、通过技法鉴赏，学会将抽象道理具体化的方法。

　　教学重、难点：

　　1.引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力。

　　2.理解作者对“生命”与“死亡”的思考和对生命神奇的由衷赞美。

　　教学方法：

　　1、教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法2、学法：自读感悟、合作探究、运用迁移

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　在《我与地坛》中，史铁生面对着生机勃勃的地坛古园，终于在心理上战胜了自己，解决了历代哲学家都难以解决的难题――生与死。今天我们再来体会一下外国作家劳伦斯对“生命”与“死亡”的思考――《鸟啼》(板书)。

　　二、作者简介：

　　见课本上的注释及<<新课程新学案>>第11页。

　　教师强调： 1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》(1913)，带有自传性质，描写矿工家庭的困苦生活。

　　三、文本研习：

　　1、在预习的基础上划分课文层次。(自主探究，自由讨论，鼓励学生自主回答)

　　明确：全文共15段，划分为两个部分：、

　　第一部分：(1―5自然段)主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。

　　第二部分：(6―15自然段)侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。

　　2、重点、难点分析：

　　(1)找出文章开始对鸟儿死亡场景的描写，这样写有什么作用?(自主探究，自由讨论，第一小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导)

　　明确：第一节中，鸟儿死亡场景让人倍感凄凉，而标题及文中的主要内容都是写鸟的啼鸣，鸟儿死亡和鸟的啼鸣形成鲜明的对比，给人一种生的活力的感觉，显示了一种生命本身的张力。作者把鸟尸与鸟啼进行对比，更加肯定了生命力量的不可阻挡。

　　(2)作者笔下的小鸟是怎样的形象?找出文中描写的句子。(自主探究，自由讨论，第二小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导)

　　明确：第2、3、4、5节中。作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。“从夜色中浮起的隐约而清越的声音，……却把明快而萌发的声音抛向了苍穹”“田地间响起斑鸠的叫声。……都会闪动出一声鸟儿的啼鸣”

　　(3)划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义。 (自主探究，自由讨论，第三小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导)

　　明确：第2、3、4、5节中。其中词语如：吃力，微弱，隐约而清越，含糊，若断若续，活波悦耳，由弱变强，由少变多，由微弱变悦耳，作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。由此可见，鸟啼是新生命的象征，象征着严寒过后新生命的到来。

　　(4)分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。(自主探究，自由讨论，第四小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导)

　　明确：在第一部分中，从上面的分析可见，“鸟啼”象征新生命，“鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了强烈的对比效果，肯定了生命冲动力量的不可阻挡。

　　(5)象征着新生命的“鸟啼”又带给了人类很多启示，引发了我们的思考，默读课文第二部分，在文中找出表现受到启示的句子，并说说自己的理解。 (自主探究，自由讨论，第五小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导)(这些基本上分成两种，即12节以前的，一句话总结：死亡的环境或者艰难困苦阻挡不了生的希望，有生的希望就应勇敢的活着;12节之后，关于生死问题)

　　明确：第7段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。”第9段“无论人们情愿与否，……那就是新的天堂和新的.大地”第12段，第15段“谁能阻挠到来的生命冲动呢……就如向死而生的鸟儿一样。”等等。“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸……我们身上的酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。 “世界不能选择……春天不能抑制……”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。 “谁能阻挡到来的生命冲动呢……”理解：离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。

　　(6)通过这些启示，劳伦斯作了什么样的思考?也就是说，作者最终是通过鸟啼来说明他的生死观，那作者是怎么的生死观呢?(总结一下，第六小组代表，其余同学补充完善，教师指导) (关于生死的问题集中在12至15节里)

　　明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得;同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

　　(7)生与死的问题是一个抽象的问题，而这篇文章读起来却不是很抽象，这与作者运用的写作手法有关，这篇文章主要运用了什么手法? (自主探究，自由讨论，第七小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导)

　　明确：作者主要运用拟人、象征的手法，将鸟人格化，将自然人格化，让人与自然建立起生命对话。另外，还运用对比的手法，将严冬的鸟尸与暖春的鸟啼形成鲜明的对比，肯定了生命冲动的力量不可阻挡，借此启示人们像鸟儿那样向死而生。

　　(8)生命充满神奇的力量，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗?(交流讨论，各小组代表回答)

　　① 学生举例：(战胜死亡，战胜挫折，走出逆境，创造奇迹的事例都行。)

　　如：植物中的草，在石缝中顽强地生长，创造生命的奇迹;

　　动物中的蚂蚁，在火海中惨烈地求生，展示生命的悲壮;

　　人物中的史铁生，在厄运中艰难地奋进，用笔敲开写作的大门。

　　②教师体会：说说自己的例子：在2005年春天，我在街上花2块钱买了两棵花，当时开着非常漂亮的花，随着天气的变冷，花和叶子相继脱落，光秃秃的，了无生机，心想：来年再买两棵栽里面，之后，两盆花便被我放到了门后的角落里。又一个春天来了，我拿出花盆准备买花栽花，却再不经意间发现了上面的绿色，我一阵惊喜：它们没死，他们又活啦。我突然之间对它们升起敬意：多么顽强的生命啊，从此，对它们不仅仅是喜爱又多了一层敬意。它们就是放在我办公桌上的那两盆花。它们也一直激励着我去珍爱生命，笑对困难，积极乐观的生活。

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