注意培养科学思维方法高二哲学教案
●教学目标
知识方面
识记：分析与综合的含义。
理解：认识事物要把分析与综合结合起来。
运用：能结合事例，说明分析与综合在认识事物过程中的意义。
能力方面
掌握分析与综合这一科学思维方法；提高认识事物时进行分析与综合的能力。
觉悟方面
提高对我国社会热点问题进行正确分析的自觉性。
●教学重点
“认识事物时要把分析与综合结合起来”学生事实上已经不自觉地在使用分析与综合相结合的思维方法，问题在于要提高他们的自觉性。
●教学难点
“分析与综合为什么必须相结合。”单独讲分析，或者单独讲综合，都不难理解。二者为什么必须相结合，涉及许多辩证思维的要求，这就增加了难度。
●教学方法
讲授法、点拨法
以讲授为主，启发和点拨学生
●教具准备
投影材料
●课时安排
一课时
●教学过程
(复习提问)
师：1.什么是整体？什么是部分？整体和部分之间是什么关系？
2.人脑怎样对感性材料进行加工？
（设计这两个问题的目的，一是复习一下旧知识，给新课作知识准备；二是使学生明确对感性认识加工制作，形成概念，做出判断，进行推理，就是一个分析和综合的过程，从而导入新课）
［导入新课］
对感性材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工制作过程，是透过现象认识本质的过程，也是逻辑思维的过程。为此，首先就要对感性材料进行分析，分出粗、精、真、伪，去粗取精，去伪存真；在此基础上，再由此及彼、由表及里，把事物联系起来做出判断，进行推理，这就是综合的过程。分析和综合是认识事物本质和规律的一个非常重要的科学思维方法。下面我们就来学习有这方面的一些基本常识。
［讲授新课］
一、分析与综合相结合（板书）
1.分析与综合的结合是由事物的客观性质决定的（板书）
师：看教材第26页，依据整体和部分辩证关系的原理，谈谈你对“分析与综合的结合是由事物的客观性决定的”这一结论的理解。
生：作为整体的事物都是由部分构成的，事物的各个部分相互影响，相互制约，是整体的一部分；事物又是发展的，是一个过程，有它发展的各个阶段。所以，要正确认识客观事物，既要对事物及其过程的有关要素进行分析，又要对事物从整体和全过程上进行综合把握。
2.分析与综合相结合的方法（板书）
（1）分析（板书）
师：什么是分析？分析在认识过程中有什么作用？
①分析的含义（板书）
生：分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一种思维方法和思维过程。
师：为什么要对事物进行分析？分析在认识过程中有什么作用？
②分析的作用（板书）
例：1601年开普勒开始分析第谷观测获得的资料，他研究着水星、金星、地球、火星、木星、土星六大行星与太阳的距离，计算着各个行星绕日一周的周期。1618年，开普勒把行星与太阳的距离平方，把行星运动周期平方，结果发现行星到太阳间距离的平方与行星运动周期的平方基本相等。由此，开普勒发现了行星运动三大规律。
通过这一事实可以看出，分析是研究整体和过程的基础，只有对各要素首先做出周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，从而真正地认识事物。
（放投影）
“分析方法是近四百年来人类认识自然界方面获得巨大进展的基本条件”。
——恩格斯
师：如何正确地运用分析的方法，请大家阅读教材第27页，概括出来。
③正确运用分析的方法（板书）
生：第一，分析每一个要素。
第二，分析要素与要素之间的联系。
第三，在整体中把握各个要素。
师：关于光的认识
光是什么？人们分析了光的直线传播，反射、折射，认为光是微粒；人们又分析研究了光的干涉、衍射现象和其他一些微粒说不能解释的现象，认为光是波。当人们测出了各种光的波长，提出了光的电磁理论、似乎光就是一种波，一种电磁波。但是，光电效应的发现又是波动说无法解释的，又提出了光子说，当人们把这些方面综合起来以后，一个新的认识产生了：光具有波粒二象性。
师：分析不是单纯的“分”，而是“联结”中的“分”，“只分不联”就会导致孤立地、片面地看问题，犯形而上学主义的错误。
生：正确的分析方法应当是：必须在思维中抽出组成整体或过程的要素“单个”分析，同时分析要素相互间的联系，并抓住本质的东西，最后从整体上把握各个要素。
师：所以，要认识事物不仅要分析，还要综合。
（2）综合（板书）
师：请同学们阅读教材，综合的含义是什么？
①综合的含义（板书）
生：综合就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思考过程。
师：综合对认识事物有重要作用。
②综合的作用（板书）
师：万有引力定律的提出，就是在分析基础上综合的结果。德国天文学家开普勒曾猜测太阳是行星运动的力量；意大利天文学家伽利略曾指出行星在轨道运行的原因是力在起作用；美国物理学家胡克在实验中证实了存在引力。但由于他们未作综合，因而没有提高到规律的高度来认识，牛顿把前人这些局部认识，通过整体综合形成万有引力定律，做出了划时代的贡献。随着现代科学技术和现代化生产的发展，系统综合的思维方法更具有重要的意义。但综合不是简单地机械相加，还应注意正确运用综合的方法。
③正确运用综合的方法（板书）
师：如何正确运用综合的方法？
生：第一，抓住各个要素之间的内在联系。
第二，抓住各个部分的研究成果。
第三，把握事物整体的本质和运动规律。
师：分析和综合是两种相反运行的思维方法，两者的思维活动方向和在认识中的作用是不同的，但二者又是相互联系、相互依赖的，在认识过程中是辩证统一的。
生：我们要在本世纪头二十年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。这个奋斗目标，就是在分析了国际与国内、历史与现状、成绩与问题、机遇与挑战等方面，综观全局之后提出的。它是对社会重大问题进行系统综合、运用战略性思维的生动表现。
师：各部分的机械相加，不会形成新的知识。
（放投影）
关于元素的周期律的发现
19世纪60年代，已经发现了63种元素，化学家们分析了元素的各种性质，又把这些东西联系起来进行综合，想寻找某些规律性的东西。德国的一位化学家发现了某些元素原子量之间的简单关系，搞了三元素组分类（Li，Na，；Ca，Sr，Ba；P，As，Sb；S，Se，Te；CI，Br，I）法国的一位科学家则按原子量递增，把元素排在一条螺旋线上，英国的化学家搞了一个“八音律”明确了元素的性质是它们原子量的函数。门捷列夫经过长期的分析综合、思考，后来做了63个卡片，把63种元素的性质（包括原子量、化合物形态、溶解度等等）写在上面，探索它们的规律。最后，他把元素按原子量逐渐增大的顺序排列起来，又按性质相似上下对应排列。这样，经过20年的努力，元素周期律被门捷列夫发现了。
师：元素的周期律的发现使用了什么方法？
生：使用了分析与综合相结合的方法。教材中还讲了对种子植物、某一阶级社会、商品和一位同学的认识，采用的也是分析与综合相结合的方法。
（3）分析和综合是统一的科学思维方法（板书）
师：①分析和综合密不可分。从前面所举事例中，可以看出，分析是综合的基础，综合必先分析，不分析无法综合；分析是为了综合，不综合，分析也失去了意义，而且分析时也要在综合的指导下，把各部分放在整体中进行分析。
（放投影）
邹忌讽齐王纳谏
邹忌修八尺有余，形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！”明日，徐公来。孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
于是入朝见威王曰：“臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣！”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”
令初下，群臣进谏，门庭若市。数月之后，时时而间进。期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
师：在这个故事里的妻、妾、客都说他美。由此，邹忌得出结论：自己比徐公美。如果完全依赖综合这些结论，邹忌就受蒙蔽了。好在他又去亲自观察徐公，发现自己实在不如徐公美。这就发现了矛盾：一方面是妻、妾、客的意见，另一方面是自己的观察，截然相反。到底哪一方面对？邹忌对镜自照，核实自己的观点是正确的，妻、妾、客的说法是错误的。在这里，邹忌已经在调查研究的基础上，开始运用分析的方法；分清了何真何假。那末，为什么妻、妾、客都说自己美呢？
生：妻“偏爱”于他、妾“害怕”于他、客“有求”于他。
师：了解到他们各自的原因，把握住了妻、妾、客的意见各自的实质。在这种分析的基础上，邹忌把这几个好像互不相关的概念综合起来，认识到自己受周围蒙蔽的必然性，得出了“想听甜真话不容易”的结论。这个结论大大地超出了“比徐公美不美”这个具体问题，成为一个比较深刻的.理性观点。用这个综合得出的观点，去看妻、妾、客的意见和自己观察之间的矛盾，对于这个矛盾为什么会产生，就看得清楚了。
生：在我们的学习中，有的同学虽不自觉，也善于运用分析和综合相结合的方法，能较好地把题目要求和已知条件结合起来进行分析，很快地找到解题方法；但有的同学，不善于把二者结合，看了半天，仍茫然一片。
师：总之，分析与综合密不可分。分析与综合是统一的科学思维方法，我们既要注意在综合指导下的深入分析，又要注意在分析基础上的综合。如何运用分析和综合相结合的方 法呢？
②分析和综合的核心是矛盾分析的方法，矛盾分析方法就是既分析又综合的方法。
（放投影）
大陆漂移学说的提出
1911年，德国地质学家魏格纳在看一幅地图时，无意之中发现，旧大陆和新大陆的边界有很好的吻合性，非洲西海岸向海洋中突出了一大块大陆，而南美洲正好有一个向内凹进的巨大缺口。如果把东半球的大陆加以移动，让它们靠近南、北美洲，它们就能吻合起来，成为一个完整的大陆。于是他设想，古代各洲是连接在一起的，由于大陆能够漂移，年深日久，原来连接在一起的大陆远隔重洋了。为了论证自己的理论，魏格纳从地质学、古生物学、矿物学上寻找依据。他发现南美洲最南端的山脉与非洲最南端的山脉的岩石构造是相同的，格陵兰的地层中有热带植物的化石，中生代爬行动物的化石、鸵鸟、肺鱼，不仅南美洲有，非洲、澳洲也有。到了60年代，由于古地磁学的发展和海洋地质学研究的深入，大陆漂移学说得到了地质学界的广泛承认。
生：在这一材料中，体现了分析和综合相结合的思维方法。在综合指导下的分析，在分析基础上的综合。魏格纳从大陆边界的吻合性想象出大陆的移动，然后加以多方面论证，得出科学的结论。
师：分析与综合相结合的具体方法很多，但无论怎样：都必须立足于社会实践，从客观存在的实践出发，坚持唯物辩证法，把矛盾分析方法作为核心贯穿于整个思维过程。它要求对矛盾各方面及其关系既分析又综合，对事物矛盾的普遍性和特殊性既分析又综合，对其他各种矛盾关系既分析又综合。