高中语文《登高》优秀教学设计

时间：2021-03-31 09:56:47 高一我要投稿

高中语文《登高》优秀教学设计

　　教学目标

高中语文《登高》优秀教学设计

　　1、了解诗人杜甫的有关常识。

　　2、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　3、赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　一、导入

　　师：由“登高”而想起：(留待学生补充)

　　节日寄情：九月九重阳节——《九月九日忆山东兄弟》(唐·王维)

　　登高怀古：《永遇乐·京口北固亭怀古》(宋·辛弃疾)

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　　二、初读诗歌，读通文句

　　1、自由朗读诗歌两遍。

　　2、关注诗歌内容理解。

　　师：你从诗歌读到了什么?自由讲述自己理解。不限制首颈颔尾联，不要怕错，说出自己真实理解，这样我们才能一起去关注如何更有效读懂诗歌并做好相关试题。

　　学生自主讲述自己的理解，可对别人的理解加以补充，也可以谈自己的看法。

　　3、尝试用现代的文字讲述诗歌内容。

　　提示：把诗歌幻化成画面，并把画面连串起来，适当合情合理添加内容。

　　1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　4、齐读诗歌，巩固诗歌内容认知。

　　三、深入悟读，读懂文句

　　1、知人论世，深入理解。

　　师：我有这样一个观点，不知大家是否赞同?即，要想读好一首诗或一篇文章，你需要把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的，否则仅仅停留在文字表面的认知，感觉诗歌内容与我没有任何关系，就难以领会其中的意蕴内涵。

　　我认为理解诗歌是必要的，不能停留表面读通。注意，所谓理解，就是理性地把握。(板书：理性地把握)这应是诵读赏析诗歌的一个前提。

　　我在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想……

　　①教师范读：(朗诵)

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　②学生体验性自由朗读。

　　③进一步推动理解文本。

　　教师：诗人登高，怀想了什么呢?

　　学生结合初读文本收获回答。

　　提示：怀念家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

　　师：理解诗的作者，理解诗的内涵，走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如……”(文如其人)“言为……”(言为心声)

　　④加深读悟作者的心境。

　　教师带领学生一起关注本文写作背景。

　　解题：此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　提示理解：

　　①“万里悲秋常作客，百年多病独登台。“作客”是客居他乡的意思。漂泊他乡、流浪他乡的意思。登台，是九九重阳节的一种习俗。为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?“常作客”，不断在外面，远离家乡，心中眷念着家乡;“百年多病”，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。

　　②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?“艰难苦恨繁霜鬓”杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。杜甫的忧国忧民。颠沛流离，坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。

　　③小结：杜甫这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　⑤学生齐读文本，加深理解认知。

　　2、赏析诗歌意境。

　　①关注诗歌意境(氛围)创设

　　教师：我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤(凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……)，为何这样做呢?同样是写秋，毛泽东《沁园春·长沙》我们当时怎么读的?

　　(回顾朗诵部分句子，如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染;漫江碧透……”，可以指名学生朗诵。)

　　教师：“暗示”，同学们在不自觉中接受了诗歌的一些字句的“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。(板书：不自觉暗示)

　　如果说对诗歌情感心境的理解是理性的，那么这种“暗示”就是……

　　生：感性的。

　　师：感性的表现。(板书：感性的表现)

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　②赏析诗歌意境创设的诗句

　　师：哪几联是感性的描写?

　　生：首联、颔联。

　　师：再读诗歌，关注诗歌感性的描写文字内容。

　　学生反复自由读，然后讲述对这些诗句的理解。

　　如选用的景物及描写的特点：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟

　　教师：这些感性文字各给人什么感觉?设身处地想想。

　　A：急风使人感到非常冷、心寒(先是身体的，再是心灵的)。

　　B：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　C：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　D：飞鸟，想象一下，应该是一种什么处境的.鸟?

　　提示理解：(我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢;我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢?不是，总之这是一只孤独痛苦的鸟。)

　　师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只?

　　提示理解：我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　比较理解：毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗?

　　提示：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期;王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了。

　　③颔联景物描写赏析

　　落木、长江。

　　学生讲，教师引导。

　　提示：由“落木萧萧”，我们想到什么?由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命短暂。

　　如果说是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢?应该是时间的无穷;是历史长河的永不停息的感觉;“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。历史和时间越悠久，个人的生命就越显得短暂。

　　悟读：那么，这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?

　　提示：我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?沉郁。面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样?无可奈何与一种宏大气势。有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。

　　④师生共读。

　　⑤小结感性描写内容。

　　教师：从画面上，首联和颔联有何不同?

　　学生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

　　四、总结“登高诗歌”一般特征。

　　①学生自由讲述总结。

　　②教师加以引导。

　　提示：登高见景，关注景物感性的描写，铺设环境氛围，为情感抒发奠定基调。情感抒发往往触景生情或情融于景，知人论世。

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