现代诗歌《再别康桥》教案设计

时间：2022-09-22 13:13:12 高一我要投稿

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现代诗歌《再别康桥》教案设计

　　《再别康桥》这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上，后收入《猛虎集》。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。

现代诗歌《再别康桥》教案设计

　　【定位】

　　1、课型--配乐朗诵鉴赏式

　　2、学情:面上中学大部分学生诗歌鉴赏能力比较薄弱，着重通过朗诵手段，展开想像的翅膀来把握诗歌情感，培养其对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。

　　3、教材:《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。

　　4、目标:通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美”;充分发挥学生的想像，来感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣。

　　5、教法:诵读鉴赏法、探究法 (自主、合作、探究贯穿始终)

　　6、课时安排:2课时

　　【切入】

　　1、走近诗人。

　　学生自行上网查询徐志摩生平资料，有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段。查找些写离别的诗作。

　　2、创设情景。

　　播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章，展示作者头像，让学生陈述作者生平及写作背景，感知其代表作的风格。

　　【探究】

　　(一)教学板块一:诵读入境(初读原文，整体感知) 。

　　教师范读。放《神秘园》乐曲，教师饱含感情地朗诵，充分营造欣赏氛围，从而帮助学生入境。

　　1、学生自由朗诵。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。

　　2、把握全诗感情基调:对康桥依依惜别的深情。

　　(二) 教学板块二:想景悟情(播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进)。

　　播放康桥风光片，请学生带着听乐感受再次小声读诗，注意重点字词读音与全诗意境。王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗?学生讨论、明确:云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。

　　①以四人小组活动形式，让学生充分想象与联想，描绘出康河的美丽景色。教师多点拨、启发、鼓励。没有统一答案，鼓励创新。

　　例如某生描述第二节:夕阳西沉，余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄，垂柳依依，仿佛是美艳温柔的新娘娇羞地立在那里，粼粼的波光中荡起了绯红的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来。

　　②在学生活动的过程中，教师具体指导学生诵读，体悟诗人流露的情感。诵读提示:(着重点析1、5、6、7这四节，其它内容相似留白让学生自行揣摩)。

　　第一节:“轻轻的”三个字须重读，节奏整体上呈轻微跳跃之感。读出诗人依恋、感伤之情。

　　第五节:诗人情感达到了高潮，读时应投入，表现诗人豪情;突出个别动词

　　(寻、撑、载、放)，节奏加快。

　　第六节:诗人抒情格调陡转，此节读前要有较长停顿，语气突转后再一气呵成。

　　第七节:要将“浓得化不开”的离情充分表现出来，重读“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一顿，以显示结句的意味深长。

　　③总结诗人情感变化:依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静

　　(三) 教学板块三:赏文品美(进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张)。

　　1、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。

　　通过以上的朗读、想景悟情，同学们认识到了作者独具的艺术匠心。请同学们

　　欣赏诗歌之美。生讨论，师点评。

　　其一美在形式，即建筑美:四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。

　　其二美在语言，即音乐美:节奏感、旋律美、弹跳性。

　　其三美在意境，即绘画美:云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。

　　(四) 教学板块四:探异求新。

　　中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请同学们举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，大家看看《再别康桥》有什么特别新颖之处? 离别的对象特别。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”。

　　如:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

　　(骆宾王《于易水送人一绝》)

　　与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。

　　(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。 (王昌龄《芙蓉楼送辛渐》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　(李白《赠汪伦》)

　　2、营造的气氛轻松。自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境。如：

　　执手相看泪眼，竟无语凝噎。(柳永《雨霖铃》)

　　零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。(柳宗元《别舍弟宗一》)

　　渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 (王维《送元二使安西》)

　　故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣空相向，风尘何所期。 (《送李端》卢纶)

　　3、意象的选择新颖。照一般情况设想，诗人告别康桥时，也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉?就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。

　　【拓展】

　　找徐志摩另外一首诗《偶然》进行自我朗诵鉴赏。

　　【实践】

　　1、找些散文进行比较阅读，说说散文与诗歌在写法和读法上的不同。

　　2、多读好诗，可试着配乐朗诵。

　　【创意说明】

　　用乐曲《神秘园》贯穿课堂，创设恰当的教学情境。

　　教学组织形式一改传统的教学形式，采用“板块式思路”来安排教学，本文用了四个主要步骤，即诵读入境、想景悟情、赏文品美、探异求新。

　　指导学生切己体察。着重指导学生抓住意象，创设情境，进行联想和想象，点爆头脑里储存的生活表象，唤起鲜明的“内心视象”，再现作者笔下的生活情境，切实做到领悟象外之象，景外之景，韵外之旨，切实提高学生联想和想象能力以及口语表达能力，做到声情并茂地朗读。

　　整个教学设计是为了突出学生主体地位、唤起他们读诗的兴趣，教师充分运用各种手段调动其入境;然后穿插读诗技巧以加深理解，在理解的基础上提高朗读水平，以此培养其审美趣味。整个过程中，教师只起导演和引路人的作用。

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