《说“木叶”》表格式教案（第二课时）
教材分析
《说木叶》这篇课文选自高中语文第二册第四单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。
| 课 题 | 木叶 | №2 | ||
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教 学 目 标 |
知识与能力 | 理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴 | ||
| 过程与方法 | 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质； | |||
| 情感态度与价值观 | 和谐美，人情美 | |||
| 教学重点 | 运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 | |||
| 教学难点 | 培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力 | |||
| 教学关键 | 在品味诗歌意象 | 课 型 | 将授课 | |
| 教学方法 | 运用课件，教师引导 | 教 具 | 电脑 | |
| 教学过程 | 教 学 内 容 | 教师活动 | 学生活动 | |
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导入 重点难点 教学过程 |
教学步骤： 一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 《九歌•湘夫人》：（节选） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？ 林庚 先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。） 二．（投影以下内容） 1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？ 2．根据课文内容填写下表 意象 微妙的意味 木 树 课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的.言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排 |
导入 介绍 点拨 教师活动 |
了解 默读 思考 回答 学生活动 |
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总结 练习 作业 |
斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。） 3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（ ），领异标新二月花。”在（ ）处应填“树”还是“木”好，为什么？ 三．品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 （培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力） 第一组： 窗里人将老，门前树已秋。（韦应物） 树初黄叶日，人欲白头时。（白居易） 雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙） 第二组： 水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。 漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 第三组： 萧萧马鸣，悠悠旆旌。（〈〈诗经〉〉） 落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫） 四．作业：摘抄、诵读课文中的名句 |
明确 总结 |
理解 赏析 品读 |
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板 书 设 计 |
木叶 意象 微妙的意味 木 树 课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量 |
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| 课后记事 | 参考语文基础知识手册，增强文化常识 | |||
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