高中语文《想北平》原创教学设计

时间：2021-03-30 08:12:57 高一我要投稿

高中语文《想北平》原创教学设计

　　学情分析

高中语文《想北平》原创教学设计

　　易与不易：老舍先生的《想北平》这篇散文的感情基调比较容易把握，但字里行间那种渗透着老舍个人情怀(思念中的伤痛、忧虑、不安、无奈)则不容易感受;文中描绘的那些老舍眼中的北平的细碎事物(老城、树木、庭院以及花、菜、果)容易看出来，但为什么选择这些细碎的事物来表达感情，则不容易理清;作者爱北平但又反复说这种爱“说不出”，其原因比较容易理解，但作者其实已经“说出”，这种构思行文的技法容易忽略。

　　基本策略：考虑到老舍平实的语言、成文年代的久远、写作背景的陌生、学生视野的有限等因素，解读本文容易浅表化。要深度解读必须从“不易”处设定教学目标。以上“不易”处涉及感情、材料、构思三个聚焦点，也是三个切入角度。根据班级情况可选择三个“不易”之一来进行教学设计。但无论选择哪一个聚焦点都不应离开对语言的品味。

　　教学设计

　　聚焦点——感情

　　教学目标

　　通过梳理感情线索、品味语言，体会老舍先生对北平浓烈的而独特的感情。

　　教学重点

　　用评注的方法品味语言，解读老舍对北平的印象。(安适、自由、清福)

　　教学难点

　　“落泪”感情内涵的理解。(思念中包含忧虑、不安、无奈)

　　教学时数

　　1 课时

　　教学过程

　　一、课前预习：

　　1.通读全文，体会作者个感情，用一两个词概括。

　　2.在文中划出能体现文章感情线索的句子。

　　3.找一个复句，尝试从字词和内容方面进行赏析。

　　二、课堂教学：

　　(一)自由朗读课文，基本把握作者的感情。(重读课文，预热，回顾，用时5分钟)

　　问题1：说出你划出的能够体现作者感情线索的句子。(检测，简单)

　　问题2：你认为作者是带着什么感情来写这篇文章的?(检测，留下悬念，可能能答，但答不准，难点)

　　(二)品味语言，用评注的方式把握作者对北平的印象。(重点所在，为理解感情设置台阶。用时30分钟)

　　1.根据示例，从4-7段中选出一处(复句)加以书面评注。(PPT展示、引导)

　　示例：

　　原文：是的，北平也有热闹的地方，但它和太极拳相似，动中有静。(第4段)

　　评注：这是一个转折复句。“但”字一转，强调了北平“动中有静”的特点;“也”字说明北平有活力，不死寂;而“太极拳”的比喻，更突出北平那种平和、闲适的“静”的内涵。老舍先生对北平的印象上升为文化层面。

　　2.学生阅读评注，教师巡视、协助。

　　3.先小组交流，然后全班交流、讨论，师生共同点评。(重点)

　　【这是课堂主要学习环节，用时不可少，不必全，最好涉及4-7段内容。教师应当备课充分，在点评学生的“评注时”应当关注句式、字词的品味，并由字词延伸到内容理解，做到将语言与内容结合起来赏析，不求深刻，但求情通理通。因为这是培养学生良好的语文素养语文思维的极好的'方式。以下内容的基本面要把握：

　　第四段：印象关键词：安适。(其它词语：静、温和、)

　　对比关键词：巴黎——北平;热闹、太旷——复杂、有边际;咖啡、酒——香片茶;刺激——温和

　　复句关联词：既……又……;

　　比喻：像小儿安睡、太极拳

　　第五段：印象关键词：自然、自由。(其它词语：空闲、美景)

　　对比关键词：巴黎——北平;匀调——自然;

　　复句关联词：既……又……;最……也……(2组);不在……而在……(2组)

　　第六段：印象关键词：(没有)

　　分述：花草、青菜、果子

　　措辞：善用语气虚词：呀，呀，呀，哼(对草根事物的亲切感、自豪感、与心灵相黏合)

　　第七段：印象关键词：自然、享清福

　　关联说法：从它里面说……从外面说……

　　类比：采菊东篱下(学生说比喻、引用也未尚不可，不必深究)

　　(本段为抒情总叙)】

　　(三)归纳对北平的印象，理解深层感情 (用时4分钟)

　　1.归纳：(板书或PPT展示)

　　感情线索：真爱(直白)—— 说不出(蓄势)——落泪(深沉)

　　北平印象：安适自由清福(内心幸福的体验)

　　【其印象总的特点是写自己对北平的内心体验，不是北平外在形态。理解这一点很重要，与前文所说的“心灵黏合”相一致。从材料说，老舍没有写故宫、长城、地坛等北京标志，就不足为奇了。老师应当掌握，不一定要讲。】

　　2.问题：北平给作者的印象如此之好，为什么作者结尾还要说“要落泪了”?

　　提问学生后，补充一组背景知识：(PPT展示)

　　A. 1936年，作者当时在青岛，不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，战争即将爆发，都说明华北危急，北京危急。

　　B. 在《老舍自传》里有一篇《望北平》的文章，其中有一首“乡思”的七律：

　　《乡思》

　　茫茫何处话桑麻?破碎山河破碎家;

　　一代文章千古事，余年心愿半庭花!

　　西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜;

　　无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦!

　　C. 艾青说：为什么我的眼里满含泪水?因为我对这土地爱得深沉!

　　——作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。(讨论交流、归纳板书)

　　作者感情：深沉的思念——忧虑不安无奈

　　(四)课堂小结(方法小结，有利于迁移，与下面的作业相呼应。)(用时半分钟)

　　散文赏析方法：评注(字词句式、内容感情)

　　深层感情把握：知人(体味词句、了解背景)

　　(五)布置作业(视情况选作，《月夜》也可换成老舍的《我的母亲》或其它篇目。)(用时半分钟)

　　1.赏析：请你用本节课学到的“评注”与“知人”的方法赏析杜甫的《月夜》诗。

　　2.写作：请以《想……》(省略号填写家乡地名)为题，写一篇叙事散文，要写出你对家乡的印象，选择那些你牵挂的人、事、物来写。力求用上对比、比喻、复句来突出细腻的情感。

　　【备课后记】

　　经典散文具有举一反三的作用，因此教学也应当具有举一反三的设计，教学过程侧重在“评注”与“知人”两个环节，目标是理解老舍的深沉感情。其实目标只是本篇文章的目标，而“评注”与“知人”的读书方法才是学生应掌握的。所以，本节课的课堂设计具有较好的举一反三的功能，两道作业也是有针对性的。本课教学设计受益于王荣生老师的“课堂要聚焦、环节不可多”的思想。

　　本来还要就材料、构思两个聚焦点来设计另2个教案，因时间不允许，留待以后研究吧。

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