《都江堰》教案设计

时间：2023-09-20 11:55:22 德燊高一我要投稿

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《都江堰》教案设计（通用10篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的《都江堰》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《都江堰》教案设计（通用10篇）

　　《都江堰》教案设计 1

　　【教学目标】

　　1、理清作者的思路(文章脉络)；把握文章的思想内容。

　　2、理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。

　　3、品味富有意蕴的语句。

　　【教学重点】

　　1、理解作者对李冰父子为政思想的评论,体会文中深厚的文化意蕴。

　　2、品味作品中含义丰富的句子,并加以阐释。

　　【教学方法】

　　诵读法点拨与探究结合

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们都喜欢游览名胜古迹,是什么吸引了我们呢?文物也好,古迹也好,都寓含着一种精神,一种文化，正是这种精神、文化吸引着我们。今天我们就随着余秋雨去畅游《都江堰》,感受都江堰的精神意蕴。

　　二、作者简介(多媒体)

　　余秋雨,1946年生,当代散文作家,艺术理论家。浙江余姚人。他的代表作品有散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《借我一生》、《秋雨散文》等。

　　三、都江堰简介及李冰(多媒体)

　　都江堰,在四川灌县西北岷江中游，是我国古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今为止,年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。2200多年来,至今仍然连续使用,仍发挥巨大效益的渠。秦昭襄王五十一年(公元前256年),李冰任蜀郡太守(太守相当于现在的专员,或大于专员,小于省长),他为民造福,排除洪灾之患,主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主体工程是将岷江水流分成两条,其中一条水流引入成都平原,这样既可以分洪减灾,又达到了引水灌田、变害为利。

　　四、整体感知课文内容

　　(一)给每个部分写一个标题

　　第一部分：最激动人心的工程(都江堰的价值)

　　第二部分：最驯顺壮丽的景观(都江堰的魅力)

　　第三部分：最贴近苍生的偶像(魅力的缔造者)

　　(二)具体研习

　　探究第一部分

　　1、 ⑴第一段在本部分有什么作用?

　　明确：揭示主旨，总领下文

　　⑵本部分主要运用了什么手法?归纳本部分大意。

　　明确：用长城和都江堰对比说明都江堰是中国历史上最激动人心的.工程

　　2、从文中找出作者从哪些方面将长城和都江堰进行了比较。

　　明确：

　　1)修建年代

　　2)规模大小

　　3)社会功用

　　4)形象

　　5)影响

　　6)文明特点

　　3、作者为什么用长城来和都江堰作比较?

　　明确：作者认为都江堰是中国历史上的伟大工程，为了更生动清晰地说明这一点，采用比较或对比手法是必要的，这就需要选择同样称得上伟大的工程来作参照物。选择长城，不仅因为它的修建时间与都江堰相近，而且更因为长城的知名度高于都江堰。在一般人看来，长城无论如何要比都江堰有价值得多，而作者的看法恰恰相反，所以作者选择长城来与都江堰相比，文章的新意由此而生。正是在长城文明的映衬下，都江堰文明的特质更为鲜明地显现了。

　　探究第二部分

　　1、开头，作者并没有直接切入对都江堰的描写，而是宕开一笔，写去之前的心理，运用了什么手法?

　　明确：欲扬先抑

　　2、读第9自然段，从中找出可概括都江堰的水的特点的三个词语。

　　明确：喧嚣、咆哮、强悍

　　3、作者写水的真正意图是什么?

　　明确：作者写水，真正的意图是写水背后的人，写充满自信爽利地驯服自然的人。

　　4、本自然段对下文有什么作用?

　　明确：为人物李冰的出场做铺垫

　　小结：本部分写都江堰景观。作者把实写水流的宏大气势与抒写自己魂销魄夺的感受交融起来，着力在水流的强悍与规整、撒野与驯顺上泼墨铺排，描绘出震撼人心的壮丽画卷。强悍撒野，可见水性凶蛮，工程艰险；规整驯顺，可见治水人气度手段不凡，也是化害为利的形象体现。这样，就突出了都江堰水流的独特魅力。字里行间激荡着对都江堰的热爱及对李冰的敬慕的感情。

　　探究第三部分

　　1、怎样理解“两种判然不同的政治走向”?

　　2、既然“没有证据可以说明李冰的政治才能”，为什么还说“因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领”?

　　3、“那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反覆辩论”的含义是什么?“他失败了，终究又胜利了”又指什么?

　　4、概括李冰的伟大精魂：为民造福，守住民心。

　　(三)总结

　　与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰；与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。确切地说，是通过都江堰工程来审视李冰，通过李冰来体悟文化精义。

　　堰的功用——堰的形象——创建者的精神

　　五、拓展：体会以小见大

　　“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，这句话道出了现代散文的一个很重要的特点：以小见大。那么什么是以小见大呢?课文《都江堰》即是采用了以小见大的方法，通过对都江堰的感悟来表现作者对社会文化的独特思考。你是否还能举出其他运用这个方法的文章?

　　《都江堰》教案设计 2

　　【教学目标】

　　一、知识与技能：

　　识记作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特点。

　　二、过程与方法：

　　1.阅读文本，理清文章的写作脉络，整体把握文本结构。

　　2.理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。

　　3.学习文中对比手法的应用。

　　4.品味作品中具有深刻含义的句子。

　　情感态度与价值：

　　体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观。

　　【教学重点、难点】

　　1.理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。

　　2.品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。

　　【最优学法】

　　1、本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为四大部分，在整体把握文意时应先了解标题的作用，并逐个概括标题大内容，从而理清文章的脉络。把握余秋雨文化散文的特点。

　　2、通过抓住文段的中心句，来概括文段的内容和文章主旨。

　　【教学时数】

　　两课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢?是风景吗?不全是，吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事，而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。打开我们的美术鉴赏这本书，同学们挥发现有关建筑方面的图画，介绍某种建筑队特点和意蕴，这就是建筑文化。如果说故宫是皇权政治的符号，那么周庄则代表平民生命的形态；如果说布达拉宫是虔诚宗教崇拜意识，那么扬州个圆则是淡泊雅致文人情怀；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明北销毁的悲哀，那么读了都江堰，你又有何感受呢?它的文化精义又是什么?今天在这个天朗气清，惠风和畅的日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。

　　二、介绍余秋雨及总结其文化散文的特点

　　余秋雨穿行于历史文化的时空隧道，像苦旅中的行者，在探询中遴选、体悟着传统文化与人文精神。《都江堰》是文化游记，作者对历史文化遗迹都江堰与长城进行了对比，用现代文化意识观照历史文化踪迹，给古老的物象与峻伟的山水赋予了灵性，赋予了哲理意蕴。都江堰“永久性地灌溉了中华民族”，李冰父子不期留名却流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鲜明，语言酣畅、灵动，给人以审美的多维享受。余秋雨，1946年生，当代散文作家，艺术理论家。浙江余姚人。在家乡读完小学候到上海读中学和大学，大学毕业后留校任教至今。在海内外出版过史论专著多部，曾授予“国家级突出贡献专家”“上海市十大高教精英”等荣誉称号。做过几年学院院长，辞职后潜心写作，在繁多的头衔中比较重视上海市写作学会会长一职，因为这个学会由全上海各大雪的写作教授们组成，专门研究写作是怎么一回事。

　　余姚有河姆渡文化遗址，有被国际陶瓷学术界称为举世罕见的露天青瓷博物馆的越窑所在地――上林湖；余姚还产生过王阳明、黄宗羲、朱舜水等著名历史人物，余秋雨就生长在这养一块文化积淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《霜冷长河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、金石堂最具影响力的书奖、上海市出版一等奖。余秋雨的散文叙述风格宏大。这种叙述风格包括：宽泛的题材(文学的、艺术的、历史的、社会的)，深厚的内容(知识的、文化的、审美的、学术的)，精巧的结构(人文景观+历史故事+现代性批判+文化感伤)和一种贵族气质(自信、理性、从容、智慧)，即以游记的方式进行，将“人、历史、自然” 交融在一起，

　　对中国文化的回顾和反思，被人们称为 “文化散文” 。

　　三、都江堰简介及李冰

　　都江堰，在四川灌县西北岷江中游，古时曾在都安县境内，称为都安堰，宋元以后称都江堰，使我国古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。2200多年来，至今仍然连续使用，仍发挥巨大效益的渠。发源于岷江，岷江是长江上游的一条较大的支流，每当春夏山洪暴发之时，江水奔腾而下，从灌县进入成都平原，由于河道狭窄，古时常常引起洪灾，洪水一退，又是沙石千里。灌县岷江东岸的玉垒山又阻碍江水东流，造成东旱西涝。秦昭襄王五十一年(公元前256年)，李冰任蜀郡太守(太守相当于现在的专员，或大于专员，小于省长)，他为民造福，排除洪灾之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主体工程是将岷江水流分成两条，其中一条水流引入成都平原，这样既可以分洪减灾，又达到了引水灌田、变害为利。为此，李冰在其子二郎的协助下，邀集有治水经验的农民，对岷水东流的地形和水情作了实地勘察，决心凿穿玉垒山引水。在无火药(火药发明于东汉时期，即公元25年至220年间)不能爆破的情况下，他以火烧石，使岩石爆裂(热涨冷缩的原理)，大大加快了工程进度，终于在玉垒山凿出了一个宽20公尺，高40公尺，长80公尺的山口。(低水位每秒流速3公尺，高水位每秒流速6公尺)因形状酷似瓶口，故取名“宝瓶口”，把开凿玉垒山分离的石堆叫“离堆”。宝瓶口引水工程完成后，虽然起到了分流和灌溉的作用，但因江东地势较高，江水难以流入宝瓶口，李冰父子率众又在离玉垒山不远的岷江上游和江心筑分水堰，用装满卵石的大竹笼放在江心堆成一个狭长的小岛，形如鱼嘴，岷江流经鱼嘴，被分为内外两江。外江仍循原流，内江经人工造渠，通过宝瓶口流入成都平原。为了进一步起到分洪和减灾的作用，在分水堰与离堆之间，又修建了一条长200公尺的溢洪道流入外江，以保证内江无灾害，溢洪道前修有弯道，江水形成环流，江水超过堰顶时洪水中夹带的泥石便流入到外江，这样便不会淤塞内江和宝瓶口水道，故取名“飞沙堰”。为了观测和控制内江水量，又雕刻了三个石桩人像，放于水中，让人们知道“枯水(低水位)不淹足，洪水(高水位)不过肩”。还凿制石马置于江心，以此作为每年最小水量时淘滩的标准。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好为陆海”(《华阳国志》)目前灌溉面积超过一千万亩。都江堰附近景色秀丽，文物古迹众多，主要有伏龙观、二王庙、安澜索桥、玉垒关、离堆公园玉垒山公园和灵岩寺等。都江堰每年都接待不少外国游人，其中有些是水利专家。有的水利专有他细观看了整个工程的设计后，都对它的高度的科学水平惊叹不止。比如飞沙堰的设计就是很好地运用了回旋流的理论。

　　李冰，战国时期水利家，约公元前256-前251年被秦诏王任为蜀郡守他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最为著名，他海主持了凿平青衣江的溷崖(四川夹江县境内)；治导什更县的洛水何邛崃等县的汶井江；又穿广都(今双流县境)盐井诸陂池等工程。见(《华阳国志·蜀志》)

　　对比都江堰和长城，指出两处历史文化遗迹的本质区别。

　　1、写都江堰工程之壮观，赞美了2000年前人类文明的伟大创造力。

　　2、由物及人，赞美李冰父子为民造福的实业精神。

　　四、名家点评

　　马力：余秋雨散文之所以在当代中国，包括港台地区，拥有巨大的读者群，而且屡屡高悬于海内外畅销书之榜首，……余氏散文创造性地在历史与文学之间找到了契合点，在文化学者与人民大众之间架起了一座沟通的桥梁，在历史与现实之间、现实与理想之间，纵横捭阖地进行了富于时代意义的思想驰骋。他是我们这个时代里真正被大众认可的作家、学者。《余秋雨现象批判——也是一种遗憾》

　　五、整体感知课文内容

　　1、读课文，了解内容。

　　(1)正字音

　　颓壁残垣(yuán) 惊悸(jì)庇护(bì)修缮(shàn)卑处一隅(yú) 魅力(mèi) 强悍(qiáng hàn)铁戟 (jǐ)遴选(lín) 韬略 (tāo) 怦然心动(pēng) 诘问(jié)傩戏(nuó) 衮衮(gǔn)诸公

　　多音字

　　(píng)屏风屏障 (jìng)劲拔劲敌(bǐng)屏除屏息屏营(jìn)干劲劲头

　　(2)积累词语

　　众目睽睽：大家的眼睛都注视这。

　　膜拜：跪在地上举两手虔诚地行礼。

　　圭臬：指圭表，比喻准则或法度。

　　焕然：形容有光彩，如焕然一新。

　　涣然：形容嫌隙、疑虑、误会等完全消除，如涣然冰释。

　　2、梳理文章脉络

　　本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为四大部分，请同学们浏览各部分内容，划出各部分的中心句，然后给每部分加上一个小标题。

　　第一部分：中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

　　第二部分：这里的水却不同，……但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。这种比赛又极有规矩，……也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样越是显现出一种更壮丽的驯顺。

　　第三部分：但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。

　　第四部分：实实在在为民造福的人升格为神，神的世界也就会变得通情达理、平适可亲。傩戏本来都以神话开头的，有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国，一下子帖近了大地，贴近了苍生。

　　标题：

　　一、都江堰是中国历史上最伟大的工程。

　　二、都江堰强悍，规整而又驯顺的水。

　　三、都江堰修建者李冰的精魂。

　　四、都江堰的精魂代代相传。

　　3、概括本文的主要内容

　　通过写自己游览都江堰和二王庙表达作者深刻的历史反思和文化反思，对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟，也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的欣慰。

　　3、品读课文

　　(1)浏览课文第一部分，

　　找出文中写都江堰的关键句。可以抓住以下关键语句：

　　①我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

　　②长城当然也非常伟大……为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。

　　③让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。

　　④但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。

　　⑤因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。

　　⑥长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。

　　⑦长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

　　⑧它，就是都江堰。

　　(ⅱ)思考：在这一部分主要采用了对比手法，从多方面进行比较，那个方面是最重要的`和最根本的?为什么?

　　作者从修建时间、社会功用、延伸举例、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用方面大比较释最根本最重要的。这不仅因为延伸距离。文明特征等方面大内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价使文章的核心内容，这里是在为第三部分展开文化反思张本，所以重在社会功用比照两大工程，从而表达了作者的见解：“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。

　　(ⅲ)概括本部分的主要内容。

　　由此我们可以分析出，文章以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；文章对长城与都江堰及其文明从不同角度进行了对比，以突出文章主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历史上最激动人心的工程。作者开门见山，提出观点。

　　(2)美读课文第二部分。

　　(ⅰ)美读课文第二段，应读出“闻其声”的层次感；美读第三段，要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。

　　(ⅱ)作者通过描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了作者的感情怎样?

　　这一部分主要写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。写水强悍撒野，以见其凶瞒，说明工程艰险；水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰的敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。

　　第二课时

　　教学目标：

　　运用上节课的方法自读课文，品味作品深厚的文化内蕴

　　教学过程：

　　1、品味文中含义丰富的句子。

　　(1)请同学们划出文中含义丰富的句子。

　　(2)小组讨论交流。

　　①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。

　　提示：长城的美在于规模宏大，气势的宏伟，给人一种巨大的惊悸，但时过境迁，它的社会功用早已废弛，而都江堰，却直到今天依然在造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性的灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。

　　②长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

　　提示：“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用，依然具有强大的生命力，并将一直延续下去。将都江堰比喻为乡间母亲，显示了它不炫耀、无所求、默默地奉献的精神。这一比喻生动形象的地刻画出都江堰的本质特征：它像母亲一样滋润和濡养着中华民族。

　　③这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。

　　提示：参考课文第三段和第九段，政治走向，在这里指与政治理想相关联的实施政治的方案。一种是一些官场丑类的政治走向，他们或无所事事，无所专政，根本无视百姓的疾苦，或互相倾轧，玩弄权谋，不惜置百姓于水深火热之中；另一种是李冰的政治走向，即拥有利民富民的胸怀与责任感，认定在旱涝成为百姓最大祸患时，治水就是最大的政治，政治家就应该成为水利家。显然持第一种政治走向，随之而来的是死气浊味乃至腥风血雨；而正是基于第二种政治走向，都江堰才得以矗立在四川大地上。

　　④没有证据可以说明李冰的政治才能，但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。

　　提示：从表面看，李冰显示的只是水利方面的才能，但是当治水成为政治家的首要任务时，政治家对水利工程的倾力投注就成了一种晴明的政治，政治家在水利工程上的实绩就成了他的第一政绩。因此，当李冰出于利民富民的考虑而要求自己成为水利家的时候，它确实是向世界宣告了一种冰清玉洁的政治纲领。

　　⑤他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个守字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。

　　提示：这种政治辩论，就是两种判然不同的政治走向的辩论，就是两种政治纲领的辩论；李冰手中的长锸说：政治要做事儿，既具体又质朴，就是要像长锸这样为百姓消灾，给百姓濡养；金杖玉玺和铁戟钢锤自责在为权势、征战和镇压辩解。他失败了，因为千年政治是站在另一边，他终又胜利了，因为在今天的中国长锸象征朴素的唯物主义的思想，利民富民的政治路线和政治的政治品质，不但为世人首肯，而且与当代社会学政治发展的基本思想相通，与当代社会所要求的人格品质相融，从而受到人们的高度评价。

　　⑥他的这点学问，永远水气淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，却早已风干，松脆得无法翻阅。

　　提示：其一，因为他的这点学问是水利界的重要成果，说“水汽淋漓”显得形象生动。其二，是为了与厚厚的典籍“风干松脆”对举。这里的典籍，是另一种政治纲领的代名词，它们貌似堂皇威严，却早已腐朽不堪，失却了活力；而李冰的学问，渗透着利民富民的不休思想，造就了都江堰的辉煌，当然“水气淋漓”。

　　⑦他大愚，又大智。他大拙，又大巧。

　　提示：大愚大拙似说李冰极不擅长无所专政或蝇营狗苟的为官之道，而只是具有田间老农的思维；大智大巧是说政治家正是由于具有了田间老农的思维，才具备了可贵的实事求是的精神，才有了民本思想，从而能够清晰而透彻地关照人类生存的重大问题。

　　⑧他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。

　　提示：田间老农的思维，是李冰治理故讲演的出发点：人活着，必须要有清泉和米粮，要想达到治理的目的，就必须使人民富足。他的治理就不是仅仅停留在表面上，而是落实到实实在在具体的工作上，是最基本的，也是最智慧的。

　　⑨这个设计竟然没有遭到反对而顺利实施，只能说都江堰为自己流泻出了一个独特的精神世界。

　　提示：都江堰矗立着李冰的精魂，营造着一种为民造福的浩荡氛围。在这种强大精神的投射下，李冰雕像置于水中不但合情合理，而且甚至不应或不该有其他选择，因为只有这样才符合李冰的心愿，才不悖李冰的精神。在官僚权贵们死后也要荣华富贵这种层层相因的腐朽观念的衬托下，李冰死后的归宿的确令人耳目一新。我们应当感谢那位汉代水官，是他将李冰的生命延续了，是他将李冰的利民富民的精神表现到了极至。这样都江堰不但流泻着驯顺的江水去丰富物质世界，所展现的精神世界，也是朴实清新独特高格的。

　　⑩在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。

　　提示：李冰通过轰鸣的都江水传达的遗言是：政治家应当完全抛弃一己私利，尽心尽意地去为百姓谋福利，中国历史上有这样杰出的人物，这样璀璨的精神，当然值得骄傲，当然应当产生某种乐观。另一方面，作者相信这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散，继承其精魂者会代代繁衍，这当然是更加值得乐观的。

　　2、李冰精神的实质是什么?

　　为民造福务实求真淡泊名利贴近苍生

　　3、是如何来表现这些内容的?

　　对比手法的应用。第一部分把都江堰与长城作比较，突出都江堰的伟大：默默地永久性的灌溉中华民族，滋养中华文明；第二部分通过作者看到都江堰前后心情的变化，来突出都江堰水强悍的生命力；第三部分将李冰与其他封建官僚作比，比出李冰人格的魅力，将长锸与金杖玉玺、铁戟钢锤对比，彼处长锸的守持，即将治水经验与后后的典籍作对比，比出治水经验的长久生命力。

　　本文无处不在对比，形成文章的骨架，将都江堰雕刻成一座文化纪念碑，精神的丰碑，历史因它而闪光，今人因它而自豪，它不仅滋润了中华大地，也流淌着中华文明，光照千年，启迪后人。

　　4、概括余秋雨文化散文的特点。

　　同学之间讲述自己读过的余秋雨文化散文，谈谈自己的感受，式概括余秋雨文化散文的特点。

　　5、布置作业：

　　考查你附近的名胜古迹或民居建筑，探寻其中蕴含的文化精神，写一篇短文，与同学交流。

　　《都江堰》教案设计 3

　　一、教材依据

　　鲁教版高中语文第三册第7课《都江堰》

　　二、设计思想

　　据新课程标准的理念和新课改的精神，体现学为主体教为主导的教育理念，把课堂还给学生，让学生在熟读课文的基础上思考、讨论、表达形成自己的见解，引导学生独立自主地分析文章，体味作者蕴藏其间的文化思考，拓展形象思维的能力。

　　三、教学目标

　　知识与能力：

　　1、了解作家作品及都江堰的有关知识，掌握本课的重点字词

　　2、理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生的语言表达能力过程与方法：

　　1、学习作者通过对比手法的运用来展示文本内容的表达技巧

　　2、通过诵读，理解作者的思想情感，品味富有意蕴的语言，提高对语言的感受能力

　　情感态度与价值：

　　领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验，体会作家深邃的文化思索，和从文化视角对历史文化、人类文明的反思与审视。

　　四、教学重点

　　理解作者的思想情感，品味文本富有意蕴的语言

　　五、教学难点

　　体味作者对文化的深邃思索和审视，感悟文章博雅的文化内涵

　　六、教具准备

　　多媒体课件

　　七、教学过程

　　（一）导入新课

　　历史情怀不独让人享受学问，而且享受辽阔的空间和邈远的.时间，享受中华民族文化的博大精深。悠悠岁月史，上下五千年。悠久的历史，浩瀚的文化，一经作家巨笔的浸润便产生一种超常的力度和亘古未有的高度。余秋雨作为以为富有使命感的文化旅行学者穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，再遴选中关照，在关照中体悟，在体悟中传达，用现代文化意识关照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神。今天，我们就一同走进余秋雨笔下的《都江堰》来体味蕴涵其间的文化内涵和人文精神，体会文化散文独有的文化特质。

　　（二）解题

　　1、作者简介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。当代著名艺术理论家,中国文化史学家，散文作家。主要作品有：《戏剧理论史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷长河》《山居笔记》《行者无疆》等。

　　2、★介绍都江堰（展示课件）

　　①图片和视频展示其气势。

　　②文字介绍：都江堰建于公元前三世纪，位于四窗成都平原西部的岷山上，是战国时期秦国太守李冰父子率众修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以无坝引水为特征的宏大水利工程，被称为古代水利建设的灿烂明珠。它由分水岭、引水口和泄洪堤组成。

　　（三）整体感知

　　1、在预习的基础上，速读课文，让学生概括各部分内容。

　　方式：

　　学生自己先拟定小标题然后讨论交流。

　　明确：

　　①都江堰的价值

　　②都江堰的水势

　　③李冰父子的评价

　　④李冰父子的影响

　　2、找同学用恰当的语句来表述整篇文章。

　　（四）研习文本

　　（1）研读课文第一部分

　　设疑：

　　1、作者为什么说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰？

　　2、这部分用了什么样的写作手法？

　　3、作者又从那些部分来进行对比的？

　　学生讨论并自由发言。

　　学生讨论后教师明确：

　　作者用了对比的写作方法，把长城和都江堰进行了对比。从年代上，规模上，功用上，形象上，气质上，影响上和结果上进行了对比，它的价值要比长城大，所以作者说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰。

　　《都江堰》教案设计 4

　　【教学目标】

　　1.识记作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特点；

　　2.理清本文的写作脉络，把握文章的结构；

　　3.体会本文蕴涵的文化意蕴，培养正确的价值观。

　　【教学重点】

　　理清文章脉络，把握文章结构。

　　【教学难点】

　　理解作者对李冰父子为政思想的评论,体会文中深厚的文化意蕴。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢?是风景吗?不全是，吸引我们更多的是当地美丽的传说与相关的故事，而在这些传说与故事的后面都寄托着一种精神，一种文化(请同学列举名胜古迹及其相关的故事和传说)。现在，我们一起去领略都江堰独特的文化魅力。

　　二、相关知识介绍

　　(一)作者简介：余秋雨，1946年生，当代散文作家，艺术理论家。浙江余姚人。著有学术专著《中国戏剧史述》、《戏剧理论史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、金石堂最具影响力的书奖、上海市出版一等奖。

　　(二)文化散文：在散文写作中引入关于文化和人生哲理的思考，并以此作为关注现实的重要方式。将“人、历史、自然”交融在一起，对中国文化进行回顾和反思，被人们称为“文化散文”。

　　(三)都江堰简介及李冰。

　　1.都江堰，在四川灌县西北岷江中游，古时曾在都安县境内，称为都安堰，宋元以后称都江堰，是我国古代著名的水利工程之一。也是全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。(附：都江堰示意图)

　　2.李冰,今山西运城人，是战国时期的水利家，对天文地理也有研究。秦昭襄王末年(约公元前256-前251年)为蜀郡守，在今四川省都江堰市(原灌县)岷江出山口处主持兴建了中国早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起来。

　　三、解读课文

　　(一)

　　1.请学生朗读第一部分。(用一个短语的形式概括这部分内容)

　　2.标题：工程的伟大与不朽。

　　3.运用的写法：对比。

　　(1)角度：修建时间、规模、社会功用、历史、文明特征。

　　(2)目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大(注意：并没有否定长城的伟大)

　　(3)结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。(中心句)

　　4.总结：由此我们可以分析出，文章以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；文章从长城与都江堰的不同角度进行了对比，以突出文章主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历史上最激动人心的工程。

　　(二)

　　1.请学生朗读第二部分。(用一个短语的形式概括这部分内容)

　　2.标题：水流的强悍与驯顺。

　　3.提问：作者怎样描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了作者怎样的感情?

　　明确：这一部分主要从听觉、感觉、视觉来写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。写水强悍撒野，以见其凶蛮，说明工程艰险；水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对治理人敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的.赞叹。(并找出其中排比句说说其作用。)

　　4.提问：这部分运用什么写法，这样写有什么作用?(体会作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。)

　　明确：先抑后扬的写法。作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。

　　5.总结：同学朗读第二部分第二段，体会作者此刻感情。

　　第二课时

　　导入

　　如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它无尽的生命，千百年来唱着动人的歌?一个遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代，感受历史给予我们的那份凝重和激荡。

　　(三)

　　1.请同学默读第三部分。(用一个短语的形式概括这部分内容)

　　2.标题：李冰的智慧与精魂。

　　3.第三部分写李冰，如何写的?(对比)

　　明确：

　　(1)李冰其人：秦，蜀，郡守。

　　行为：实践。

　　目的：浚理、消灾、滋润、濡养。

　　品格：质朴、冰清玉洁。

　　(2)实践中的李冰。长锸<——>金仗玉玺、铁戟钢锤。

　　①长锸：实践，郡守；四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；——为民造福，守住百姓的心。

　　②金仗玉玺、铁戟钢锤——权力象征，政治武器，暴力工具。

　　实践内容：(先让学生思考，结合实践结果来回答)

　　实践结果：(用原文回答)

　　失败原因：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；灌溉的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。

　　胜利原因：有什么样的起点就有什么样的延续。如何延续：举例说明——汉代水官；今天，李冰的伟大精魂一直延续下去。——>李冰的伟大精魂：为民造福，守住民心。

　　(3)体会作者的感情：(课文哪句可以看出作者此刻的感情?)

　　向官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里?

　　明确：立场问题：民心向背(此即实践的核心内容)。——某种乐观。

　　4.找出这部分中拟人、排比句。(略)

　　(四)

　　1.请同学朗读第四部分。(用一个短语的形式概括这部分内容)

　　2.标题：影响的巨大与深远。

　　3.为何写横江索桥?明确：突出李冰的自信；

　　李冰为何自信?明确：为民造福。

　　自信的结果如何?明确：被人膜拜，成为神

　　4.什么样的是神?明确：实实在在为人民造福的升格为神。

　　5.傩戏中的神变成了李冰意味着什么?(学生思考回答)

　　参考：人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱。

　　四、写作特点(结合课文提示讲解)

　　1.现代目光和理性的评说；

　　2.鲜明的对比；

　　3.生动传神洗练的语言；

　　4.多种修辞手法的运用。

　　5.叙议结合。

　　五、小结(主旨)

　　六、作业

　　1.熟读课文并完成课后练习2(P235)；

　　2.课后阅读《文化苦旅》。

　　《都江堰》教案设计 5

　　教学目标：

　　1，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。

　　2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？

　　教学重点：

　　1，体味作者的写作意图

　　2，揣摩语言

　　教学难点：

　　学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导入：

　　如果我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索

　　二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。

　　参考：最激动人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最后一部分有难度，可以暂时放一放，等到讲解到时再仔细揣摩）。

　　三、解读第一部分－－－最激动人心的工程

　　1．学生回答第一个小标题。根据学生回答，分析是否掌握到位。如果有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好。

　　2．运用的手法：对比。

　　（1）角度：规模、社会功用、历史、品格。

　　（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）

　　（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。

　　四、解读第二部分都江堰的魅力

　　这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告诉别人都江堰究竟是怎样的美，怎样的伟大。

　　（1）手法：欲扬先抑，层层推进。

　　（2）作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。

　　（3）目的：本节最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。

　　第二课时

　　五．解读第三部分魅力的缔造者：李冰父子

　　如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。

　　一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。

　　1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

　　行为：实践

　　目的：浚理、消灾、滋润、濡养

　　品格：具体、质朴

　　--->冰清玉洁。

　　2．辩论中的李冰。

　　长锸金仗玉玺、铁戟钢锤

　　A.长锸：实践。

　　守，

　　a：郡守；

　　b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；

　　c：为民造福，守住百姓的心。

　　B.金仗玉玺、铁戟钢锤：权力象征，政治武器，暴力工具。

　　（1）辩论内容：(先让学生思考，不用作答，先回答结果)

　　（2）辩论结果：

　　失败：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；灌溉的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。

　　胜利：没有人能活得这样长寿。

　　（3）胜利原因：

　　有什么样的起点就有什么样的延续.

　　延续：汉代水官、今天。李冰的伟大精魂一直延续下去。

　　--->李冰的伟大精魂：为民造福，守住民心。

　　（4）作者的思考：

　　向官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里?---立场问题：民心向背（此即辩论内容）

　　作者态度：某种乐观。

　　六．解读第四部分――贴近苍生的神

　　思考：

　　1,为何写横江索桥？

　　明确：突出李冰的'自信

　　2,李冰为何自信？

　　明确：为民造福

　　3，自信的结果如何？

　　明确：被人膜拜，成为神

　　4，什么样的是神？

　　明确：实实在在为人民造

　　福的升格为神。

　　5，傩戏中的神变成了李冰意味着什么？

　　明确：人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱。

　　6，结合现实

　　《都江堰》教案设计 6

　　你如何理解作家余秋雨笔下的李冰父子之间的关系呢?下面请欣赏网络编辑为你带来的余秋雨《都江堰》优秀教案，希望你能够喜欢!

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　二、简介作者。

　　余秋雨，浙江人，1946年生，中国文化史学者、艺术理论家，上海戏剧学院教授，曾担任上海戏剧学院院长。有《艺术创造工程》等专著多种；著有散文集多本：《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。

　　三、初读课文，了解内容。

　　逐节阅读，正音正句；初步感知课文内容。

　　四、理清思路，研读课文。

　　整篇文章分三部分。

　　先来研读第一部分，第一部分共有六个自然段：

　　第1自然段，以人们心目中已经成为定论的长城和都江堰作对比，开宗明义标明观点，推出主题。

　　第2自然段，写长城之伟大。作者说长城不如都江堰，并不是否定长城。长城的伟大之处，主要在于它是“人类意志力的骄傲”，是久远历史和民族演化的见证。反过来，写长城的伟大，也不会减低前面对都江堰的评价。

　　第3、4、5自然段，具体对比长城与都江堰的不同。

　　作者认为，都江堰在哪四个方面胜过长城?

　　历史更悠久，为民造福更直接，发挥作用的时间更长，今天仍然像最初那样有价值。

　　“灌溉”一词既是实写“都江堰”的水利功能，又比喻对民族人民的养育作用。第4自然段用一组排比句解释“灌溉”的深层意义。

　　第5自然段再以三组对比，从外在形象，象征意义，再到内在精神，对二者进行比较，以反复印证咏叹的笔法赞美都江堰，支持文章的观点。

　　第6自然段，用短句，并另起一行。目的是推出并强调主角。

　　小结：第一部分，用长城做对比，说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”。

　　第二部分：

　　第7自然段，写以前心目中的都江堰，“只是一个水利工程”，根本没放在眼里。

　　这是运用了什么手法?有什么作用?

　　是欲扬先抑，为后来的“发现”做铺垫。与第一部分结尾盛赞并隆重推出“都江堰”又形成反差，使文章产生起伏悬念，引人人胜。

　　第8自然段，写走进都江堰的过程。这一段写得细致、真切、传神。

　　是从哪些感觉角度来写的?

　　先是视觉“草木茂盛”，再是触觉“渐觉滋润”，再是直觉、听觉、第六感觉，最后是心理感应。终于全身心地被震撼。

　　“吸去”一词写出了对都江堰精神的高度认同。难怪作者极力称赞。

　　第9自然段，写在都江堰的所见所感。重点是写都江堰的水。

　　作者运用了那些修辞方法?

　　作者先与海水对比，写了都江堰的水：既是“精神焕发”，“踊跃着生命”，又“极有规律”。

　　然后用了拟人的手法，讲都江堰的水如何有规律。作者强调这里的水“有规律”，正是为了写都江堰的独特作用，进而写建造都江堰的人。在这里，作者没有用“设问”的手法，却暗中提出了一个问题，自然过渡到都江堰的建造者。

　　小结：第二部分，写偶然发现都江堰之美，并为它折服。

　　第二课时

　　一、继续研读第三部分，把握李冰形象。

　　第三部分：与历史上其他类型的为官之道相比较，对李冰父子兴修水利的业绩和历史地位给予高度评价。

　　(一) 讨论：第10一24自然段中，第10、14、19、20、24自然段高度评价李冰的贡献，哪些贡献?

　　其他自然段均用对比方法肯定了李冰父子的做法，哪些做法?

　　第11自然段，用李冰的“毫不惹人注目”与其他显赫官僚比较；

　　第12自然段，用李冰以实践科学为民“消灾、濡养”的政治理念，同不学无术的官僚理念比较；

　　第13自然段，用现代一个有作为的市长来类比几千年前的李冰；

　　第15自然段，用李冰修建水利工程的实干形象，同追求虚名、富贵、权势的当权者比较；

　　第16自然段，用李冰绘制水系图谱，同现代的伟大发明比较；

　　第17自然段，用李冰朴实的治水经同看上去浩繁实际可能无用的“典籍”比较；

　　第18自然段，用李冰对建设事业的投人同一些人热衷于征服、破坏比较；

　　第21自然段，用李冰的智慧、仁慈，同秦始皇的蛮吓、残忍比较；

　　第22自然段，用都江堰的现实作用同长城的.虚名比较；

　　第23自然段，用李冰父子献身精神与某些饱食终日的现代官僚比较，高度赞扬了李冰父子的历史贡献。

　　在第三部分中，作者驰骋想像，上下追索，把与李冰修建都江堰相关或相反的事理都拿来比较，极力称赞李冰父子的行为和精神，文章第24自然段把它提高到民族精神和民族灵魂的高度。通过对比，可以确信，“都江堰比长城更激动人心”的论断并不是耸人听闻的虚枉之言。

　　(二) 文章的第三部分中，作者着意描绘了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”，后面又再一次提及出土的石像。请找出有关的内容，再想一想，作者是如何进行描写的?重点研读第五自然段(结合课后思考与练习五)

　　1.“守”是个会意字，上面表示屋宇，“寸”是一只手掌加上一横。“守”字原表示这是脉搏跳动的“寸口”。但这里则用”守’字的原始造型”，象征李冰坚守治水的岗位，以民为本，忠于职守的精神。

　　2.“金杖玉玺”指权力地位。“铁戟钢锤”指武器，这里象征战争和破坏。“反复辩论”是指长锸所象征的建设水利工程与争权夺利，战争连绵的反复纷争；“失败”就争权夺利、征战杀讨而言，李冰既没有爬上高位，也没有立下赫赫战功，他始终不过是一个郡守，所以说“失败了”。“胜利了”则指李冰所主持建造的都江堰水利工程造福千年，泽被后代的成就，也指李冰受到了世世代代的民众永久的敬仰。

　　3.描写和议论相结合。

　　(三) 第23自然段又写到“手中紧握着长锸”，为什么要反复写“手中紧握着长锸”?

　　作者借一个作家的话，“向现代官场的衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里?”这和李冰的形象有何关系?

　　文章着意描绘了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”：“他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个‘守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺，铁戟钢锤反复辩论。…“长锸”在文中是一种浚理、消灾、滋润、濡养、忠于职守、造福于民的本领和精神。反复写“长锸”，表明了作者对务实、恤民、术有专攻的为官精神的赞美。

　　作者借一个作家的话，是为了把笔触从历史评价直接延伸到现实。

　　二、总结课文

　　作者余秋雨近年来以一系列“大文化散文”独步文坛，是文学散文创作中引人注目的一位作家，《都江堰》就是比较典型的一篇。

　　作者从游览“都江堰”起笔、借助山水风光的描绘，赞颂了李冰父子身先士卒，为民造福建设都江堰的业绩，反思了民族文化中与之相反的另外一种为官之道，抒发了对历史和现实的感慨。

　　作者有丰富的历史和文学功底，历史、现实、想像等材料顺手拈来；写景、抒情、议论诸方法使用娴熟，结构、开合、过渡技巧自然从容；立意深刻，促人思考。代表了当今“大文化散文”的水平。

　　文章很少从正面描绘李冰父子临江治水的形象，而是善于使用对比手法，一连使用了近20处对比，并伴随含蓄、精当的议沦，有力地塑造了两千年前一个不求私利，为民造福的官吏的高大形象。

　　文章的语言简练。白描手法运用精熟，往往用三言两语就能写出人物和景致的特征，言词考究、文笔流畅，有很强的感染力。

　　《都江堰》教案设计 7

　　一、教学目标：

　　1、探究都江堰水利工程的巨大价值，提高学生对李冰兴修水利为民造福的认识，培养学生高尚的道德情操。

　　2、理解文章的深刻立意，掌握写景带有浓厚的思辨色彩的手法。

　　3、培养学生搜集和处理信息的能力，指导学生提炼信息和表达信息的能力。

　　二、教学重点：

　　1、引导学生搜集材料，培养学生探究式阅读的能力。

　　2、学习本文塑造人物形象的方法。

　　三、教学难点：

　　充分调动学生学习积极性，理解文章深刻的立意，使学生有所感悟和思考，达到创造。

　　四、教学方法：

　　1、通过初读课文掌握字词，再读课文理清文章的整体结构。

　　2、采用启发、讨论法，引导学生进行探究性学习。

　　五、课时安排：

　　二课时。

　　六、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）导语设计。（利用多媒体课件，结合一幅组合图片导入）

　　同学们，你们喜欢旅游吗？提到旅游，我们头脑中立刻闪现出那令人心旷神怡的名山大川。有人欣赏那气势磅礴的万里长城、欣赏那富丽堂皇的布达拉宫、欣赏那惊天动地的飞瀑、欣赏那变幻莫测的云海。然而在旅游天地中，许多人对都江堰却知之甚少，那么都江堰的魅力何在？今天我们来一起探究都江堰的魅力。

　　（二）检查课前准备情况。

　　1、学生简介都江堰和李冰。

　　（1）提示：都江堰自动清淤系统巧夺天工；都江堰水量调配精确犹胜电脑。

　　充分调动学生积极性，让学生畅所欲言积极主动地展示自己搜集的信息。教师要及时对学生进行表扬与肯定，同时注意引导、挖掘信息的深度和高度，明确都江堰的价值所在，提高探究式学习的质量。

　　（2）引导学生深入探究：

　　①为何历时两千多年而未淤塞？

　　②飞沙堰如何能将数吨巨石由内江抛移到外江？

　　③为何古堰体系能自动调配水量，完成四六分流？

　　④为何受水冲击最大的离堆和宝瓶口恰是结构坚实的砾岩，而方圆数百里的龙门山脉除此之外均为易被冲蚀的页岩？从这里想像李冰是如何发现的以及付出的辛苦。

　　2、以导游方式介绍都江堰。（结合多媒体课件，面对都江堰的立体图进行）

　　提倡多角度、有创意的阅读，充分拓展思维空间，让学生改变角色，以导游的身份介绍都江堰，再与课文内容对比，从而理解课文的深刻立意。

　　3、作为中国文化史学者余秋雨眼中的都江堰是怎样的呢？先了解作者。

　　（三）简介余秋雨。

　　余秋雨，当代文艺理论家，散文作家。浙江余姚人。毕业于上海戏剧学院戏剧文学系，后历任该校讲师、教授，曾担任上海戏剧学院院长职务。从20世纪80年代初开始，陆续出版专着《戏剧理论史稿》、《戏剧审美心理学》、《中国戏剧文化史述》、《艺术创造工程》等，曾分别获得全国首届戏剧理论着作奖、上海哲学社会科学着作奖。率先在国内以专着对世界上14个国家戏剧理论的发展历史进行了平行比较研究，又率先系统地以观众心理学研究了戏剧的审美生命，以文化人类学研究了中国戏剧文化。主编有《外国现代艺术大辞典》。1987年由国家科委、文化部授予国家级“有突出贡献的中青年专家”称号。90年代后开始“文化大散文”创作，视野开阔，知识丰富，具有厚重的历史感和文化韵味。作品集有《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。

　　（四）感知课文。

　　1、初读感知，听录音，掌握字词。

　　2、再读课文，理清文章的整体结构。（结合投影，提出问题）

　　感到：历史上最激动人心的工程不是长城而是都江堰。

　　看到：都江堰壮观的水流。

　　想到：都江堰的设计者和建造者――李冰。

　　3、研读课文，探究本文的写作目的。

　　本文赞美都江堰，是为了赞美都江堰的设计者和兴建都江堰的主持者――李冰；赞美李冰是为了弘扬它的为官之道。文章围绕一个中心，深刻地表达了对历史和文化传统的严肃思考。

　　（五）课堂训练。

　　1、给下列加点字注音：

　　呼啸汩汩庇护突兀雕塑修缮炫耀履历咆哮强悍浚理长锸玉玺衮衮繁衍充斥韬略濡养邈远

　　2、探究本文的主题。

　　本文的主题具有多义性。有对中国千年官场所形成的惯例激烈批评，有对务实、苦干、恤民、懂行的为官者人格魅力的褒扬，也有联系现实的感慨……引导学生认真读课文，提出自己的看法。

　　（六）课堂小结。

　　本文按序号可分为三部分。第一部分从历史和现实两个角度肯定和评价了都江堰的价值。第二部分具体描写了现实中都江堰如何制服滔滔江流的壮观景象。第三部分生动刻画了都江堰工程的建造者、蜀郡太守李冰的形象。

　　（七）布置作业。

　　1、熟读课文，探究都江堰的科学价值和人文价值。

　　2、分析李冰的形象。

　　第二课时：

　　（一）具体探究第二部分。（结合课件，配乐朗读第二部分）

　　1、作者采用什么方法引出对都江堰的描写？这样写的好处是什么？

　　采用先抑后扬的方法，这样写，是从一般游客心理的角度出发，更能拉近和读者的距离，达到相互沟通。

　　2、找出描写都江堰壮观水流的语句，分析水流的特点。

　　先写都江堰所处的环境：“草木茂盛”、“更滋润，更清朗”；再写都江堰的水声：“如地震前兆、如海啸将临、如山崩即至”；然后写都江堰的水态：“股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命”，遇到江心的分水坝，“显现出一种更壮丽的驯顺”，吃够了苦头也出足了风头，最后这“最强悍的生命”乖乖地按照人的.意志“造福千年”。

　　都江堰水流的`特点：“翻腾咆哮”的水流，乖乖地按照人的意志进行。

　　3、学生讨论（结合投影及网页链接）

　　都江堰的工作原理：怎样自动清淤，怎样自动调配水量。

　　（二）具体探究第一部分。（结合长城和都江堰的对比图分析讨论）

　　1、作者开篇写到“我认为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”

　　你同意作者的观点吗？请说出理由。

　　同意。长城所起的作用只是历史长河的一瞬间，而都江堰却为民造福上千年，延用至今。

　　2、第二段写“长城也当然伟大”的目的是什么？

　　写长城伟大，既表现了中华民族伟大的凝聚力、意志力，又突出了都江堰这项水利工程对养育中华民族做出了不朽的贡献。有衬托作用。

　　3、用精炼的语言概括都江堰的巨大作用，并分析其含义。

　　“都江堰永久性地灌溉了中华民族”。“灌溉”一词既实写都江堰的水利功能，又比喻对中华民族的养育作用。

　　4、“有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略……才有一个比较安定的后方”一句的含义。

　　从对当地人民乃至整个中国所起到的作用来歌颂、赞美都江堰。

　　5、这一部分在写法上有什么特点？

　　运用对比的写法歌颂都江堰。

　　（三）具体探究第三部分（结合李冰的画像，感受李冰的人格魅力）

　　1、为什么说“但因有过他，中国也就有了一种冰清玉洁的政治纲领”？

　　作者用“冰清玉洁的政治纲领”赞扬李冰作为郡守，把为民造福作为自己的职责，表现了人格的高尚和作风的廉洁。同时作者也暗暗抨击了官场中以权谋私的腐败风气。

　　2、“死于两千年前，却明明还在指挥水流。站在江心的岗亭前，‘你走这边，他走那边’的吆喝声、劝戒声、慰抚声，声声入耳。没有一个人能活得这样长寿。”这两句话有什么深刻含义？

　　李冰虽已作古，但他的劳动成果――领导当地人民修建的都江堰却依然在为民造福，人民是不会忘记他的，他的生命在人民心中延续。

　　3、“他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个‘守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与‘仅杖玉玺、铁戟钢锤’反复辩论。他失败了，终究又胜利了。”如何理解这一段话的含义？

　　李冰作为郡守，一心为民尽职尽责，虽没有获得高官厚禄，却受到人民的代代传颂。

　　4、文末说“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。”这一句话有何含义？

　　都江堰所昭示的李冰的精神，将永远激励后人努力奋斗。

　　5、用最精练的语言概括：李冰是怎样的一个人？

　　李冰作为蜀郡守，坚守岗位、以民为本、不求私利、为民着想。

　　（四）学生讨论――探究性阅读训练。

　　1、作者为什么高度赞美李冰？结合现实谈一谈。

　　是为了弘扬李冰的为官之道。“为民造福”。我们的国家正处在社会主义初级阶段，处在改革开放的关键时期，需要更多的像李冰一样的为官者。

　　2、学习本文后你有什么感受？

　　引导学生思考：李冰是怎样设计都江堰并造福于人民的？

　　在此基础上引导学生树立正确的人生观和价值观，更好地为人民服务。

　　（五）课堂小结。

　　1、内容：作者从游览都江堰起笔，借助对山水风光的描绘，赞颂了李冰父子身先士卒、为民造福的不朽精神。同时运用多种表达方式和对比、比喻等多种修辞方法，围绕都江堰塑造了一位不求私利、为民造福的官吏形象，并结合现实提出了令人沉思的深刻见解，具有极强的现实意义。

　　2、写法特点：体现大文化散文的特点。（借古论今，立意深刻，促人思考）

　　多种表达方式和表现手法的运用。

　　（六）布置作业。

　　有人把人生比作无字之书，这本书需要用心灵去解读，我们虽然阅历尚浅，解读人生之书仅仅是个开始，但其中的酸甜苦辣却也有品尝。

　　请以“感悟生活”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体不限，800字左右。

　　（七）语文实践活动。

　　在充分掌握历史资料的前提下，选择一个古文化遗址，在地图上作一次模拟性漫游。然后，围绕一个角度，就其包含的文化内涵加以评述。要叙议结合、情理统一。

　　1、选定本地区具有代表性的文化遗址。

　　2、引导学生查找有关遗址资料，了解其文化内涵。

　　①找出行踪路线。

　　②首先以导游身份介绍其遗址。

　　③然后学生分组评述。

　　七、延伸阅读。

　　阅读余秋雨的《三峡》、《莫高窟》。

　　八、备课资料。

　　（一）字词。

　　1、颓壁残垣：残垣断壁。倒塌、残缺的墙壁。

　　2、惊悸：因惊恐而心跳得厉害。

　　3、邈miǎo远yuǎn：遥远。

　　4、废弛：原指法令、政令等松弛而变得无约束力，这里指失去原有的作用。

　　5、华章：华丽的诗文。

　　6、修缮：修理。

　　7、炫耀：夸耀。

　　8。濡养：将食物弄湿来喂养。

　　9、喧嚣：声音杂乱，不清静。

　　10、驯顺：性情柔和能服从。

　　11、咆哮：（如猛兽、海浪、人等）发出洪亮有力的回荡的声音；高声大叫。

　　12、众目睽睽：众人的眼睛都注视着。

　　13、浚理：疏通治理。

　　14、长锸chā：挖土的工具，铁锹。

　　15、圭uī臬niegrave；：指圭表，比喻准则或法度。臬，古代测日影的标杆。

　　16、韬略：由古兵书《六韬》、《三略》引申而来，指计策、谋略。

　　17、祭祀：置备供品对神佛或祖先行礼，表示崇敬并祈求保佑。

　　18、怦然：形容心跳的声音。

　　（二）关于《文化苦旅》。

　　“……我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种‘人文山水’。这是中国历史文化的悠久魅力和它对我的长期熏染造成的，要摆脱也摆脱不了。每到一个地方，总有一种沉重的历史气压罩住我的全身，使我无端地感动，无端地喟叹。常常像傻瓜一样木然伫立，一会儿满脑章句，一会儿满脑空白。我站在古人一定站过的那些方位上，用与先辈差不多的黑眼珠打量着很少会有变化的自然景观，静听着与千百年前没有丝毫差异的风声鸟声，心想，在我居留的大城市里有很多贮存古籍的图书馆，讲授古代文化的大学，而中国文化的起初步履却落在这山重水复、莽莽苍苍的大地上。大地默默无言，只要来一二个有悟性的文人一站立，它封存久远的文化内涵也就能哗地一声奔泻而出；文人本也萎靡柔弱，只要被这种奔泻所裹卷，倒也能吞吐千年。结果，就在这看似平常的伫立瞬间，人、历史、自然浑沌地交融在一起了，于是有了写文章的冲动。……

　　其实这是不奇怪的。‘多情应笑我，早生华发’，对历史的多情总会加重人生的负载，由历史沧桑感引发出人生沧桑感。也许正是这个原因，我在山水历史间跋涉的时候有了越来越多的人生回忆，这种回忆又渗入了笔墨之中。我想，连历史本身也不会否认一切真切的人生回忆会给它增添声色和情致，但它终究还是要以自己的漫长来比照出人生的短促，以自己的粗线条来勾勒出人生局限。培根说历史使人明智，也就是历史能告诉我们种种不可能，给每个人在时空坐标中点出那让人清醒又令人沮丧的一点，不知天高地厚的少年英气是以尚未悟得历史定位为前提的，一旦悟得，英气也就消了大半。待到随着年岁渐无稳定的人伦定位、语文定位、职业定位以及其他许多定位把人重重叠叠地包围住，最后只得像《金色池塘》里的那对夫妻，不再企望迁徙，听任蔓草堙路，这便是老。

　　……我无法不老，但我还有可能年轻。我不敢对我们过于庞大的文化有什么祝祈，却希望自己笔下的文学能有一种苦涩后的回味，焦灼后的会心，冥思后的放松，苍老后的年轻。……”

　　余秋雨《文化苦旅》自序，知识出版社，1992

　　（三）都江堰。

　　都江堰在四川省灌县城西北岷江上游，距成都市59公里。是我国古代创建的一项伟大的水利工程。早已闻名中外。在历代兴建的千百座大型水利灌溉工程中，至今还完好地使用着的，也首推都江堰。

　　都江堰大约兴建于公元前256年―公元前251年。战国秦昭王时蜀郡守李冰领导当地人民完成了这一巨大工程的建设。岷江水流湍急，波涛汹涌，进入成都平原后，流速陡降，易淤易决。这项工程建成后，化险为夷，变害为利，不但能够防洪和灌田，还能行船和漂运岷山木材。晋代人所着《华阳国志》在评价这一工程时说：自从修了都江堰，川西平原变得“水旱从人，不知饥馑。沃野千里，世号陆海”，被称为“天府之国”。

　　都江堰原称湔堰，湔堋（分水堤），宋代起才称都江堰。原指引水渠首的大堰，后来指整个灌区。这个工程已使用了2200多年，历代都有维修和扩建，灌区已逾800万亩。整个工程由鱼嘴、金刚堤、飞沙堰、人字堤、宝瓶口组成。主要部分是鱼嘴、飞沙堰和宝瓶口。鱼嘴为建于江心的分水堤，形若鱼口。由此把岷江水分导流入内外二江。外江是岷江正流，内江为引水干渠。内江水再经宝瓶口流向川西平原，灌溉农田。飞沙堰是内江分洪减沙入外江的工程，长约180米，调节由鱼嘴流来的内江水的流量。它是用竹络装石砌成的低堰。平时，水量够用。汛期来时，内江挟沙的水溢入外江。水过大时，还可将此堰冲垮，洪水与沙石直泄外江，使川西平原安全度汛。宝瓶口是控制内江流量的咽喉，是一个宽20米、高40米、长80米的引水通道，形如瓶颈故名。古时于瓶口埋有铁桩，以标水位。鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口三者配合，加上其他水利设施的作用，可以保证灌区在岷江水小时够用，水大时不成灾。一般水小时，内江分流6成，外江4成，水大时则为外6内4。

　　（四）大禹传说。

　　中国古代著名的治水传说。禹是传说中夏代的始祖。他的传说故事，从古至今流传于中国民间。大禹的主要业绩是治水。根据《山海经？海内经》、《史记？夏本纪》的记载，相传帝尧之时，发生洪水，帝命鲧去治理。鲧窃帝之息壤，以堙洪水，治水失败，鲧被殛于羽郊。其子禹继承父业，含辛茹苦，终于平复水患。后舜禅位于禹，夏王朝由此建立。此外，关于禹的传说，还有他逐共工，杀相繇，以及应龙助其治水等情节。《国语》、《孟子》、《吕氏春秋》、《淮南子》等古籍也有关于大禹治水的记载。

　　禹的传说，原来含有较多的神话因素：在长期流传中，有关他的神话传说大部分被“历史化”。禹这个神话传说人物渐渐成为符合儒家观念的帝王典范。禹的传说中出现了更多政治性活动的情节。如他派人度量大地，召集臣民开会议事，赏功罚罪，求贤任能等等。并为他制造了显赫的家谱世系。这就使禹这个神话传说人物逐渐离开了他的本来面目。

　　然而，在人民中间，大禹仍然主要是一位具有神异色彩的治水英雄。有关禹治洪水的传说，常与地方景物相附会。如传说他从泰山担了99担石头筑堰挡水，这石头后来变成山东的九节长白山。山西也有大禹治理晋阳湖的传说。这类传说着重表现他不畏艰险，为民造福的伟大精神，以此教育着后辈。

　　《都江堰》教案设计 8

　　教学目标：

　　1．了解作者及其作品，积累重点词语。

　　2．理清作者的思路（文章脉络）；把握文章的思想内容。

　　3．品味富有意蕴的语句。

　　教学重点：

　　品味富有意蕴的语句。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学方法：

　　诵读法点拨与探究结合读写结合

　　教学步骤：

　　一．导入：

　　建筑是文化的重要载体之一。如果说故宫是皇权政治的符号，那么胡同则是平民生命形态的缩影；如果说布达拉宫是虔诚的宗教崇拜意识，那么扬州个园则是淡泊雅致的文人情怀。而一项跨越千年的水利工程，它又承载着什么文化精义呢？今天我们就一起来解读余秋雨的'《都江堰》。

　　二．明确教学目标，板书教学重点（品味富有意蕴的语句）。

　　三．整体感知：

　　（一）背景资料：

　　作者：余秋雨

　　浙江馀姚人，当代散文家、艺术理论家，曾获“国家级突出贡献专家”的称号，并且担任过多所大学教授。这位以《文化苦旅》和《山居笔记》闻名的中国美学家，有评论家誉之为“左手写散文，不落其浅薄，右手撰述艺术理论，也不失其艰涩难明”。

　　（二）理清脉络，概括每部分大意：

　　生答，师明确板书要点：

　　①都江堰的价值

　　②都江堰的水势

　　③对李冰父子的评价

　　④李冰父子的影响

　　（三）把握文章主旨：

　　生答师明确。

　　本文通过描写都江堰来反思历史，反思文化，歌颂和赞扬李冰的精魂，进而传诵中华民族的文化精义――贴近苍生，造福百姓。

　　四．重点探究，品味语言。

　　请学生说说下列句子的含义。

　　①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在占据了邈远的时间。

　　②那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。 ③他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。 ④有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国一下子贴近了大地，贴近了苍生。学生思考回答（可结合实际讨论），师明确并指导方法，板书要点：

　　理解句子含义：

　　①联系语境②抓关键词③紧扣主旨

　　五．课堂小结：

　　与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰；与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。

　　都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉献，毫无所求的乡间母亲；李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有着坚定的`信念，执著的精神和一份令人钦佩的责任感。在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续。

　　六．表达交流：

　　通过解读课文，我们可以感觉到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，用现代文化意识关照历史文化遗迹，在关照中体悟，在体悟中反思传统文化，进而来传达自己独特的文化诠释。那么，你从文中字里行间又有什么感悟呢？

　　请学生选择文中一句话，联系对现实生活的认识或思考，写写自己的感悟。

　　七．布置作业：

　　1．整理落实重点字词。

　　2．拓展阅读余秋雨《莫高窟》。

　　八：板书设计：

　　都江堰

　　余秋雨

　　文章脉络及大意理解句子：

　　①都江堰的价值

　　②都江堰的水势①联系语境

　　③对李冰父子的评价②抓关键词

　　④李冰父子的影响③紧扣主旨

　　《都江堰》教案设计 9

　　一、设计理念

　　《都江堰》是著名的文化旅行学者余秋雨所写的一篇文化游记。在这篇文章中，余秋雨将历史文化遗迹都江堰与长城进行对比，用宽广的胸襟和现代文化意识观照历史文化遗迹，凭借山水景物以寻求文化灵魂和精神真谛，同时将深厚的哲理意蕴注入到灵动的山水之中。就这样，在一瞬间，作者将人、自然、历史交融在一起，历史的沧桑感和人生的厚重感，便渗透到每一位读者血液中，油然而生一种莫名的感动，无端地喟叹。无怪乎，有人把《都江堰》评作：“传统文明与现代精神碰撞的思考，五千年历史感的文化意象之感悟。”

　　通过学习这篇文章，可以让学生学会从更高的审美层次来关注描写对象，通过反复吟诵、品味、领悟，在深入把握文本基础之上，深刻感受余秋雨散文的深邃文化内涵和艺术魅力，逐步学会像作者那样用现代眼光重新观照历史人物和历史事件，树立“大散文”的观念。因此，在教学设计时，我尽可能将人文观、历史观融入到文本解读中，使学生在领悟了“都江堰”的精神和“李冰的精魂”时，也在不知不觉中提升了自己的人生境界，从而突出了语文的人文性特点。

　　二、教学目标

　　1.掌握本文主旨，感悟都江堰文化内涵和李冰父子的精魂。

　　2.学习作者独特的思维方式，将“历史文化遗迹”与“现代意识的观照”结合起来，以高立足点来审视问题。

　　3.深入品味文章的语言，乘着余秋雨“理性和感性相融洽的语言之舟”，感受“文化散文”的无穷魅力。

　　三、教学时间

　　一课时

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　在人类漫长的历史发展过程中，先人们留下了许多文明古迹，它们往往承载了某一时期厚重的历史，今天的我们正是通过这些辉煌灿烂的文明成果，来触摸感悟历史的踪迹，从而抒发无穷感想。

　　现在辽阔的成都平原上就屹立着一项2000年前造就的伟大的水利工程，至今仍以汩汩清流灌溉着成都平原，它就是――都江堰。

　　（二）表层感知

　　1.简介都江堰，看看到底是一项什么样的工程能够引起作者如此关注？

　　（1）《史记》曰：都江堰建成，使成都平原“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之天府也”。

　　（2）课件展示图片：展示古今中外历史上的文明遗骸，如圆明园、泰姬陵、金字塔等，让学生思考后通过对比得出，都江堰作为文明古迹的独特之处。

　　明确：其它古迹――残骸、遗失功效、缺乏灵性

　　都江堰：

　　放映有关都江堰的电视短片，充分让学生从直观层面对都江堰有一个大致了解，此时教师可以进一步以问题推进学生的思考更深一层，如“同学们已领略到了都江堰作为水利工程的伟大之处，但除了具体社会功能外，它背后究竟还蕴藏着哪些文化底蕴和精神内涵呢？”激发学生的好奇心、探知欲，为深入探讨课好铺垫，适时补充余秋雨“文化旅行学者”“人文山水”和“文化散文”的知识，可以有助于学生更好地理解文本，研读作者深邃的思想。

　　（三）整体感知

　　这篇课文在结构处理上的`特点是自然分四个模块组织材料，请同学们自读课文，并用简短的话语分别概况四部分内容。并思考四部分间是各自独立还是有内在联系呢？（本文立意高深，没有目标的阅读对学生来说往往是一盘散沙，极容易产生阅读疲劳或阅读反感，因此要以问题带动阅读。）

　　明确：看似孤立的四个部分，其实贯穿着一明一暗两条线索。

　　明线：以游踪为线索。

　　暗线：思考工程思考人思考精神反观社会。

　　（四）深入解析文本

　　1.研读第一部分，学生思考并小组交流：“作者为什么说都江堰是最激动人心的工程？”

　　要教给学生思考问题的方法：把大问题化解成小问题，各个击破，答案自然会水到渠成――重视“学法”的传授。

　　明确：可以从①怎样体现这个“最”字？――与长城做比较，起映衬作用。从时空状况、社会功能、延伸距离、文明特征、对人的要求这五方面做对比，从而突出都江堰比长城更伟大。②“最”体现在什么地方？――都江堰，时间：修建时间早。灌溉：占据了邈远的时间至今仍在发挥社会作用。社会：永久的灌溉了中华民族。

　　由此得出都江堰是一个充满文化内涵的工程：像乡间母亲，只知奉献，这就是最激动人心所在（注意，并没有否定长城的伟大）。

　　2.研读第二部分：都江堰作为一项水利工程，最大的特色在“水”，什么样的水能引起我们心灵的震撼呢？

　　请同学们带着感情来读描写水的段落，读的同学要读出余氏散文的大气，酣畅的气势，其余同学在书上把有关“水的特点”的语句划下来，以便整理思路。学生读完后，可以由学生评议朗读效果，此时播放赵忠祥的朗读，要求全体学生闭上眼睛，想象画面。此设计环节意在从视觉、听觉、想象各角度来充分调动学生审美潜质，并让学生知道，一篇好文章，不仅可以来读，还可以在“听”中获得无限享受。

　　同桌交流讨论自己在课文中最喜欢的一句话，说说理由。通过赏析语言，感受语言魅力，并可以更深入地把握作者意图。此环节学生有感而发，交流热烈，教师要控制火候，由学生找出水的变化特点：由桀驯。

　　启发学生思考：写水的目的何在？

　　（由表层感性讨论再重新回到深层、理性思考，张弛有度，明确写水是为了写人）

　　3.研读第三部分：魅力的缔造者。李冰是作者描述的又一重要形象，而本文的精神内涵也是在这一部分得到了充分展现与升华。这一部分语言有深度，较难理解，所以要从分析语句入手来理解。

　　（1）解读李冰

　　李冰其人：先秦，蜀，郡守，政治家，水利科学家

　　李冰的行为：

　　用实践进行辩论

　　长锸金杖玉玺铁戟钢锤

　　行为目的：

　　浚理消灾滋润濡养造福百姓

　　行为结果：

　　A.失败：他的治水韬略很快被替代成治人的计谋，他的政治纲领不被统治者所认可。

　　B.最终胜利：精魄长存，永远活在百姓心中。

　　文中有一句对李冰的评价：“他完成了一个‘守’字的原始造型”。此话意蕴颇深，可以让学生讨论并尝试理解。

　　明确：“守”完成郡守之职，“守”住江水，“守住百姓之心”。

　　此处教师可以扩展扩充知识：

　　关于“守”的字义：甲骨文金文小篆

　　《说文》：宝盖头为寺府之事。寸有法度之义。“守”字字形像一只巨大有力的拳头挺举在房门口，意谓官吏利用法度守护好岗位和职责。（这一知识的补充必能使学生更透彻的了解李冰精魄）

　　引导学生不断深度文本，挖掘句子内涵，感受到李冰精魄的延续：为民造福、务实求真、淡泊名利、贴近苍生。李冰的精魄呈现出来了。都江堰独特的精神世界也就流泻出来了。（此部分内容，难度较大，因此在教学时要一步一步循序渐进，使学生能由表及里的体味文章，既感受到语言文字的魅力，又感受到余秋雨的深厚思想）

　　（2）解读“李冰式的精魄”

　　余秋雨作为一个背负行囊的思想者，他的目光不会仅停留在李冰身上，他开始以现代的意识反观历史文明，做出更深一层的思考。

　　请同学们用圈画的方法找出文中哪些语句可以看出作者的“现代意识”？

　　明确：

　　A.作家由此而向现代官场诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？

　　根据文章内容看出：

　　①先站好自己的岗位；

　　②站在人民利益上；

　　③站在人民心中。（层层递进）

　　B.在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。只要都江堰不坍，李冰精魄就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。

　　问：如何理解“乐观”与“繁衍”？

　　明确：李冰通过轰鸣的都江堰江水传达的遗言是：政治家应当尽力为百姓谋福利。中国历史上有了李冰这样杰出的人物，这样璀璨的精神，当然值得骄傲，应当产生某种“乐观”。另一方面，作者相信这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散，继承者会代代繁衍，这当然是更加值得乐观的。

　　老师此时可以引导学生齐声背诵鲁迅名言：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”

　　通过带有情感的朗诵，学生会更强烈地感受到李冰实际上就是“中国的脊梁”，整个第三部分的落实一定要扎实，由字词句落到实处。意在落实语文综合能力的培养，有语言形式方面的，有阅读能力方面的，有文意发现方面的，进一步促成学生积极展开思维活动。

　　4.研读第四部分。由“人”到“神”：人们对李冰的虔诚膜拜。

　　问：这样一位“中国的脊梁”，人们是如何对待他的呢？

　　明确：建“二王庙”并且虔诚膜拜。

　　通过表演“傩戏”来纪念李冰。

　　问：如何看待人们的这些行为？

　　明确：文中“实实在在为民造福的人升格为神”。与其说人们是在纪念李冰，不如说是在纪念“李冰的精魂”。文章中另有一句有深意的话，“膜拜自己同类中更像一点人的人”。无疑是对李冰精神的一种肯定。

　　问：“李冰的精魂”给我们的启示是什么？

　　明确：在其位，谋其政。实实在在做事，人们给你的回报也将是无限丰厚的。这是任何不做实事，而只想贪图虚名的人永远无法得到的。

　　引入生活之水。实现文本与生活的对话。

　　五、小结文本

　　整理课文脉络：堰的形象堰的作用堰的精神

　　利民富民化害为利民本思想。

　　六、教学反思

　　中学生读余秋雨的文章，很难在技艺上完全解读与沟通。于是我从学生实际水平出发，重点选取一个突破口――品位语言，以此为窗，去探求这位语言大师熟练驾驭语言的技巧与奥妙，提高学生文学鉴赏水平和写作能力。

　　《都江堰》教案设计 10

　　【教学目标】

　　1、理解文中多处对比的作用。

　　2、把握文章主旨，理解本文以小见大的手法。

　　3、了解余秋雨文化散文的特点。

　　【教学重点】

　　理解文中多处对比的作用。

　　【教学难点】

　　理解本文以小见大的手法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天咱们一起来学习余秋雨先生的散文《都江堰》。不少同学读过课文后对文章的开头提出了质疑。现在大家一起来齐读课文开头：我以为，世上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

　　众所周知，在每一位中国人心目中，长城是中华民族的骄傲，他的地位无可替代。余秋雨为什么偏偏说：世上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰呢？到底是他故作惊人之语，还是确实慧眼独具？现在让我们一起来学习本文，一探究竟。

　　二、明确学习目标（课件出示）

　　1、理解文中多处对比的作用。

　　2、把握文章主旨，理解本文以小见大的手法。

　　3、了解余秋雨文化散文的特点。

　　三、整体感知

　　师：本文分为三部分。那么三部分各写了什么呢？请同学们尝试着概括一下。

　　生答师明确：

　　第一部分：都江堰和长城的对比。

　　第二部分：描绘都江堰的壮观图景。

　　第三部分：表现为民造福的李冰父子的形象。

　　四、研读第二部分

　　过渡：文章开头第一句话，就表现出鲜明的情感倾向：对都江堰情有独钟。究竟是什么吸引了这位散文大家呢？还是让我们借余秋雨的眼睛先到都江堰看看吧。本文集中写作者游都江堰的是哪一部分？

　　生答：第二部分。那么咱们就一起来学习第二部分。并思考两个问题。（课件出示）

　　（1）游览前后作者的态度有何变化？这样写有什么好处？

　　（2）都江堰的水有何特点？

　　1、朗读课文

　　生单独读第二部分第一段。师对其朗诵作评价和指点。

　　生齐读第二部分第二段。

　　师读第二部分第三段。

　　2、师生共同探讨两个问题，并明确：

　　（1）游览前后作者的态度有何变化？这样写有什么好处？

　　游览前：懒懒地、散散地——不屑

　　游览后：要看水，万不可忘了都江堰——被震撼，情有独钟。

　　对比的`好处：前后态度的大相径庭，突出了都江堰的水的魅力。

　　（2）都江堰的水有何特点？

　　关键词：狂野、强悍、驯顺、规整

　　在研读两个问题的基础上，再延伸出一个问题：

　　第二部分中还有哪些地方用了对比？

　　生答师明确：

　　游览前后作者态度的对比，水的狂野与驯顺的对比，海水和都江堰的水的对比。

　　五、研读第三部分：

　　过渡：这就是都江堰的水。既强悍狂野而又驯顺规整。而在这水的背后，我们分明看到站着一个人，千百年来指挥着这滔滔清流，灌溉巴蜀良田，换来鱼米满仓。这个人，就是李冰。请大家自由朗读第三部分，并思考：李冰是一个什么样的人？

　　1、生自由朗读第三部分。

　　2、学生自由提问不理解的词句。师引导学生互相解决问题，解决不了的，老师再点拨。需要关注的词句：

　　冰清玉洁的政治：

　　含义：是一种心中装着百姓，服务于百姓的很简单很清亮的政治。它就像岷江的水、像冰和玉一样清亮。

　　他是郡守，手握一把长锸……千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论，他失败了，终究又胜利了。

　　含义：“手握一把长锸”代表着一种为百姓服务的政治。“金杖玉玺”代表着权利；“铁戟钢锤”代表着武器，合起来代表了一种暴力统治。反复辩论，指的是两种截然不同的政治走向的斗争。一种是一些官场丑类的政治走向，他们或无所事事，甚至无视百姓疾苦；或者互相倾轧，玩弄权谋，不惜置百姓于水火之中。另一种是李冰的走向，即有利民忧民的胸怀和责任感，认定在旱涝成为百姓最大的祸患时，治水就是最大的政治，此时的政治家就应该成为水利家。暴力统治可能会一时逞强，但是终将被人民唾弃。而拿着长锸为人民服务，修筑都江堰滋润民生的人，终将被人民铭记。这又是一种胜利。

　　以使命为学校

　　含义：使命是最好的老师。有了使命感，就有了动力，有了决心，也就有能力完成治水的使命，造福于民。

　　他的这点学问，永远水汽淋漓

　　含义：他的学问，是从实践中来，是浸泡在岷江水中才得出的经验。这是一个比喻，形象地说出了他的治水经验的鲜活实用、富有生机。

　　他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄澈的人类学的思考。

　　含义：大愚，是说李冰不擅长蝇营狗苟而又无所专攻的为官之道，而是有田间老农的思维。大智大巧，是说正是因为其具有田间老农的思维，才有可贵的实事求是的精神，有淳朴善良的民本思想，才能够更清澈更透彻地关照人类生存的大问题，从而被人民铭记感念。

　　有什么样的起点就会有什么样的延续。长城半是壮胆半是排场，世世代代，大体是这样。直到今天，长城还常常成为排场。都江堰一开始就清朗可鉴，结果它的历史也总显现出超乎寻常的格调。

　　含义：长城为体面而建，对人民而言，实际用途不大。都江堰却实实在在给百姓带来了实惠带来了滋养。清朗可鉴，一语双关，既是说，都江堰的水清朗可鉴；也是说，都江堰的精神——为民造福的精神清朗可鉴。

　　只能说，都江堰为自己流泻出了一个独特的精神世界。

　　含义：李冰的精神熏陶着代代后辈，使得他们认定评价对错是非的标准就是是否对百姓有利；对百姓有利的就是对的，就可以做。所以，他们会把李冰的雕像放在江水中镇水测量。

　　活着或是死了应该站在哪里？

　　含义：站在人民需要的地方，就像李冰那样。

　　在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。

　　含义：中国历史上只要有李冰这样抛弃一己私利，尽心为百姓谋福利的杰出人物，只要这样的精神代代流传，中华民族就会更加富强，更加生机勃勃。

　　轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。

　　含义：遗言的内容是：为官一任，就当造福一方，贴近苍生，心系百姓。

　　3、生探究总结：李冰是一个什么样的人？

　　师明确：为民造福、务实求真、淡泊名利、贴近苍生。

　　六、研读第一部分。

　　过渡：同学们，在第三部分，我们从字里行间读出了李冰心系百姓、造福苍生的崇高，触摸到了余秋雨对李冰父子的深深景仰。他充满深情地遥想当年李冰父子筑堰治水的音容，热情地赞美他冰清玉洁、至圣至善的政治纲领。他要赞美，他要激起每一位读者的共鸣，他要深深地吸引每一位读者，让他们一读惊心，一读倾心，一读留心！于是，他就设计了这样一个惊世骇俗的开头：我以为世上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。现在让我们回到文章开头部分，再来看看作者这些充满了个性与思辨的对比。并思考（课件展示）：

　　作者对长城和都江堰都作了哪些方面的对比？

　　1、朗读课文。

　　一二两段写长城请同学单独读，第三段师读，四五六段生齐读。

　　2、学生讨论：作者对长城和都江堰都作了哪些方面的对比？

　　师明确（课件出示）：

　　多处对比：

　　长城都江堰

　　影响上：晚辈早数十年

　　年代上：占据辽阔的空间占据了渺远的时间

　　功用上：社会功用早已废弛永久地灌溉了中华民族

　　规模上：宏大、突兀在外延伸的距离并不比长城短

　　气质上：僵硬的文明，摆老资格毫无所求的乡间母亲