高一语文必修二《流浪人，你若到斯巴》教案
一、教学目的：
1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇和作者内心的感受及其变化
2、环境描写对表现人物内心和突现主题的作用
3、了解战争给人类带来的破坏，激发控诉战争，热爱和平的情怀，
二、教学重点、难点：
1、学习本文环境描写的作用
2、理解本文的问题与主旨的关系
三、教学时间：1课时
四、教学过程：
（一）、导入：
请把我埋浅一些
二战时期，在一座纳粹集中营里，其中有一个天真活泼的小女孩和她的母亲，
一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了并杀害了大人们就骗小女说:妈妈找爸爸去了,小女孩女就一首接一首地唱着妈妈教她的儿歌
一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场刑场上早就挖好了很大的深坑.人们一个接一个地被纳粹士兵残忍地推下深坑当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说:“叔叔,请你把我埋得浅一点好吗?要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了”
纳粹士兵伸出的手僵在了半空中
战争是残忍的，可能战争带给我们的不仅仅是死亡，今天就让我们真正体会一下，何为战争
（二）文本研习：
1，请快速浏览课文，概括一下小说的主要情节：
时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；
地点：战地医院；（原是文科中学）
人物：17岁的伤兵
情节：伤兵，在战场上，四肢四剩一肢，然后送到这里救治
2、主人公一直想弄清这里是不是母校，请大家读16、18节体会主人公对（确认是否是母校这件事）持什么态度？
明确：不愿承认
3、析：他已经发现许多有力的证据，但他为何在铭文出现之前一直不愿承认这是母校？（放手让学生讨论，根据讨论结果板书）
（提示：可从精神壮态提示）
(1)幻觉
他的伤势太重，失血过多，思想处于迷糊状态，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉”所致，
（提示：与学生生活对比）
（2）不敢面对现实（失去以前快乐的学生生活）
却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些美好的学生生活已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了
（提示：铭文对他影响）
（3）铭文是使他遭此恶运的原因是这句铭文，促使他义无返顾的走上战场（这印象难道不深么？）
4、小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎失命，可谓“英勇无比”，那么“我”当时为什么去参战的？而今醒悟了吗？（重点探讨）
[明确]
为什么参战（没有人性）
（提示：他认为战争是为了什么?）
其一（礼赞炮碑）对炮和纪念碑的感受
①读完以后具体谈谈，主人公对战争的感受
认为炮声有节奏，令人惬意，优雅，柔和（认为战争是美的）
我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，（取得战功是无比荣耀的）（喜悦，兴奋，感到光荣）
②请写出省略的内容.并说明理由
填空:为了(伟大的德意志)
为了(为了光荣的军国战争)
为了(为了人生无比的荣耀)
③你如何看待主人公对战争的感受？
人性扭曲
（提示：人性为何会被扭曲?原因体现在哪些方面？）
其二（学校布置）学校时面的布置(凯撒,腓特烈大帝,多哥)
（多哥万岁）对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，认为学习是枯燥沉闷的，在香蕉上写上多哥万岁，而且不只一人
（六写铭文）在绝望的日了里，老师要求每个学生写下铭文我清楚而工整地写了六遍
（根源）是(法西斯对人的军国主义思想灌输)，
为什么后悔（有了人性）
证明：牛奶
“牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵无限伤感与痛恨、向往平静的生活“牛奶”成为和平与学校的代名词由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定突出小说的主题（结合前断学校的美好生活回忆）
（提示：身体）
①自身悲惨的遭遇（没了三肢）
我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能花季的年龄，却过早地凋零了……
他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰（再读结尾，体味悬念的作用：有被捉弄的味道，让人回味、发人深思）
（提示：理想与现实）
②因为国致残，别人对自已的冷漠（没有治疗，没有安慰，没有荣誉，没有鲜花）
我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；得到荣誉没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的'“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……
③认为此刻，荣誉也是平淡的（淡视荣誉）
我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”
老师总结（人性回归）
点明题义
最后题目的意义：
《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：‘流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里’
对学生进行法西斯的思想毒害，是导致灾难的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪恶
（三）、探究
1小说中作者为什么把临时战争医院,安排在学校里？
明确：（艺术学校――――医院――――战争）
（提示：从环境本身的作用上看）
其一、学校
学校：供学生学习文明：医院：伤病人治病：医院占居学校，说明医院挤占了文明，扼制了文明反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残
（提示：两者联系上）
其二、两者之间早有联系（布置）投影相关背景资料
大多是专制，独裁的好战争分子布置校园（幻灯片展示）都是对学生进行军国主义的思想灌输压制文明所以战争思想老早侵占校园了
（提示：写作手法）
其三，对比讽刺突出主题（要指导学生从写上来思考）
本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢独肢成了艺术（变态），绘画雕像（本态）艺术本应是学艺术（本态）而今做截肢手术（变态）（这是对战争绝妙的讽刺）
（四）拓展延伸
1、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT）
配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲）
你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？
你见过孩子那绝望无助的眼神吗？
你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？
而此时此刻，伊拉克的孩子们
正遭受着战争的摧残
而此时此刻，他们看到了什么？
那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸
还有那漫天的硝烟
身边渐渐冰冷的亲人
读完之后,学生共同交流探讨,战争到底给了我们什么？（身心的摧残）
（五）教师总结
本文的作者伯尔向我们表过了人类渴望和平的心声，他的作品使终在讨伐战争，所以1972年，他获得了诺贝尔，他去逝的时候，联邦德国总统亲为他扶棺送行可是妥我们结束这一课的时候，世界上仍然是硝烟迷漫，仍然有人在流血牺牲战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的永远的伤痛
（六）布置作业：
写一段你从影视作品中，所见到的一个战争片断或某一细节（100字左右）
板书设计
没有人性
礼赞炮碑
（不愿）参战，六写铭文，法西斯毒害年轻人思想，扭曲人性
多哥万岁，纳粹向青少年灌输军国主义思想
醒悟（牛奶）
没有三肢
没有安慰，原因是战争（根源法西斯）
没有荣誉，
只有痛苦
呼唤人性回归
强烈的批判法西斯摧残人性，灌输军国主义思想，呼唤人性的回归
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