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高二上《过秦论》教学设计三课时

时间:2024-08-27 10:57:10 赛赛 高二 我要投稿
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高二上《过秦论》教学设计三课时(精选11篇)

  作为一名人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编收集整理的高二上《过秦论》教学设计三课时,希望对大家有所帮助。

高二上《过秦论》教学设计三课时(精选11篇)

  高二上《过秦论》教学设计三课时 1

  教学目标

  1.理解并积累归纳“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等文言实词、虚词和句式。

  2.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。

  3.学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。

  4.认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。

  5.培养学生科学正确的历史观和独立判断能力,能大胆质疑前人的思想及观点,并敢于抒发自己的见解与主张。

  解析

  本文的教学重点:归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等词的一词多义、通假字、三种文言特殊句式。

  本文的教学难点:学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。

  问题诊断分析

  这篇文章气势充沛,一气呵成,是古今第一篇气“盛”的文章。

  教学这样的一篇经典著作时,除了归纳总结常规的文言现象之外,还应将本文的说理层次与对比论证手法作一分析。教师还可将本文与《六国论》等文作一对比,引导学生探究课文观点。

  在具体的教学实践过程中,应该在作好充分预习的基础上,鼓励学生自己解决基本的文言现象,对疑难之处,教师引导学生集体讨论加以解决;对课文中作者的论述观点,可结合具体的时代背景适当评价,更应结合当今时代背景,联系生活实际作深入探究。鼓励学生大胆发言,勇于质疑。

  课前布置学生自己预习翻译。另外,采用播放朗读材料(或者教师范读)的方法引导学生跟读,让学生反复朗读;充分展开自主、合作、探究式的学习活动。

  教学支持条件分析

  多媒体课件

  教学过程

  第一教时

  一、导语设计

  诗词导入

  贾 生

  李商隐

  宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。

  可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。

  本诗写的是西汉伟大的政论家、文学家:贾谊,今天让我们一起来学习他所写的名篇《过秦论》。

  二、知识积累

  1.作家作品

  (1)简介作者(结合注解①,教师适当补充)

  贾谊(前200—前168),西汉洛阳人,著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张,表现出卓越的政治才能,得到汉文帝的赏识,但却因此受到守旧派的诋毁,被贬为长沙王太傅。贬谪后,虽身居闲职,仍心系朝事,后为梁王太傅。梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。

  (2)背景简介

  战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著,秦国空前强大起来,于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等,连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

  秦统一天下之后,对百姓横征暴敛,滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难,民怨沸腾,终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌,中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。

  西汉初年,经历春秋战国楚汉500多年的战争,社会经济受到极大的破坏。汉文帝时期,是封建时代的所谓“盛世”,即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时,由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展,人民生活相对安定,社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加,统治阶级中“淫侈之俗,日日以长”(贾谊《论积贮疏》),权贵豪门大量侵吞农民土地,逼迫农民破产流亡,以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。同时,刑罚苛重,民不聊生。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性,他从关乎汉王朝兴亡的角度,提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》,通过论史讽喻,委婉地批评当时的政治,用秦王朝灭亡的教训,振聋发聩,以引起汉文帝及上层统治者的警觉。

  2.基础积累

  (1)生字注音

  腴(yú) 轸(zhěn) 镞(zú) 笞(chī) 恬(tián)

  藩(fān) 瓮(wèng) 牖(yǒu) 崤(yáo) 镝(dí)

  隳 (huī) 耰(yōu) 矜(qín) 谪(zhé) 絜(xié)

  (2)多音字(判断在具体语境中的读音)

  孝公既没(mò) 召(shào)滑 践华(huà)为城 劲(jìng)弩

  不及中(zhōng)人 墨翟(dí) 蹑足行(háng)伍 将(jiànɡ)数百之众

  度(duó)长絜大 比权量(liàng)力 万乘(shèng)之势 朝(cháo)同列

  一夫作难(nàn) 氓(méng)隶之人

  三、信息筛选

  (一)课文解题

  “过秦”即言秦之过,是指责秦的过失的一篇政论文。此处之“过”为名词用作动词,可解释为“指出……的过错”或“批评……的过错”。

  “论”即“策论”,最初是议论时政的一种行为:汉代没有科举制,因此官员的选拔任用多采用举荐制,其中有一个程序便是让被举荐人做策论,内容多数涉及时政观点,以后渐渐成为一种文体,并一直延至后代。宋苏洵父子就曾同时做过《六国论》名篇,传为天下美谈。此为佐证。

  (二)方法点拨

  研读课文前两段。

  教师范读,学生轻声跟读,然后生齐读。

  诵读指导:第一段朗读时应注意语势,体现秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据崤函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。总而言之,第一段语速稍快。

  第二段朗读时应注意两方面:①从“孝公既没……南……西……东……北收要害之郡”语调上扬,应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲:“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约纵缔交,罗致人才,戮力攻秦,语势上扬,以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜;“秦人开关延敌……争割地而赂秦”,强秦轻而易举,获得大胜,六国却不堪一击,语势由强到弱;“秦有余力而制其弊……强国请服,弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。

  学生参照文下注释,自译第一段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论做好准备。

  提示:以口译为主,直译与意译相结合。第一段中“有席卷天下,……并吞八荒之心”这句及第二段中的“东割膏腴之地,北收要害之郡”“于是六国之士,有宁越、徐尚……赵奢之伦制其兵”主要以意译为主。

  交流讨论,小结重要的文言现象。

  四、合作探究

  难点分析(幻灯投影显示)

  1.秦孝公据崤函之固,拥雍州之地,君臣固守以窥周室,有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。

  明确难点:此句中有两个“固”,后面的“固”可作副词“牢牢地”讲,而前面的“固”则有多解。其一,作形容词“牢固”讲,“固”前面的“之”作结构助词讲,是定语后置的标志。如此,整个句子则释为“秦孝公占据了牢固的崤山和函谷关”。“之”作定语后置的标志不仅此例,《劝学》中即有“蚓无爪牙之利,筋骨之强”之例,其中的“之”都作定语后置的标志讲。此外,学生初中阶段在《岳阳楼记》中亦学过“居庙堂之高……处江湖之远……”的句子,其中的“之”亦作定语后置的标志讲。其二,作形容词用如名词讲,译作“险要的地势”,如此,该句中的“之”则作常规的结构助词“的”讲。这种说法也有一定道理,这种解释主要是参考了后面的“拥雍州之地”的解释。“地”是名词,故而前面的“固”亦用作名词。

  明确重点:“有席卷天下,……并吞八荒之心”是一个单句,浓缩后的主干为“有心”,而其中的“席卷天下,……并吞八荒”是一个并列关系的定语。而句中的“天下”“宇内”“四海”“八荒”都是“天下”之意,而“席”“包”“囊”三词则都是名词用作状语,释为“像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句若直译,则可译作“(他)有好比把天下用席子卷起来,用包裹裹起来,用口袋装起来一样的野心”;若意译,则可释为“(他)有吞并天下的野心”。此外,“君臣固守以窥周室”一句中的.“以”作连词讲,表目的关系。

  2.当是时也,商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

  明确重点:其一,四个词类活用现象。“内立法度”中的“内”是名词用作状语,释为“在国内”;“外连衡而斗诸侯”中的“外”用法如前,释为“对国外”;该句中的“斗”则为动词的使动用法,释为“使……相互争斗”;另外,此句中的“连衡”本为名词,是秦国为抗衡其他九国而采取的外交策略,为张仪等制订,此处用作动词,释为“采用连衡的外交策略”。其二,“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”与今义相同,此句中的“而”是连词,表修饰关系。

  3.孝公既没,惠文、武、昭襄蒙故业,因遗策,南取汉中,西举巴、蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡。

  明确重点:此句中的“蒙”是动词“继承”的意思;“因”也是动词“沿袭、沿用”的意思。而后面几个方位名词全部都活用作状语。规律:古汉语中方位名词在很多场合下都是用作状语,尤其是用在动词之前时。除此之外,时间名词也常出现活用为状语的情况。比如《邹忌讽齐王纳谏》中就有“暮寝而思之”等典型例句。此外,该句中“东割膏腴之地,北收要害之郡”作互文讲,应当意译为“在东方和西方侵占了许多肥沃的土地和军事重镇”。

  4.不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之士,合从缔交,相与为一。

  明确重点:其一,此句中之“爱”是中学阶段训释为“吝惜、吝啬”的孤例,但在课外语段中它又很常见,应当要求学生重点掌握。此外“爱而不见,搔首踟躇”(《诗经·静女》)中的“爱”也要求学生适当注意,此处的“爱”有“隐藏”“躲避”的意思。其二,此处的“以致”与现代汉语中用法不相同,“以”是连词,表目关系,释为“来”,“致”是动词“招引、招致”之意。其三,“合从”是各诸侯国为对付秦国而采取的外交结盟的策略,是由苏秦等制订的,此处的“合从”用法一如前面提到的“连衡”,都是名词用作动词。

  5.此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士。

  明确重点:此句中出现了三个“而”,都是表并列关系的连词。“而”作连词,有几种情况最易混淆,即表并列,表递进,表承接。最简单的区分方法是考察“而”前后内容的结构,如果是非动词性内容,则不可能表示承接关系。反之,则可将“而”前后的内容调整次序进行辨析,表承接关系的“而”表示动作的先后性,因此前后内容的次序绝不可颠倒;至于表递进关系的“而”则表示后面的内容较前者更进一步,因此次序也不可颠倒。只有表并列关系的“而”其前后的内容可以颠倒,而意思基本不发生变化。

  6.秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂山河。强国请服,弱国入朝。

  明确重点:其一,对“制其弊”这句目前有多解:一,书本上注释中提到的“控制并利用他们的弱点”,“弊”是名词“弱点”;二,解释为“(乘)他们疲乏之际制服(他们)”,“弊”同“敝”,是“疲乏”的意思,整个句子是省略句,补充完整应为“制(之)(于)其弊”,亦通;三,解释为“(利用)他们的弱点制服(他们)”,这种说法结合了前两者,似乎更通顺一些。其二,“追亡逐北”意为“追逐逃跑的(败兵)”,“亡”容易理解,而“北”则令人费解,其实“北者,背也”。从造字法来看,此为二人相背之形,而打了败仗的士兵逃跑时必然要背对追兵,遂据此引申为“逃跑”,现代汉语中仍有“败北”一词可为佐证。其三,“漂”是动词的使动用法,解释为“使……漂浮”;“分裂”,也是动词的使动用法,解释为“使……分裂”,“分裂山河”则可释为“侵占(别国)的领土”。意思与“宰割天下”相仿。其四,“因利乘便”为同义复用,“因利”就是“乘便”,“因”就是介词“乘”的意思。此外,“弱国入朝”中的“朝”是动词,而不是名词,应释为“朝拜”。

  五、能力提升

  文段内容解析(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)

  问题1、前两段分别写了什么内容?它们与后文在内容上有何关联?

  明确:第一段主要写了商鞅辅佐秦孝公实施变法,结果秦迅速崛起。而第二段写秦王朝在惠文王、武王、昭襄王统治时期日益强盛的过程。这两段的内容为后面秦始皇统一天下奠定了坚实的基础。

  问题2、第一段中“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者为什么要舍简就繁呢?

  明确:意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。

  问题3、第二段中从哪些方面写了抗秦力量的强大?为什么要这样铺陈?

  明确:抗秦力量的强大首先体现在六国领袖群伦的“战国四公子”超强的人气上,他们都是各国仁爱之士的杰出代表,更是六国的精神领袖,享有崇高的威望;其次,六国有苏秦这样的战略决策家;再次,六国也不缺乏齐明这样出色的外交家;至于军事方面,六国拥有远比秦国优秀得多的军事家,像吴起、孙膑、廉颇、田忌都是叱咤风云且战功赫赫的英豪,而且六国的土地面积是强秦的数倍、兵员更是远超秦国。总之,无论是人才素质还是土地面积,六国与秦国相比都拥有绝对的优势。然而抗秦力量越强大、声势越浩大,那么其最终的失败越凸显出其悲剧性,更令人扼腕,而“成败异变,功业相反”的结局就更值得后人探讨与深究。

  六、规律总结

  1.对“秦孝公据崤函之固”这句的训释,教师可作适当延伸。因为本文中有多处类似的句式,如“自以为关中之固”“以为固”等。教师可引导学生作适当探讨。

  2.意译是学生必须重视的文言训释手段,在文言中常常会出现作者为追求行文的变化而采用异词同义手段的现象。对此,教师应引导学生正确对待,不必过于苛求直译,“难得糊涂”。

  3.文言文翻译“四重奏”

  (1)翻译要注意补充省略的句子成分。文言文中省略现象大量存在,有省略主语、省略谓语动词、省略介词、省略宾语等。在做翻译题时,一定注意先把原文省略的句子成分补充完整,否则译文容易句意不清、不通。

  (2)翻译要注意调整语序。文言文中变式句时常出现,有主谓后置、定语后置、介词结构后置、宾语前置等四种类型。翻译时调整好语序,才能便于翻译,否则译文易颠三倒四,给人“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。

  (3)翻译要注意活用现象。文言文中的某些实词可以在一定的语言环境中临时改变它的词性和用法,这就是活用。主要有动词、形容词、名词的使动用法,形容词、名词的意动用法,名词用作动词,名词作状语等。翻译时要抓住词语的临时含义。

  (4)翻译要抓住关键词,联系语境,重点突破。在文言文阅读中,有些句子往往因为个别词而影响全句的理解,这个词就是一个关键词。对于它,我们要联系语境去理解、参悟。

  七、分析鉴赏

  《过秦论》的语言特色

  贾谊是汉赋的早期作家,这篇文章不是赋,然而语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排渲染,例如开头写秦孝公的雄心,连用“席卷天下”“包举宇内”等四语;中间写九国之师攻秦,四君、九国、谋臣、策士、武将,一一列名,显得很有声势;写秦始皇,则极力塑造出他那“威加海内”的形象。行文又多用骈偶,读起来铿锵有声。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式,而是非常灵活,有时字数甚至不完全相等,如“履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下”;有些骈语是包含在散句之中,如“然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固”。如此变化多端,不显得单调。

  八、课堂小结

  通过本节课的学习,我们在这篇文章的第一二小节中已经了解到了秦王朝势力的崛起和扩展的情况,作者写秦王朝势力的崛起和扩展是如何为下文服务的呢?下节课我们一起继续探讨。

  九、作业设计

  1.自译并整理所学内容。

  2.朗读并背诵第一段,熟读第二段。

  板书设计

  语言特色

  第二课时

  一、导语设计

  复习导入

  1.抽查学生第一段内容背诵的情况。

  2.对前两段所涉及的重要文言现象作一检查(重要实词、虚词及词类活用等情况)。

  诗词导入

  贾 谊

  XXX

  贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。

  梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。

  教师解析:贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责,抑郁而终呢?这首诗既有对贾谊才华盖世的赞叹,又有对贾谊自责伤怀自误的批评。

  那么,贾谊“才调”到底如何呢?让我们从其策论代表作《过秦论》中继续寻找答案吧。

  二、文本解读

  方法点拨

  研读课文第三、第四段。要求:

  师范读,生轻声跟读,然后生齐读。

  方法:第三段秦统一天下前,应用较强的语势读出,充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后,秦王朝至此已达顶峰,这意味着从此转入守势。这段文字义正词严,充分揭露了秦的暴虐无道,故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容,其后应有较长停顿,然后转入叙秦始皇的心态,用以反衬下文灭亡之速,读时须有嘲讽意,突出“自以为”“万世之业”等词语。

  第四段起首“始皇既没,余威震于殊俗”两句,暗示民心不服,人人自危,宜用从容、沉着的语调读出。“然陈涉瓮牖绳枢之子……”急转直下,稍作停顿,以下先抑(“陈涉”至“之富”)后扬(“蹑足”至段末)宜读出对比情调。末句叙事结束全篇,要读得沉着、有力。

  三、信息筛选

  学生自译课文

  (一)学生参照文下注释,口译第三、四段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论做好准备。

  提示:第三、四段中的文言现象比较密集。通假、古今异义、词类活用、特殊句式都出现了。教师要引导学生重点注意“履、制、却、愚、兵、固、将”等实词以及“以、因、而”等虚词的用法。此外,定语后置现象、省略现象以及介宾结构后置现象在这两段中也出现了不少,应提醒学生重视。

  (二)交流讨论,小结重要的文言现象。

  方法:第三、第四段是课文中文言现象比较密集,有些内容可放手交由学生探讨,但对规律性的内容,教师应着重强调,尤其是对于该部分中几个“而”的认识以及对定语后置规律的把握。

  四、合作探究

  难句分析(用幻灯投影显示)

  1.及至始皇,奋六世之余烈,振长策而①御宇内,吞二周而②亡诸侯,履至尊而③制六合,执敲扑而④鞭笞天下,威振四海。

  明确难点:该句中连续出现了四个“而”字,用法值得注意。其中第①处与第④处的用法相同,都是表修饰关系的连词,“而”之前的内容是状语,是后面动词的方式或状态,它们的用法不存在争议。第②处的“而”既可理解为表承接关系,也可理解为表递进关系的连词,甚至还有人提出了表并列关系。第③处的“而”亦有多解,既可理解为表目的关系,亦可理解为表并列关系。目前学术界对②③争议较大,笔者认为,这两处的“而”只是单纯地表示顺接,并无特别的语法作用:“吞二周”与“亡诸侯”意同,“履至尊”与“制六合”意同。这两句中前一句是说秦始皇消灭了各诸侯,后一句是说他登上了九五之尊。

  重点:该句中的“履”是名词用作动词,释为“踩、踏”。“威振四海”中的“振”是“震”的通假现象。

  2.南取百越之地,以为桂林、象郡;百越之君,俯首系颈,委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马,士不敢弯弓而报怨。

  明确重点:其一,此句有三处名词用作状语的情况,分别是“南取百越之地”“胡人不敢南下而牧马”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱”中的方位名词“南”“北”。“却匈奴七百余里”中的“却”是典型的动词的使动用法,释为“使……退却”,意译为“击退”。其二:“委命下吏”是个省略句,补充完整后应为“委命(于)下吏”。

  难点:“俯首系颈”中的“系”究竟读什么?读xì还是读jì?有人读xì,并振振有词地举例说,现代汉语中就有“身系囹圄”,就是被拘禁起来的意思。乍一看,“俯首系颈”似乎也是这个意思,其实不然,此处的“俯首系颈”只是一种形象的说法:百越之君低下头来并在脖颈上系jì上绳索(以示认罪服输甘愿做牛做马)。这只是一种认罪的态度,它与被拘禁入狱还有本质的区别,而且这样理解便能更好地与“委命下吏”相衔接。简而言之,此处的“系”是动作,如现代汉语中“系jì鞋带”之“系”用法相似。

  3.于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首,隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。

  明确重点:两个特殊句式。其一,“聚之咸阳”是省略句,与“委命下吏”相似,都省略了介词“于”;其二,“铸以为金人十二”是个典型的定语后置句。数量词组“十二(座)”充当“金人”的定语。这在古汉语中几乎是个规律。它与《劝学》中的“蚓无爪牙之利,筋骨之强”的定语后置形式有显著的区别。两个使动用法实例。“以愚黔首”中的“愚”是形容词的使动用法,释为“使……愚昧”;“以弱天下之民”中的“弱”与前例完全相仿,释为“使……弱小”,意译为“削弱”。此外,这两句中的“以”要高度重视,它们都是连词,表目的关系。

  4.践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。

  明确难点:其一,“践华为城”的“践”不可如书本所训“践,踏”,它不是动词,而依《康熙字典》引《释文》之说法,应为“践,借也”。这种说法颇有道理,此处可灵活释为“凭借”。其二,“践华为城,因河为池”最好合译为“(秦始皇)凭借华山和黄河,把它们看成城墙和护城河”,如果分释为“凭借华山作城墙,就着黄河为护城河”,则难免有死板教条之嫌。此外,“亿丈之城”“不测之渊”即指前文所提及的华山和黄河。“以为”与现代汉语意义相仿,“固”是形容词,“牢固”。

  5.然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也。

  明确重点:此处三个小分句都是典型的判断句式,是对人物的身份作出的判断。

  难点:“瓮牖绳枢”有两种说法。其一,“牖”和“枢”是名词的意动用法,释为“以……为窗户”“以……为门轴”;其二,语法上称此为双活用连用现象,“瓮”“绳”是名词活用为状语,释为“用破瓮”“用绳子”,而“牖”“枢”则活用为动词,释为“当作牖”“当作门轴”。

  此句的“而”是表递进关系的连词。

  6.蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,将数百之众,转而攻秦。

  明确重点:两个省略句式。“蹑足(于)行伍之间,而倔起(于)阡陌之中。”两句都省略了介词“于”。

  7.斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应,赢粮而景从。

  明确重点:三个名词活用为状语。“云”“响”“景”应分别训释为“像云一样”“像回声一样”“如影随形般地”。“景”是“影”的通假情况,释为“影子”。“景”还有一些重要用法,应提醒学生重点掌握。如“至若春和景明”(《岳阳楼记》)中的“景”就训为“日光”“阳光”,而“景翳翳以将入”(《归去来兮辞》)中的“景”则释为“太阳”。

  五、能力提升

  内容分析(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)

  问题1.课文第三自然段写了秦始皇登基之后,采取种种措施巩固其统治,试图使其家族统治达到“子孙帝王万世之业”,那么作者究竟是从哪些方面来表现其“守成”之精心的呢?

  明确:第三自然段首先写了秦始皇登基,一统天下。接着从边疆的巩固方面写起,他让人南征北战,既是为了开疆拓土,又是为了巩固边防;然后实行文化专制,“焚百家之言”,进而达到钳制百姓思想的目的;紧接着他强行征缴天下的兵器,铸为铜人,以防百姓造反;紧跟着他又依托地理上的天然屏障华山和黄河,把它们当成是牢不可破的城墙与护城河;最后,他又让最值得信任的将领守住要塞。如此看来,秦始皇为使江山永世不易,可谓“处心积虑”,无所不用其极了。

  问题2.第四自然段主要写了“陈涉起义,天下响应,迅速灭秦”,那么灭掉强秦的陈涉及其部卒究竟具备了怎样的条件呢?作者这样写的目的是什么?“然”一词当中饱含着怎样的情感?

  明确:第四自然段首先交代了陈涉的出身地位(“瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也”“蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中”),接着又交代了陈涉的个人素质(“才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富。”),紧接着又交代了起义军的基本情况(“疲弊之卒,数百之众”),然后又交代了起义军的武器状况(“斩木为兵,揭竿为旗”)。作者从上述四个方面交代了抗秦力量的薄弱,然而力量如此薄弱的起义队伍却最终推翻了秦的统治。之所以要这样去写,主要是服务于作者的基本观点:看来,强秦并非是毁于强大的外部力量,而可能是统治者自身在“守成”方面出了重大问题。一个“然”字饱含了更多的意料之外与困惑之情,引发人们深刻的思考。

  六、规律总结

  上述翻译讲解实例中出现一些说法多样分歧较大的文言词句,之所以不刻意回避,只是为了培养学生良好的思维能力,而且既然“诗无达诂”可为人接受,那么“句无定训”又怎不可?实践证明,适当地引入这些存在争议的内容,非但不会搞混学生的思维,反而使有些原本模糊的东西越来越清晰,更为重要的是学生的批判性思维也悄然得到培养。

  七、分析鉴赏

  第一部分内容总结

  本文先叙史实后作分析,据此,全文可分两部分。

  第一部分(第1至第4段),叙述秦王朝的兴亡过程。全过程从秦孝公即位(前361年)算起至子婴降汉(前207年)止,长达154年,分为四个不同的历史时期。

  1.秦王朝势力的崛起(第1段)。这是秦孝公时的事。在战国初期,万乘之国共有七个,秦居其一,实力与其余六国相等,它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心,次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策(立法度、耕战、连衡)和取得的成果。秦孝公在位24年(前361至前338年),其间商鞅专秦权柄约为15年,可见这个时期不长。“连衡”一句为虚笔,“连衡”首倡者是张仪,而张仪相秦始于惠文王十年(前328年),是此后十年的事。

  2.秦王朝势力的进一步扩展(第2段)。这个时期长达90年,包括秦孝公之后始皇之前的五位国君,即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王。后两位“享国之日浅”,一笔带过;主要说前三朝87年间的事。用高度概括的语言,将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面:一是按四个方位分写秦领土日益扩大的情形,表现它的势力空前增长;二是写诸侯约纵反秦以及斗争的失败,反衬秦人困诸侯之易,说明它是不可战胜的。这是为下段蓄势,表明由秦来统一全国已成定局。

  3.秦始皇统一全国(第3段)。这个时期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不仅消灭了各国诸侯,而且继续扩大版图,创建了史无前例的大帝国。这意味着秦从此转入守势,所以下文接着说它的守策,即愚民、弱民、防民,以“关中之固,金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”。这段文字义正词严,充分揭露了秦始皇的暴虐无道,为本文结句“仁义不施而攻守之势异也”张本。

  4.陈涉起义和秦王朝的覆灭(第4段)。重点是写陈涉起义。用反衬写法:先说陈涉地位低,才智不足,意思是缺乏号召力和指挥作战能力,又说起义队伍人数不多、武器简陋,意思是不堪一击;然而结果出人意料,“天下云集响应,赢粮而景从”,星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对着“仁义不施”写的。仁义不施,民心丧尽,“其亡可立而待”,所以下面只用一句话写它的覆灭。

  八、课堂小结

  本节课我们继续学习了《过秦论》的有关内容,由于内容较多,请大家课后自己再次翻译文段。

  作业设计

  1.自译并整理所学内容。

  2.巩固背诵。

  板书设计

  第三课时

  一、导语设计

  复习导入

  1.检查课文背诵情况,重点检查第三、第四段。(独背、集体背诵相结合)

  2.复习提问已学部分中的重要的文言现象。(重要的实词虚词、词类活用、特殊句式等)

  3.检查学生的自译情况。

  二、文本解读

  方法点拨

  研读课文最后一段。要求:

  (一)师范读,生轻声跟读,然后生齐读。

  明确方法:“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示极其肯定的意思。四个排比句的重音是:“尊”“铦”“抗”“及”。特别应重读“成败异变,功业相反”,而且语速不宜过快。“试使”换假设语气,读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强,逼出“何也”,结句显志,须用深责的语气读出,“仁义不施”是重点,宜一字一顿。

  (二)学生参照文下注释,口译第五段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论做好准备。

  提示:最后一段由于出现了不少的生僻字,比如“锄耰棘矜”“钩戟长铩”“谪戍”“絜”等,因此要求学生耐心地参照文下注释搞懂它们。较难的语句是“然而成败异变,功业相反也”和“仁义不施而攻守之势异也”。

  (三)交流讨论,小结重要的文言现象。

  方法:注意判断句、被动句、省略句、倒装句等特殊句式。此外,“以”“于”“为”“试”等词的用法亦应引起注意。

  三、信息筛选

  内容概括梳理

  学生齐读第5段。

  第5段是全文的第二部分,主要内容是什么?

  明确:阐述秦王朝迅速灭亡的原因,可分两层。前一层分析各方面力量的对比。首先指出秦的优势仍然存在,而且比过去强大,因为它占有天下。接着从领袖的地位、指挥作战能力、军队的素质和装备四方面将九国之师和陈涉之众作对比,指出后者远不如前者。尽管如此,二者却“成败异变,功业相反”。这就包含着一个问题:为什么会出现这种反常的情况呢?留给下文解答。第二层照应全篇,归纳中心论点。“然秦以区区之地”以下四句照应第1、2段;然后“以六合为家”二句照应第3段;“一夫作难”三句照应第4段;最后照应上文“成败异变”二句。水到渠成地点出全文中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。”

  四、合作探究

  难句分析(幻灯投影显示)

  1.谪戍之众,非抗于九国之师也。

  明确重点:“于”,是本段中反复出现的一个介词,而且它们的用法都相仿,都是表比较。“谪戍之众”也就是前文提到的“迁徙之徒”。

  2.然而成败异变,功业相反也。

  明确重点:本句是全文翻译最难的一句,直译非常困难,此处以意译为当。“然而”与现代汉语意义相仿。试翻译如下:

  “然而成功与失败却向着不同的方向演变了,他们的实力与最终的结局恰恰相反。”(相当于“实力强大的九国本该在与秦的较量中获胜,然而却失败了;而实力相对弱小本该在这场较量中失败的起义军,却最终取得胜利。”)

  3.然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣。

  明确重点:“以”作介词“凭借”讲,与“尝以十倍之地”中的“以”用法相若。“致”是动词“达到”,它与《劝学》中的“假舆马者,非利足也,而致千里”用法不同,后者亦是动词,释为“到达”。虽是语序之差别,实则意义差别甚大,“到达”接形象具体的内容,而“达到”往往接比较抽象的内容(如程度等)。教师可让学生仔细体会。

  4.一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?仁义不施而攻守之势异也。

  明确重点:两个句式。一为被动句,即“为天下笑者”,表被动的是“为”(介词),这是个显性被动,而“七庙隳”则为隐性被动;一为宾语前置句,即“仁义不施而攻守之势异也”,“仁义”是动词“施”的宾语。

  明确难点:“一夫作难而七庙隳”中的“而”是连词,表因果关系,这句不存在争议。“仁义不施而攻守之势异也”中的“而”该如何解释,则存在较大争议,而对它的解释直接关系到文章立意,因而其重要性不言而喻。最常见的说法是把它看成表“因果关系”的连词,这样该句便可译为“因为不施行仁义所以导致攻与守的形势发生了变化呀”。新老教参都采用了这种说法,而且有为数不少的拥趸,实则大谬!其实这里的“而”是表示递进关系的连词,整个句子应该释为“因为不施行仁义而且攻与守的形势也发生了很大的变化呀”,也就是说秦始皇丢了天下的根源在于他不审时度势(攻与守的形势发生了变化,他却仍然不施行仁义呀)——关于这点,在后面仍会具体交代。

  五、能力提升

  分析文章内容(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)

  问题1.文章的主要观点是什么?作者在最后一段中是怎样展开论述的?

  明确:本文卒章显志——“仁义不施而攻守之势异也”。这段主要采用了对比论证的方法,将陈涉与九国之君在身份地位、武器装备、军队素质以及用兵之道等方面作对比,突出了陈涉的渺小与微不足道。然而“成败异变,功业相反”的事实不得不引发人们深刻的思考,为什么秦国没有被强大的九国之师所击败,反而被实力弱小的起义队伍所推翻呢?结论就是“仁义不施而攻守之势异也”。

  问题2.全文共五段,它们之间的内在关系是怎样的?

  明确:这篇文章结构层次井然。第一自然段写秦孝公时期,在商鞅的辅佐之下,秦内政外交气象一新,国力日盛。第二自然段紧承上一段,继续写惠文王、武王、昭襄王时期秦国在政治、经济、军事斗争上取得的新的成就,而本可与之相抗衡的九国之师却错失战机,最终为秦所制。这两段四个秦王在政治、军事、外交上所采取的咄咄逼人的“攻”势为秦始皇最终一统天下奠定了坚实的基础。而从第三自然段开始,作者却集中笔墨写秦始皇统一天下后为“守”住江山而采取的种种措施,然而不可忽视的是秦始皇所采取的众多措施不外乎强硬的铁腕政策,缺少“仁义”,而他也终于因为自己的执迷不悟而付出了惨痛的代价。第四自然段着力写陈涉揭竿而起,天下响应,实力依旧强劲的秦国却迅速走向了灭亡。第五自然段作者更是直接将九国之实力与陈涉的实力作了一次全面的对比,结论鲜明:强秦被灭,并非自身实力不济,而是秦始皇未能审时度势,未能及时采取“仁政”,因而引得百姓民怨沸腾,最终失掉了江山。归根结底:“仁义不施而攻守之势异也。”

  由此看来,文末最后一句的确不可解释为“因为不施行仁义而导致攻与守的形势发生了变化”,这与前后文内容出现严重脱节,而且拆散了文章整体的架构。

  问题3.作者借古讽今,认为强秦的速亡究其根本是在于其不行仁政,我们应当怎样看待这个结论?(进步性与局限性)

  明确:贾谊提出施行仁政的主张,是从维持封建统治阶级利益出发的,但因为与反对暴政相联系,所以符合当时人民的要求,加上作者充分肯定商鞅变法,主张儒法并用,所以他的仁义主张就更带有进步性。

  本文还描述了陈涉起义这一历史事实,并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因,是由于失去了民心,而且还看到秦国由日益强盛到统一天下,根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见,作者在一定程度上看到了人民的力量,认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时,虽属一定程度的客观描写,但却明显地表露出对劳动人民的轻视,这是他的阶级局限性。

  作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行,但由于阶级和时代的局限,他还看不到封建阶级的本性,却要求封建统治阶级真正施行仁政,消除阶级矛盾,达到长治久安的目的,这是不可能的。

  此外,秦亡之历史根源是多源的,仅仅从“仁政”的角度分析未免以偏概全。

  六、规律总结

  本文涉及的重要字词的一词多义整理

  例句 出处 释义

  制

  ①一日不再食则饥,终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制

  ②其牙机巧制,皆隐在尊中 《后汉书·张衡传》 制造、制作

  ③吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人 《赤壁之战》 压制、控制

  ④秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服

  ⑤王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥

  ⑥是故明君制民之产,必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定

  ⑦乃重修岳阳楼,增其旧制 《岳阳楼记》 规模

  亡

  ①从径道亡,归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱

  ②秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去

  ③燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡

  ④今刘表新亡,二子不协 《赤壁之战》 死亡

  ⑤追亡逐北,伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人

  ⑥河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”,没有

  ⑦吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法,使……灭亡

  固

  ①临不测之渊以为固 《过秦论》 牢固、坚固(的地势)

  ②固国不以山溪之险 《孟子》 巩固

  ③秦王恐其破璧,乃辞谢,固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决

  ④且迁我如振落叶耳,而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定、必

  ⑤吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来、原来

  ⑥卒买鱼烹食,得鱼腹中书,固以怪之矣 《陈涉世家》 既、已

  ⑦独夫之心,日益骄固 《阿房宫赋》 固执、顽固

  ⑧人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛

  《报任安书》 固然、诚然

  利

  ①故木受绳则直,金就砺则利 《劝学》 锐利、锋利

  ②假舆马者,非利足也,而致千里 《劝学》 快

  ③天时不如地利,地利不如人和 《孟子·公孙丑》 有利、条件好

  ④因利乘便,宰割天下,分裂山河 《过秦论》 有利的形势

  ⑤有蒋士者,专其利三世矣 《捕蛇者说》 利益、好处

  ⑥商人重利轻别离 《琵琶行》 利润

  ⑦故兵不顿,而利可全,此谋攻之法也 《孙子·谋攻》 胜利

  ⑧火器利袭远,技击利巷战 《冯婉贞》 有利于

  遗

  ①秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失

  ②夜不闭户,路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西

  ③小学而大遗,吾未见其明也 《师说》 遗漏、忽略

  ④此三者,吾遗恨也 《伶官传序》 死去的人遗留下来的

  ⑤是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予

  度

  ①宁信度,无自信也 《韩非子》 尺码、尺度

  ②生之有时,而用之无度,则物力必屈 《论积贮疏》 程度、限度

  ③内立法度,务耕织,修守战之具 《过秦论》 规章、制度

  ④卒起不意,尽失其度 《荆轲刺秦王》 风度、常态

  ⑤一年一度秋风劲 《采桑子·重阳》 次、回,量词

  ⑥感慨今昔,因自度此曲 《扬州慢》 谱写、创制

  ⑦生无可奈何,而死固付之度外矣 《(指南录)后序》 考虑、思虑

  ⑧试使山东诸国与陈涉度长絜大 《过秦论》 量、计算

  ⑨理有未安,妄以臆度 《问说》 推测、猜测

  ⑩万里赴戎机,关山度若飞 《木兰诗》 通“渡”,过

  七、分析鉴赏

  《过秦论》的论证方法

  1.以史实为论据,用观点统率材料。

  作者所谓“攻守之势异”,指的是秦要统一全国,自然要对山东(崤山以东)诸侯采取攻势,逐步消灭它们;而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权,这就转入守势了。处于攻势“尚诈力”,处于守势“贵顺权”。“顺权”,就是施行仁政以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民,不施仁政,故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点,就必须以史实为据,说明秦的兴亡过程。

  本文叙史的特点是:在观点统率下对史实作出高度概括。例如秦“取西河之外”,是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果,文中以“拱手”二字作了概括。又如山东诸侯曾多次合纵抗秦,皆被张仪等人的连衡术所破,韩、魏、楚三国多次献地于秦,秦土日广,这是秦的“诈力”策略的胜利,作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。说到秦统一全国后,则着重揭露秦始皇压迫人民的政策,这其实是“诈力”策略的继续。这个事实充分说明:秦在转入守势之后,“其道不易,其政不改”(《过秦论》中篇语),它的覆灭是不可避免的。

  从上面的分析还可以看出,政论叙史所看重的是历史过程的本质,而不讲求细节的准确。

  2.对比论述。

  本文的对比论述集中在第5段,上文已有说明,这里只作一点补充:必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年,九国之师,以“十倍之地,百万之众”,进攻仅有雍州一地的秦,却遭到惨败;而今天,陈涉以数百“疲弊之卒”发难,进攻占有天下的秦,反而取得成功,这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢?孟子说:“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳,这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述,自然突出了文章的中心论点。

  八、课堂小结

  通过本文的学习,我们对秦亡的史实又有了新的认识——仁义不施而攻守之势异也,同时也体会贾谊策论文气势磅礴,说理透彻的特点。

  作业设计

  1.巩固背诵相关段落,直到熟练。

  2.整理、巩固文言现象。

  板书设计

  习题解答

  一、作者认为秦灭亡在于“仁义不施而攻守之势异也”。为了有力地证明其论点,他重点分析了秦所面对的两对手的实力,其一是九国之师,另一则是陈涉。作者将二者作了全方位的对比,论地位、论武器装备、论军队素质、论用兵之道,陈涉这边远不及九国之师,而如此强大的九国之师却被强大的秦国所消灭,因此从实力的情况来看,强秦本不应为义军所推翻,然而“成败异变,功业相反”,由此看来,强秦被灭并非实力不济。从文章的前后内容来看,秦在崛起阶段任用商鞅,用法家思想来治国,确实在内政外交上取得了长足的进步,然而到了秦始皇统一天下以后,不仅没有及时调整治国之策,反而变本加厉地采取严厉的酷刑实行统治,最终导致陈涉大泽乡起义,引起天下响应,导致秦的统治土崩瓦解。因此作者据此断定,秦之灭亡根源正在于未能根据“攻守之势异”的现实而采取“仁义”之策。

  当然,教师应当引导学生结合所学的历史知识作出科学的评价,秦被灭亡有其深刻的历史根源,未采取“仁义”的政策也只是其中部分原因,并非唯一的原因,除此之外还有许多政治的经济的甚至军事的因素掺杂其中,教师不必强求统一,只要学生言之有理即可。

  二、1.本文开篇大段篇幅叙述秦攻取天下的过程,其实是为了突出秦的强大,而如此强大的秦国却被实力不值一提的陈涉义军所推翻,足以引发人们深刻的思考。因此作者这样写显然是为下文张本,用意鲜明。

  2.最后两段极言“陈涉如此之微”,并拿陈涉与六国之师作了对比,也是为了突出陈涉的渺小与微不足道,而陈涉愈微不足道,秦亡的教训愈值得人深思,后代的统治者愈应反思自己的为政。因此,作者这样写是为强调自己的观点是不容置疑的。

  三、1.秦孝公据崤函之固(拥雍州之地)

  2.席卷天下(包举宇内,囊括四海,并吞八荒)

  3.南取汉中(西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡)

  4.有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋(齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意,吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵)

  5.宰割天下(分裂山河)

  6.蒙故业(因遗策)

  7.率疲弊之卒(将数百之众)

  8.然陈涉瓮牖绳枢之子(氓隶之人,而迁徙之徒也)

  四、译文:但是秦国靠不大的地方,得到帝王的权势,统辖八州,而使同等的六国来朝拜,已经有了一百多年了;然后把天下作为家,把崤山函谷关作为内宫;然而一个人发动起义,帝王基业就毁灭了,皇帝死在别人手里,被天下人讥笑,这是为什么呢?是由于没有实施仁义,攻取天下守住天下的形势就不同啊。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 2

  教学目的

  1.学习运用历史资料提炼观点的方法。

  2.了解本文的语言特色:排偶句的运用。

  3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

  教学设想

  1.教学重点和难点。

  本文是一篇史论,而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程,实际上是以史实作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此,教学重点应是最后一段。

  史论叙史不同于史传,它是高度概括的,甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的,这种色彩就表现得更为明显,要讲清这一点就很难。此外,还要考虑到本文的背诵量较大,要使学生既能背得顺畅,又不增加他们的负担。

  2.教学方法。

  课文练习只要求背诵最后三段,也是出于不增加学生负担的考虑,但从教学的需要来看,背诵全文是大有好处的。为此,拟采用诵读教法。

  背诵应有严格要求,但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”,而第5段则是,“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出,作者的`基本排列方法是以山东六大国置前,三小国置后,至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次,第2段还列出20个人名,是举例性的,不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一类),背诵时不一定一一背出,也不必照原文的顺序。总之,要从总体着眼,只要不违背作者本意,就可以不计较个别字眼,当然,关键的字眼决不容许出现错误,这是背诵长文(千字以上)的原则。

  3.课时安排。

  本文拟用3课时诵读。

  第一课时:简介作者及《过秦论》写作意图,分析全文布局,诵读第1、2两段。

  第二课时:诵读第3、4段。

  第三课时:诵读第5段。

  教学过程

  第一课时:背景介绍与文本初探

  目标设定:

  知识目标:了解作者贾谊及其时代背景,掌握文中重点字词及句式。

  能力目标:培养学生初步阅读古文的能力,能够自行疏通文意。

  情感态度价值观:激发学生对历史的兴趣,理解“以史为鉴”的意义。

  教学流程:

  导入新课:通过历史小故事或视频简介秦朝统一六国的壮阔场景,引出秦朝为何迅速衰败的问题,激发学生的探索欲。

  作者及背景介绍:简述贾谊的生平、成就及《过秦论》的写作背景,帮助学生建立历史情境感。

  字词句解读:

  选取文中重要实词、虚词及特殊句式,如“席卷”、“包举”等词语,“……者,……也”等判断句式,进行讲解和练习。

  初读课文:学生自由朗读课文,教师指导断句和语调,初步感受文章气势。

  小组合作学习:分小组,每组负责疏通一段文字,准备分享文段大意。

  第二课时:深入分析与讨论

  目标设定:

  知识目标:深入理解秦朝兴亡的具体原因,把握文章的论证结构。

  能力目标:提高批判性思维能力,学会从不同角度分析历史事件。

  情感态度价值观:培养忧国忧民的情怀,理解“仁政”对于国家长治久安的重要性。

  教学流程:

  回顾复习:快速回顾上节课重点字词句,巩固基础。

  文章结构分析:引导学生分析《过秦论》的结构布局,如“昔秦之地狭”到“何也?”的层层推进,理解其逻辑严密性。

  核心观点探讨:围绕“仁义不施而攻守之势异也”这一中心论点,分组讨论秦朝暴政的表现、六国与秦的对比、陈涉起义的象征意义等。

  角色扮演:选择文中关键人物(如秦始皇、陈涉),进行角色扮演,模拟辩论“秦之兴亡”,加深理解。

  总结反思:引导学生结合现代视角,思考历史教训对当今社会的启示。

  第三课时:艺术特色与拓展延伸

  目标设定:

  知识目标:赏析《过秦论》的艺术特色,如对比手法、铺陈夸张等。

  能力目标:提升文学鉴赏能力和语言表达能力。

  情感态度价值观:激发对中国古代文学的热爱,增进文化自信。

  教学流程:

  艺术特色赏析:分析文章中的修辞手法(如对比、排比)、语言风格(雄浑悲壮)等,体会其艺术魅力。

  写作技巧学习:以《过秦论》为例,讲解如何在议论文中运用事实论证、道理论证等方法增强说服力。

  创作实践:鼓励学生选取一个历史事件,模仿《过秦论》的写作风格,撰写一篇短文,体现自己的思考和见解。

  成果展示与评价:学生展示自己的作品,进行互评和师评,注重正面鼓励,提出建设性建议。

  课程总结:回顾《过秦论》的学习历程,强调学习古文的意义,鼓励学生继续探索中国传统文化的宝库。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 3

  教学目标

  知识目标:了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

  能力目标:加强诵读,培养学生文言文的诵读语感;培养学生能够从历史和现实相结合的角度,运用历史资料,提出中心论点的写作能力。

  情感目标:培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。

  教学重点

  1.加强诵读,学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点,注意在诵读中积累语感。

  2.讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训,了解作者借古讽今的写作意图。

  教学难点

  作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。

  教法学法

  1.教法:讲授法 课堂讨论法 练习法

  2.学法:朗读法 自主学习、探究学习、合作学习法

  教学课时

  三课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语设计

  教学目标:疏通文意

  同学们大概听说过"弱肉强食"这一成语吧,在自然界这似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。在两千多年前,秦朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想,这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》。"过秦"就是"指出秦的过错",那秦之过是什么呢?

  二、作者简介

  贾谊,西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格,他的赋作趋向散文化,所以有"开汉赋之先声者"之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

  三、朗读课文,疏通文意

  1.教师范读课文,提示学生注意朗读节奏,依据朗读节奏推知意群,进而理解词句意义。

  2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句,教师点拨学生猜度词义,并将重点词语形成板书。

  3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文,通过纠正学生朗读节奏的错误,指导学生正确理解作品内容,检查学生对词、句的理解、掌握。

  4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式,教案《《过秦论》教案》。

  第二课时

  教学目标:分析作品

  一、导语设计

  通过上节课的学习,我们已经可以把握本文的大意,现在我们一起理清作者的写作思路,分析作品谋篇布局的特点。

  二、分析文章构思精巧

  提问:文章题目为"过秦论",在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?

  明确:只有全文最后一句。

  (第二问学生不易答出,可引导学生思考下列问题:

  提问:作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?

  明确:秦国与九国实力比较,陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大,但秦统一了中国,陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

  提问:请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。

  明确:秦的逐步强大--秦统一中国--为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施

  --陈涉起义--对陈涉实力的分析--分析秦灭亡的原因。

  秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力,但陈涉不畏秦王朝的强大,反抗强秦,导致秦的灭亡,可见强权不能达到长治久安的目的.。)

  文章第一段叙秦之兴,第二段叙秦之亡,这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅,作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩,经过这两段生动的记述,读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中,对秦灭亡的原因不是外部因素引起,而是内因导致已有认识,只是还未明确,此时作者将论点摆出,自然令读者信服。所以金圣叹说:秦过只是末句"仁义不施"之语,便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。

  三、指导学生朗诵课文,体会课文的主题思想

  主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。

  四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法

  可提两个提示性问题引导学生讨论:

  1.本文是一篇论说文,但记叙多于议论,这样安排内容是否得当,理由是什么?

  2.作者在写作本文时,应用了哪些写作技巧,值得我们借鉴?

  (提示:写作手法的选用,如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用,骈、散句的运用,结构安排方面的特点。)

  第三课时

  教学目标:指导背诵,加强学生对作品的理解,完成课后练习。

  一、结合课后练习第二题,指导背诵

  指导学生在把握全篇的基础上,了解后三段段与段间的关系,进而理清这三段的写作思路,方便背诵。

  注意语言特点、句式特点,准确背诵。

  二、介绍《阿房宫赋》,比较阅读,加强学生对本文的理解

  比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同,更好地体会西汉散文的特点。

  三、总结本课的知识点,完成课后练习

  高二上《过秦论》教学设计三课时 4

  教学目的。

  1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰,而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。

  2、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用,并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

  教学设想。

  1、通过预习指导,使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意,疏通文句。

  2、讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同时对文中涉及的历史人物及史实,也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事(如《东周列国志》,虽是小说,但基本事件多见诸其书)。

  3、文言文翻译,是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题,引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题,获取新知识。

  4、本文逻辑严密,文辞优美,可利用录音等手段指导学生反复诵读,在读中体会文章气势之磅礴,说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

  教学时数。

  3教时。

  教学过程

  第一教时:

  (一)教学要点。

  1、预习全文,疏通文句,了解大意。

  2、学习课文第一段。

  西汉贾谊就说过:“前事之不忘,后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的,通过总结秦不施仁义二世而亡的教训,来讽谏汉朝统治者。

  (二)教学过程。

  1、关于作者:

  贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士,不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》十卷。他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。

  2、时代背景:

  春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡,不得耕作;还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减,商业萧条。奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。新建立的西汉政权,府库空虚,财政困难。史载当时:“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。

  3、自读课文及注释,结合课文前“预习提示”疏通课文,明确:文章开始突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。

  4、文章从秦孝公写起,为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?

  明确:材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”(“思考和练习”一已读到),而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点,本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们,孝公在摄政之初仍是“固守”秦地,对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”,才开始有了“席卷天下”的行动,虽然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。

  5、秦孝公在“攻”天下时,是否施行了“仁义”?

  明确:贾谊所谓“仁义”,仍然是孔孟所说的“先王之道”,而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者,贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷刑法”“高诈力”,可见在贾谊看来,这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者,高诈力;安定者,贵顺权,此言取与守不同之术也。”这也告诉我们,孝公的“攻”,不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

  (三)布置作业:

  1、完成“思考和练习”三、四两题。

  2、熟读课文。

  3、书面翻译第1段。

  第二教时:

  (一)教学要点

  1、研习课文第2.3自然段。

  3、继续重点讲授文言文翻译方面的知识。

  3、从分析段内层次入手,学习运用材料为中心服务的技巧。

  (二)检查讲评作业:

  重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点:其一,如上节所讲,同义叠用的“凝缩”原则;其二,夸张修辞格的处理,即意译或添加语词而保留,如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”

  (三)研习新课:

  1、下面是第2自然段第一句的译文,其中有些地方译得不正确,请指出来,并说说理由。

  译文:秦孝公死后,他的儿子惠文王,孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业,沿袭前代的政策,在南边夺取了汉中,在西边攻取了巴、蜀,在东边割占了肥沃的土地,在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

  明确:好的译文标准是“信”“达”“雅”,即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一,个别语词不准确:“蒙故业”的“故”,泽为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”,指的是策略;“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径,译成“向南”“向西”等为好;“收”不是“收复”,和“取”同义。其二,不“达”、不“雅”:对于专名,直接“搬”过即可,不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足,结果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧义。

  2、指名让学生口译第2段,其他学生(或教师)订正。

  3、第2自然段的层次划分有下面几种意见,谈谈你的看法和理由:

  (1)分4层:“孝公既没……要害之郡”是第1层,“诸侯恐惧……已困矣”是第2层,“于是从散……弱国入朝”是第3层,其余是第4层。

  (2)分2层:“孝公既没……弱国入朝”是第1层,其余是第2层。

  (3)“弱国入朝”前是一段,可分三层,分法如第一种意见前3层的划分;“延及……国家无事”应单列一段。提示:把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的,这只要联系上下文就可明白:第1自然段写秦孝公,这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业,因遗策”,继续执行孝公攻夺天下的既定国策,虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”,无所建树,但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来,五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇,是秦攻夺天下雄心的实现,即标志“攻”的阶段的结束,下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写:前者评写,后者略写,但不管评略,二者的关系是并列的。为了学习方便,我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列,这在逻辑上是有毛病的。

  (说明:若有学生问,作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写?亦可参看上面分析,从中找出答案。)

  4、提问:在第2自然段第1大层中,3个小层是否都是写秦的?有人说,第1小层写秦攻各国,第2小层写各国攻秦,第3小层写双方战争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。

  明确:还可以有一种理解,3个小层都是写秦的。第1小层,写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”,既说明了这点,又说明这种进“攻”所向披靡,任何一个诸侯都难于单独与之抗衡,从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层,还是写秦攻诸侯,“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守,其实质还是守。面对九国联军的“攻”,秦不再是孝公时的.“君臣固守”,而是“开关延敌”,以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响,说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”,那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

  5、指名或集体诵读第3自然段(有条件的可跟随录音读几遍),然后从本段挑出典型的例句,附上或正或误的译文,让学生指出正误,说明理由(可用小黑板出示例句,口述所附译文)。

  附例句并译文(例句下A、B为译文):

  (1)振长策而御宇内。

  A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。

  B、举起长鞭来奴役天下百姓。

  (2)执敲扑而鞭笞天下。

  A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。

  B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

  (3)乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。

  A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。

  B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

  (4)收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二……

  A、收集天下的军队。把他们集中到咸阳,让他们销毁兵刃和箭头,铸成十二个金属人。

  B、收集天下的兵器,集中到咸阳,(然后)销毁这些兵器,铸成十二个金属人。

  (5)践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊以为固。

  A、(秦始皇)踏着华山作为城墙,凭借黄河作为护城河,占据亿丈高的城堡,下临不可测度的深渊,自以为十分坚固。

  B、(秦始皇)凭借华山和黄河,把他们看成城墙和护城河,占据着这亿丈高的华山城堡,其下又紧靠着深不可测的黄河,自以为就十分牢固。

  提示:要做到译文的“信、达、雅”,起码要从以下几点检查:其一,文言文中的每个实词、虚词的意义是什么,译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;其二,译文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人们是否能看明白,是否合乎今人的语法习惯;其三,是否保持了原文的基本风格,各种修辞格的处理是否得当。

  参考答案:

  (1)A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好;B中“宇内”理解有误,联系下面(2)句可知。

  (2)A为意译,正确;B有误,“敲扑”是借代用法,代指刑具,引申为刑罚,修辞问题未处理好。

  (3)A句正确;B有误,藩篱比喻边境、边防,今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。

  (4)A有误,“兵”不指“军队”而指兵器,“之”亦应代指兵器,“锋镐”是借代,代指兵器;B正确。

  (5)A有误,原文“践”不是课文注中的“践履”(课文注释有误),而应是《康熙字典》引《释文》的“践,借也”当凭借讲;“城”作城墙、城堡为好,“固”的理解亦不妥。B正确。6.提问:第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的。

  明确:“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。

  7、提问:第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施,为什么要写这些?

  提示:从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。

  (四)布置作业:

  1、背诵第3自然段。

  2、书面翻译课文的最后两段。

  第三教时:

  (一)教学要点:

  1、研习第4.5自然段,了解作者对秦亡原因的见解,评说其进步性及局限性。

  2、学习本文从对比中引出结论的论证方法,进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。

  (二)教学内容和步骤:

  1、复习检查:

  (1)背诵第3自然段。

  (2)检查第4.5自然段的译文,着重检查容易误译的典型句子的翻泽。

  误译举例:

  ①然陈涉瓮牖绳枢之子,隶之人,而迁徙之徒也。

  译文:然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户,用绳子系住户枢(这样贫穷人家)的子弟,是、隶一类的(耕田)人,而且是被迁谪戍边的征夫。

  ②才能不及中人。

  泽文:才能不如中等人才。

  ③蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中。

  译文:(他)又是脚踏在戍卒行军的途中,又是在阡陌纵横的行途中举事。

  ④天下云集响应。

  译文:天下人如同阴云一样集聚起来,如同回声那样应和他。

  ⑤函之固,自若也。

  译文:山与函谷关的险固,自然与以前相同。

  ⑥非及向时之士也。

  译文:(又)不及九国的士人。

  ⑦一夫作难而七庙隳。

  译文:一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

  说明:以上译句均引自人教社《教参》,其中各有微瑕,试指正如下:

  (1)“瓮牖”解释如课本注释,不当“用破瓮遮住窗户”讲。“”即耕田人,课本已有注解,译文中括号内字多余。(2)“中人”,课本注“平常的人”,能够讲通,译文不必标新立异,应尽量与注释吻合。

  (3)“蹑足”应取引申义,“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥,整个译文不符合现代汉语习惯,不达不雅。

  (4)“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。

  (5)“自若”的“自”不是“自然”的意思,辞书注“自若”为“像自己原来的样子,不变常态。”(见《古汉语常用字字典》)

  (6)“向时”应译出,可译为“不能赶上先前九国的土人”。

  (7)“夫”即“人”,“匹”,“一个”的意思,用“一个”限制“匹夫”,没有必要。“七庙”属借代,应在译时直接用本体事物名词“国家”。

  2、检查方法:可采用上面办法或让学生解释有关文言词,可以让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。

  3、继续研习新课:

  (1)第4自然段导读:如课本“预习提示”所言,“写陈涉起义,天下响应,迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系?作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势?要解决这些问题,我们在阅读时必须联系上下文,通过比较来探求,而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较,我们先来做如下练习:

  ①读本段和上段有关内容,填写下表:

  地位:

  出身:

  军队数量:

  军队素质:

  武器状况:

  地理条件:

  陈涉:

  秦始皇:

  ②我们之所以将陈涉与始皇作比较,是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”,但“”,说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到,秦灭亡的原因不是因为陈涉,也不是因为秦国的不强大和条件发生了变化。

  ③从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因,不是上段中的秦“”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看,陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“”和“”,而是因为秦“”。

  ④从第2自然段中,知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时,招致人才的办法是“”;从本段“天下云集响应,赢穆而景从”来看,“山东豪俊并起而亡秦族”的原因,并非是陈涉有“”之贤、“”之富,其原因是三段中的“”“”“”等,总之一句话,如下段所说的,是因为秦“”。

  (2)第5自然段导读:

  课文“顶习提示”指出:“第五段转入议论,分析秦灭亡的原因,得出结论。”作者是如何议论的?从文中可以看出,作者的议论如“提示”所言,“用了对比手法”。作者如何运用对比手法?用来对比的材料分别见于上文哪一段?作者的结论是什么?我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论?这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。

  4、练习:

  (1)“且夫天下非小弱也,雍州之地、?函之固,自若也。”这是作者进行比较的前提,也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。

  (2)陈涉与“九国”的比较,实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道,昔日作为一国诸侯的秦,与拥有“,”的九国较量的结果是而不是败;而今与陈涉这位不能与九国“”的隶之人较量,竟然失败!这就告诉人们:一个国家疆域广大,实力雄厚,未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢?读者在对比之后,不能不深思而发出“”的问话。

  (3)如何评价作者关于秦灭亡的结论?

  ①从科学性看这一结论是否严密,有无局限性?战国四君(孟尝君、平原君等)“宽厚而爱人”,但结果如何?

  ②从“仁政”的阶级内容看有无局限性?

  ③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展,看其是否有进步性。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 5

  教学目标

  1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今,劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

  2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

  3.熟读课文,背诵课文最后三段。

  教学重点:

  背诵课文,理解并积累文言实词、虚词和句式。

  教学难点:

  结合课文词句的特点,归纳文言词法句法知识,逐步掌握文言字词句运用规

  课时安排

  3课时,学情分析:背诵任务较重,可提前让学生接触。

  教学过程

  第一课时

  引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读,以求学生准确认读。熟读课文,理解文意。

  [教学步骤]

  一、作者简介。

  二、背景简介。

  目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。

  三、学生自由朗读课文,借助注解及熟知的文言知识理解文意

  板书:

  第二课时

  [教学要点]

  采用诵读教学法,以指导学生诵读为主。包括两部分内容:①对课文内容作简单的分析点拨,以期尽快形成背诵思路;②语气提示

  [教学步骤]

  一、检查朗读情况

  采用个别朗读与集体朗读的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

  二、分析理解,指导诵读

  (一)课堂问答设计

  提问:读全文后回答,这一篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

  明确:“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结,秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

  提问:从全文看,“攻守之势异也”,“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

  学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段,崛起--强大--鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段,由统一天下到覆灭。

  (二)理清背诵思路

  提问:研读课文,作者总写秦始皇的功业,从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈,请用选文中的语句回答各个方面的`具体内容。

  学生速读后明确:统一天下前,政治上“吞二周而忘诸侯,履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱,却匈奴七百余里。”

  统一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首。”刑法上“隳名城,杀豪杰,销锋镝,以弱天下之民,执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城,因河为池,良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。”

  教师提问:第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义,天下响应”有哪几方面的铺叙呢?选文中语句回答。用意何在?

  学生明确:五个方面。出身地位:“瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中。”个人素质:“才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富。”起义军成分:“疲弊之卒,数百之众”。武器:“斩木为兵,揭杆为旗”。起义的影响:“天下云集响应,赢粮而景从。”起义结果:“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

  这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。教师提问:既为史论,那么“论”自然体现在末段,作者的思路如何?

  学生默读思考。

  明确:先对比论述九国之师何陈涉之众的力量,重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点,“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段;“以六合为家”二句照应第三段;“一夫作难”三句照应第四段,水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

  三、全体学生齐读课文两遍,尝试背诵课文三至五段背诵课文三、四、五段

  第三课时

  [教学要点]

  检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形,明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识,落到实处。

  [教学步骤]集体背诵三、四、五段

  一、回顾汉初社会情形,明确作者写作意图

  提问:作者借古讽今,强秦的速亡给后人的启示是什么?汉初的社会情形如何?贾谊为什么要写这篇文章?

  学生讨论明确:①“施仁政,行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时,社会经济已渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长,统治阶级日益滋长“淫侈之俗”,并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心“大命将泛,莫之振救”,于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的注意,实现其政治抱负。

  教师总结引申:同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子,如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原;南宋有“胡未灭,鬓先秋,泪空流”的忧患诗人陆游;有希望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下,哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长?

  学生思考、吟诵。

  二、课堂小结

  贾谊以其纵观天下,通览古今的博学与睿智,将炽热的爱国之情洋溢于字里行间,确实才调无伦。

  三、分类归纳文言知识

  1.教师提问:请找出本文中所有的词类活用现象,并初步归纳其活用的规律。

  学生讨论明确。

  教师总结:略

  四、布置作业:课后第三题

  教学反思:本文认证思路较复杂,所以在利用对比手法分析思路的前提下,可重点理清文脉。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 6

  【教学目标与要求】

  1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。

  2、了解议论文中议论和记叙的关系。

  3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。

  4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

  【布置预习】

  熟读课文。

  【教学过程】

  第一课时

  一、作者和背景

  贾谊:(前200~前168),西汉洛阳人,著名的文学家。年少时有才,被孝文帝破格提拔为太中大夫,参与政事,深受器重。后遭权贵嫉妒排挤,被贬为长沙王太傅,后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇,年仅33岁就抑郁而死,司马迁写《屈原贾生列传》。

  背景:

  1、战国末期与社会历史概况:

  战国时代,随着宗法制度的解体,各国先后进行改革。魏,李悝的变法;楚,吴起的变法;韩,申不害的变法;秦,商鞅变法。

  秦过逐渐强大,于前221年灭齐,统一天下。施用严刑苛法,横征暴敛,大兴土木,民不聊生,怨声载道。

  2、西汉初期的社会状况:

  西汉初年,经历春秋战国楚汉战争500多年的战争,社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的,给百姓以休养的机会,以求经济大发展,社会的稳定。

  二、破题

  “过秦”即言秦之过,是指责秦的过失的一篇政论文。

  三、分析课文的一、二段

  第一段:写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。

  对内:商鞅变法,发展生产,扩充军备。

  对外:实行“连横”,各个击破。

  第二段:写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

  第一层:写三代秦君的功业。

  第二层:写列国合力对付秦国。

  第三层:九国兵败,臣服于秦。运用对比,反寸秦国的强大。

  第四层:一笔带过孝文王和庄襄王,过度到下文。

  小结。

  四、布置作业

  背诵课文3、4、5段。

  第二课时

  一、检查背诵

  二、分析课文

  1、请同学朗读第三段:

  第三段:写秦始皇的功业,即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

  第一层:写秦始皇的“攻势”。

  详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权,并正面铺叙中现出暴政的“魔影”,为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

  第二层:写秦始皇的“守势”。

  实行愚民的政策,采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法,展秦盛极一时的气势,以反寸下段秦的迅速灭亡。

  第四段:写陈胜起义的情况和秦的结果。

  极力详述陈涉出身低微,起义仓促,士卒弱小,兵器劣钝--平凡之极。

  “然”字一转,突出了“小”但不可忽视,正因为人们恨秦,故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人,终使秦王朝的守势狼狈不堪,为主题的昭彰作了铺垫。

  第五段:分析秦灭亡的原因,得出结论。

  第一层:指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。

  第二层:将陈涉的实力和九国对比,呼应3、4段,设问导出结论,这正表明了作者的政治主张,即:提倡仁政,反对暴政。

  第三层:将陈涉与秦国实力对比,得出结论“仁义之不施……”。

  三、归纳

  1、对比手法的运用:

  ⑴ 秦国与九国实力的.对比;

  ⑵ 秦国与秦朝的实力的对比;

  ⑶ 陈涉与九国的实力的对比;

  ⑷ 陈涉与秦朝的实力的对比。

  2、本文是史论,叙多于议,形象议论法。

  3、语言生动形象:

  ⑴ 华丽的词藻;

  ⑵ 铺排的气势;

  ⑶ 排比的运用。

  第三课时

  [教学要点]

  检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形,明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识,落到实处。

  [教学步骤]

  一、教师示范背诵,学生低和

  集体背诵三、四、五段

  二、回顾汉初社会情形,明确作者写作意图

  提问:作者借古讽今,强秦的速亡给后人的启示是什么?汉初的社会情形如何?贾谊为什么要写这篇文章?

  学生讨论明确:①"施仁政,行仁政"。②贾谊生活在汉文帝时代。其时,社会经济已渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长,统治阶级日益滋长"淫侈之俗",并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心"大命将泛,莫之振救",于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的注意,实现其政治抱负。

  教师总结引申:同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子,如战国时代有为楚国前途大声呼喊"岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩"的爱国诗人屈原;南宋有"胡未灭,鬓先秋,泪空流"的忧患诗人陆游;有希望"试手补天裂""西北洗胡沙"的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下,哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长?

  学生思考、吟诵。

  三、课堂小结

  贾谊以其纵观天下,通览古今的博学与睿智,将炽热的爱国之情洋溢于字里行间,确实才调无伦。

  四、分类归纳文言知识

  教师提问:请找出本文中所有的词类活用现象,并初步归纳其活用的规律。

  学生讨论明确。

  教师总结

  高二上《过秦论》教学设计三课时 7

  教学目的

  (1)学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解作者借古喻今的政治见解;

  (2)掌握对比论证法在全文中的作用;

  (3)学习本文词采华丽、千变万化的语言特点,处处重复却不给人以累赘之感,句句相似却又没有雷同之嫌;

  (4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的`含义;

  (5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。

  教学重点

  (1)加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

  (2)识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词。

  教学难点:

  以叙史来对比论证。

  教学设想:

  (1)以诵读促理解,以理解促诵读。

  (2)本文文言词汇丰富,注意引导学生识辨积累。

  (3)安排三课时。

  教学过程

  第一课时

  教学内容:了解作者及文章写作背景,重点学习1─2节。

  教学步骤:

  一、简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。

  二、导入

  ⑴对照注释自读第一节。要求读准字音,先默读,再朗读。

  ⑵指名朗读,学生老师评价。

  ⑶再读课文,划出疑难。

  ⑷质疑,讨论释疑。

  ⑸要学生说出本节活用词、通假字。

  ⑹齐读课文第一节。请同学概括大意,教师板书。

  三、理解

  1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。

  2.解释加点字(出示小黑板,学生口答)

  ⑴蒙故业

  ⑵不爱珍器重宝肥饶之地

  ⑶宽厚而爱人

  ⑷相与为一

  ⑸赵奢之伦制其兵

  ⑹秦人开关延敌

  ⑺延及孝文公

  四、自读第三节,方法同一、二节。

  第二课时

  教学内容:学习3─4节,背诵3─4节。

  教学步骤:

  一、齐读1─2节,体会语言特色,板书1─2节内容。

  二、检查自读第3节情况

  1.指名朗读第3节,要求注意下列字的读音

  (蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城)

  2.对朗读给予评价。老师范读。学生齐读。

  3.质疑,讨论释疑。

  4.要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。

  5.解释加点字(出示小黑板,要学生口答)

  ⑴奋六世之余烈

  ⑵铸以为金人十二

  ⑶士不敢弯弓而报怨

  ⑷因河为池

  ⑸俯首系颈,委命下吏

  ⑹信臣精卒陈利兵而谁何

  ⑺子孙帝王万世之业也(注意句式)

  三、指导背诵,概括大意。

  1.结合课后练习二(1),指导背诵,加深课文理解

  2.概括段意,教师板书。

  3.指名背诵,集体背诵。

  四、作业(早或晚自修完成)

  1.继续背诵3─4节,(注意心到,口到,耳到)

  2.自读课文第5节。

  第三课时

  教学内容:学习第5节,总结全文

  教学步骤:

  一、指名背诵3─4节,给予鼓励。

  二、学习第5节

  1.出示小黑板,翻译句子和加点字,口头完成,检查预习情况。

  ⑴致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年

  ⑵一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑,何也?⑶仁义不施而攻守之势异也

  2.根据检查情况,要求学生质疑,释疑。

  3.指名朗读、教师评价、教师指导朗读(参见教参P170有关朗读语气提示)

  4.教师范读

  5.指导背诵

  6.学生概括本节大意,明确结尾句在本文中的地位

  高二上《过秦论》教学设计三课时 8

  教学目的:

  1、了解“赋”的特点;

  2、从秦的灭亡中吸取教训;

  3、文言词语的活用。

  重点难点

  文中“议论”所包含的意思,四个“后人”的意思。

  教学过程

  第一课时:导入新课,疏通文意

  教学目标:

  了解贾谊及其时代背景。

  初读课文,解决生字词,疏通文意。

  理清文章结构,概括各部分大意。

  教学过程:

  导入(5分钟):

  以历史故事或相关视频片段引入,简述秦朝统一六国到迅速灭亡的过程,激发学生兴趣。

  简介作者贾谊,强调其作为西汉初期的政治家、思想家的身份及其对后世的影响。

  初读课文,解决字词(20分钟):

  学生自由朗读课文,标注不认识或不理解的字词。

  教师引导学生结合注释和工具书,共同解决生僻字词,讲解重点实词、虚词及特殊句式。

  疏通文意,理清结构(20分钟):

  分段落请学生尝试翻译,教师纠正并补充,确保每位学生都能基本理解每一段的内容。

  引导学生归纳各段大意,讨论并确定文章的总体结构(如:铺陈秦之兴、叙说秦之暴、分析秦之亡)。

  课堂练习与总结(5分钟):

  设计几道基于文本理解的选择题或填空题,检验学生掌握情况。

  总结本课学习要点,预告下节课内容。

  第二课时:深入分析,探讨主题

  教学目标:

  深入分析文章中的论证方法和语言特色。

  探讨作者的写作意图和文章主题。

  教学过程:

  复习旧知(5分钟):

  快速回顾上节课学习的字词和文章结构。

  论证方法分析(20分钟):

  分组讨论:文章中使用了哪些论证方法(如对比、举例、因果分析等),并找出具体例子加以说明。

  小组展示,全班讨论,教师点评,强化理解。

  语言特色探讨(15分钟):

  分析文章的'语言特点,如排比、比喻等修辞手法的运用,以及这些手法如何增强文章的表现力。

  选取精彩语句,引导学生品读,感受其韵律美和表现力。

  探讨主题(15分钟):

  讨论贾谊撰写《过秦论》的目的,理解其对秦亡原因的深刻剖析,以及对后世统治者的警示意义。

  分组辩论:“秦亡主因是仁义不施,还是严刑峻法?”促进学生多角度思考。

  课堂小结(5分钟):

  总结本课学习重点,布置作业:思考“《过秦论》对于现代社会有何启示?”准备下一课分享。

  第三课时:拓展延伸,文化传承

  教学目标:

  联系现实,探讨文章的现代意义。

  培养学生文言文阅读兴趣,增进对中国古代文化的认识。

  教学过程:

  作业反馈与分享(10分钟):

  学生分享对“《过秦论》对现代社会的启示”的思考,鼓励多元视角。

  古今对比,联系现实(20分钟):

  讨论历史上其他王朝的兴衰与《过秦论》的相似之处,分析历史周期律。

  结合当前国际国内形势,探讨如何避免重蹈“仁义不施”之覆辙,促进社会和谐发展。

  文化传承与阅读推荐(15分钟):

  引导学生认识到《过秦论》不仅是历史评论,也是文学杰作,介绍同时期其他重要文学作品,如《史记》中的相关篇章。

  推荐一些现代学者关于秦朝历史的研究文章或书籍,鼓励学生课外阅读,拓宽视野。

  总结与展望(5分钟):

  回顾《过秦论》的学习旅程,强调文言文

  高二上《过秦论》教学设计三课时 9

  【教学目的】

  1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。(难点)

  2、了解先进行论证,然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

  3、掌握一些常用的多义词,疏通文意。(重点)

  【教学课时】

  三课时。

  【教学步骤】

  第一课时

  〖教学要点〗

  1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的;

  2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。

  〖教学过程〗

  一、作者介绍、解题(板书课题及作者)

  贾谊(前200~前168),西汉洛阳人,年青时就有才名,经人荐举,被汉文帝召为博士,一年后,升至太中大夫。他学识渊博,很有抱负,曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张,但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷,被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑,四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死,贾谊自伤未尽大夫之责,经常哭泣,以至郁郁而死,年仅33岁。

  后人辑他的文章为《贾长沙集》,另《新书》十卷。

  贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力,巩固中央政权,全力抗 击匈奴的侵扰,主张重视农耕以充裕民食。

  二、生朗读一、二段,正音

  三、译析一、二段,理解文意 1、始强:

  条件: 地利──据、拥。

  人和──君臣固守。

  政策:

  内政──务、修。

  外交──外、斗。

  2、日强:

  文治──蒙故业,因遗策。

  武功──四方攻伐。

  六国──合纵缔交、九国不进。

  结果──纵散约败、割地赂秦。

  第二、三课时

  〖教学要点〗

  译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。

  〖教学过程〗

  一、复习旧课

  1、《过秦论》的写作目的是什么?

  2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

  3、注音:

  崤 逡 笞 隳 镝 牖

  二、讲析三、四、五段(方法:读、讲、背)

  1、始强。

  2、日强。

  3、极盛:

  外交──执、御,百越俯首、北却匈奴。

  内政──执、鞭,隳城杀杰、废道焚书。

  4、灭亡:

  陈涉:

  人力──疲弊数百。

  出身──贫苦农民。

  才能──不及中人。

  物力──斩木为兵。

  结果──天下响应并起亡秦。

  5、亡因:

  秦:

  国力──非弱。

  余威──震于殊俗。

  地利──自若。

  昔──序八州。

  今──七庙隳。

  陈涉(与六国比较):

  地位──非尊(不可同年而语)。

  武器──非銛。

  实力──非抗。

  战术──非及。

  结论: 仁义不施,攻守之势异也。

  三、总结多义词

  1、制:

  制其兵:控制,统率

  制其弊:制服

  制六合:控制)

  增其旧制:规模

  制礼作乐:制定

  周制……:制度

  2、金: 金人十二:铜

  金城千里:牢固 闻金声而止:锣

  3、势:

  万乘之势:权力,势力

  攻守之势:形势

  兵势强盛:势头,力量

  四、析讲

  1、三段,秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策?

  外交上,执长策而御宇内。用武力统一中国以后,国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例,写秦始皇统一六国以后,又扩展了版图,巩固了边疆,国力强大之极。

  第二层,执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”,迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者,他穷兵黩武,想凭借险要的地势(“践华为城,因河为池,据亿仗之高,临不测之渊以为固”),和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治,自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。

  2、课文前三段写了什么内容?为什么要这样写?

  前三段是本文的第一部分,叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写,都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。

  4、强大的秦国是怎样灭亡的?

  这一段的第一句,对秦国的势力的强大再扬一笔,做足文章;接着,用“然而”一词,调转笔头,把整个文章转到反面。先写陈涉出身,次写才能,再写人力,后写物力,接着,写由陈涉起义引起的巨大反响,“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分,写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。

  5、秦朝迅速灭亡的原因是什么?

  这一段在上述大量历史事实的基础上,对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。(见板书)拿秦与陈涉进行比较,照应第1~3段与4段,最后用“何也”引出全文结论。

  6、辩证分析:怎样看待秦亡的原因?作者的看法是否正确?

  从结论中可以看出,作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴,是对孟子“施仁政”这一思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看,秦国的逐步强大以至迅速灭亡,有着经济的`、政治的多方面原因,不能以“仁义不施”作为唯一的原因。但是,应该看到,秦朝的统治者奉行愚民zheng策,激化了矛盾,的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时,作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的,在客观上对人民是有利的,所以有它一定的进步意义。

  7、归纳主题:

  本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失,分析总结了秦朝灭亡的原因,申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴,施行仁义,以免蹈秦朝的复辙。

  8、分析写作特点:

  ⑴ 列举大量事实进行论证:(举例论证)

  1~3段皆写秦强,作者列举大量史实,先写始强,次写日强,最后写秦终于统一天下,建立了巩固的统治。写来气势充畅,有如江河行地一泻千里。4段用“然而”一转,写出了秦国的迅速灭亡。5段对以上事实进行比较分析,最后用“何也”问句导出全文结论。

  这种列举大量事实进行论证,最后得出结论的方法,收到了水到渠成之功,具有很强的逻辑力量。

  ⑵ 对比论证:

  1~3段与4段对比;5段内比;2段内比。

  ⑶ 对偶、排比,广泛运用。

  9、本篇为何从秦孝公写起?能否舍去一、二段?

  (培养辐射思维能力、扩散思维能力。)

  五、完成课后练习。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 10

  教学目标:

  1.正确、流利地朗读课文,读准“隳”的读音、停顿准确,理解“小”“若”等词类活用的重点字词,能够准确翻译句子,理解文章大意,总结秦朝“仁义不施而攻守之势异也”的灭亡原因。

  2.通过朗读课文和小组讨论的形式,提升文言文阅读能力,掌握学习文言文的方法,加强自主合作探究,提高感悟能力,学习古代议论文中对比论证的论证方法。

  3.感受古代政治议论文的逻辑性和说理性。

  教学重点:

  朗读课文,读音、停顿准确;翻译准确,突出重点字词;学习对比论证。

  教学难点:

  感受古代政治议论文的逻辑性和说理性。

  教学过程:

  第一课时:了解背景与初读课文

  教学目标:

  让学生了解作者贾谊及《过秦论》的写作背景。

  初步熟悉课文内容,掌握生字词。

  教学内容:

  导入新课:

  简述封建社会的兴衰变革,引出秦朝虽然统一六国却迅速灭亡的历史现象,激发学生兴趣。

  作者及背景介绍:

  介绍贾谊的生平、政治主张及《过秦论》的写作背景。强调贾谊主张施行仁政,借古讽今,劝谏汉文帝施仁政。

  初读课文:

  学生自由朗读课文,教师巡视指导,纠正字音。

  强调重点字词的读音,如“因利乘便(chéng)”、“殽函(xiào)”、“合从(zòng)”等。

  理解大意:

  学生借助注释及已有文言知识,口译课文,筛选不懂的地方。

  教师解答疑问,帮助学生理解课文大意。

  课后作业:

  朗读课文2~3遍,要求字音准确。

  思考:本文是一篇史论,为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?

  第二课时:深入分析与知识归类

  教学目标:

  深入理解课文内容,分析秦王朝兴衰的原因。

  归纳掌握重点词语及一词多义现象。

  教学内容:

  复习旧知:

  回顾上节课内容,提问学生关于作者及课文背景的知识。

  深入分析:

  分析秦王朝兴起的过程(前三段),包括地理优势、基本国策及成果。

  分析秦王朝灭亡的过程(第四段),指出秦始皇的暴政及其后果。

  强调“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的.根本原因。

  知识归类:

  归纳掌握重点词语,如“制、亡、固、遗、度”等的一词多义现象。

  识别并解释文中的通假字和特殊句式。

  翻译练习:

  选择一些典型例句进行翻译练习,如“履至尊而制六合”、“铸以为金人十二”等。

  课后作业:

  整理归纳本课所学词语及句式。

  思考:文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?

  第三课时:指导背诵与写作特色鉴赏

  教学目标:

  指导学生背诵课文最后三段。

  鉴赏文章写作特色,提高议论文写作能力。

  教学内容:

  复习旧知:

  提问学生关于秦王朝兴衰过程及灭亡原因的理解。

  指导背诵:

  设计阅读题目,帮助学生理清思路,把握内容,辅助记忆。

  强调背诵时不必拘泥于原文顺序,关键字眼不容出错。

  学生分组背诵,相互检查。

  鉴赏写作特色:

  分析文章善于叙事、精于论断的写作特色。

  鉴赏文章广用排比、对偶,极力渲染夸张的特点。

  引导学生正确处理叙议关系,提高议论文写作能力。

  总结与拓展:

  总结本课所学内容,强调贾谊的仁政思想及《过秦论》的历史意义。

  引导学生思考:在现代社会,我们应如何借鉴贾谊的仁政思想?

  课后作业:

  背诵课文最后三段。

  撰写一篇短文,探讨现代社会中仁政思想的重要性及其实践途径。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 11

  【学习目标】

  1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

  2.理清课文思路,学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。

  3.结合时代背景了解作者的政治主张,理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

  【重难点】

  1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

  2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

  【教学方法】

  探教师串讲、学生研讨、合作探究

  【教学过程】

  第一课时:文本导入与背景介绍

  目标:

  了解作者贾谊及其时代背景。

  初读课文,疏通字词,把握文章大意。

  教学步骤:

  导入新课:

  通过一段简短的历史视频或故事引入,激发学生对秦朝历史的兴趣,如“秦始皇统一六国”、“焚书坑儒”等事件,引出《过秦论》的学习。

  作者及背景介绍:

  简述贾谊生平、主要成就及《过秦论》的写作背景,强调文章是在汉初反思秦亡教训的背景下写成的。

  初读课文:

  学生自读课文,圈画不认识或不理解的字词。

  教师引导学生借助注释和工具书解决字词难题,重点讲解文中出现的古汉语词汇、特殊句式(如判断句、被动句)。

  概括大意:

  分段朗读课文,每段后暂停,让学生尝试用自己的话概括段落大意。

  全班讨论,教师总结,帮助学生梳理文章结构和主要观点。

  第二课时:深入分析与讨论

  目标:

  深入分析秦朝兴衰的具体原因。

  讨论《过秦论》中的历史观与现实意义。

  教学步骤:

  回顾与复习:

  快速回顾上节课内容,确保学生对文章框架有清晰认识。

  分析秦朝兴衰:

  分小组讨论文章中提到的秦朝兴盛与衰败的关键因素,如“奋六世之余烈”、“仁义不施而攻守之势异也”等,每组负责一小节,准备分享。

  小组汇报,全班共同探讨这些因素如何相互作用,导致秦朝由盛转衰。

  历史观与现实意义:

  引导学生思考贾谊通过《过秦论》传达的历史观,即统治者应以民为本,施行仁政。

  讨论《过秦论》对于当代社会的.启示,如政策制定、国家治理等方面的应用价值。

  第三课时:语言鉴赏与写作练习

  目标:

  赏析文章的语言特点与修辞手法。

  进行模仿写作,加深对文章理解和运用。

  教学步骤:

  语言鉴赏:

  选取文中几处精彩的语句或段落,如开篇的铺陈排比、对比论证等,分析其修辞效果(如比喻、对比、排比等)和表达技巧。

  让学生尝试从语言风格、情感表达、论述逻辑等方面进行赏析,体会贾谊文风的魅力。

  模仿写作:

  给定一个现代或虚构的国家兴亡案例,要求学生模仿《过秦论》的写作风格,撰写一篇短文,分析其兴衰原因。

  分组交流,互相点评,教师总结指导,注重学生在语言表达、逻辑构建方面的提升。

  总结与作业:

  总结《过秦论》的学习要点,强调历史学习的意义在于“以史为鉴,可以知兴替”。

  布置作业:阅读一篇关于古代王朝兴衰的其他文献,比较其与《过秦论》在观点、论述方法上的异同,撰写读书报告。

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高二上《过秦论》教学设计三课时(精选11篇)

  作为一名人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编收集整理的高二上《过秦论》教学设计三课时,希望对大家有所帮助。

高二上《过秦论》教学设计三课时(精选11篇)

  高二上《过秦论》教学设计三课时 1

  教学目标

  1.理解并积累归纳“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等文言实词、虚词和句式。

  2.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。

  3.学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。

  4.认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。

  5.培养学生科学正确的历史观和独立判断能力,能大胆质疑前人的思想及观点,并敢于抒发自己的见解与主张。

  解析

  本文的教学重点:归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等词的一词多义、通假字、三种文言特殊句式。

  本文的教学难点:学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。

  问题诊断分析

  这篇文章气势充沛,一气呵成,是古今第一篇气“盛”的文章。

  教学这样的一篇经典著作时,除了归纳总结常规的文言现象之外,还应将本文的说理层次与对比论证手法作一分析。教师还可将本文与《六国论》等文作一对比,引导学生探究课文观点。

  在具体的教学实践过程中,应该在作好充分预习的基础上,鼓励学生自己解决基本的文言现象,对疑难之处,教师引导学生集体讨论加以解决;对课文中作者的论述观点,可结合具体的时代背景适当评价,更应结合当今时代背景,联系生活实际作深入探究。鼓励学生大胆发言,勇于质疑。

  课前布置学生自己预习翻译。另外,采用播放朗读材料(或者教师范读)的方法引导学生跟读,让学生反复朗读;充分展开自主、合作、探究式的学习活动。

  教学支持条件分析

  多媒体课件

  教学过程

  第一教时

  一、导语设计

  诗词导入

  贾 生

  李商隐

  宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。

  可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。

  本诗写的是西汉伟大的政论家、文学家:贾谊,今天让我们一起来学习他所写的名篇《过秦论》。

  二、知识积累

  1.作家作品

  (1)简介作者(结合注解①,教师适当补充)

  贾谊(前200—前168),西汉洛阳人,著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张,表现出卓越的政治才能,得到汉文帝的赏识,但却因此受到守旧派的诋毁,被贬为长沙王太傅。贬谪后,虽身居闲职,仍心系朝事,后为梁王太傅。梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。

  (2)背景简介

  战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著,秦国空前强大起来,于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等,连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

  秦统一天下之后,对百姓横征暴敛,滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难,民怨沸腾,终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌,中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。

  西汉初年,经历春秋战国楚汉500多年的战争,社会经济受到极大的破坏。汉文帝时期,是封建时代的所谓“盛世”,即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时,由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展,人民生活相对安定,社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加,统治阶级中“淫侈之俗,日日以长”(贾谊《论积贮疏》),权贵豪门大量侵吞农民土地,逼迫农民破产流亡,以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。同时,刑罚苛重,民不聊生。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性,他从关乎汉王朝兴亡的角度,提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》,通过论史讽喻,委婉地批评当时的政治,用秦王朝灭亡的教训,振聋发聩,以引起汉文帝及上层统治者的警觉。

  2.基础积累

  (1)生字注音

  腴(yú) 轸(zhěn) 镞(zú) 笞(chī) 恬(tián)

  藩(fān) 瓮(wèng) 牖(yǒu) 崤(yáo) 镝(dí)

  隳 (huī) 耰(yōu) 矜(qín) 谪(zhé) 絜(xié)

  (2)多音字(判断在具体语境中的读音)

  孝公既没(mò) 召(shào)滑 践华(huà)为城 劲(jìng)弩

  不及中(zhōng)人 墨翟(dí) 蹑足行(háng)伍 将(jiànɡ)数百之众

  度(duó)长絜大 比权量(liàng)力 万乘(shèng)之势 朝(cháo)同列

  一夫作难(nàn) 氓(méng)隶之人

  三、信息筛选

  (一)课文解题

  “过秦”即言秦之过,是指责秦的过失的一篇政论文。此处之“过”为名词用作动词,可解释为“指出……的过错”或“批评……的过错”。

  “论”即“策论”,最初是议论时政的一种行为:汉代没有科举制,因此官员的选拔任用多采用举荐制,其中有一个程序便是让被举荐人做策论,内容多数涉及时政观点,以后渐渐成为一种文体,并一直延至后代。宋苏洵父子就曾同时做过《六国论》名篇,传为天下美谈。此为佐证。

  (二)方法点拨

  研读课文前两段。

  教师范读,学生轻声跟读,然后生齐读。

  诵读指导:第一段朗读时应注意语势,体现秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据崤函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。总而言之,第一段语速稍快。

  第二段朗读时应注意两方面:①从“孝公既没……南……西……东……北收要害之郡”语调上扬,应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲:“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约纵缔交,罗致人才,戮力攻秦,语势上扬,以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜;“秦人开关延敌……争割地而赂秦”,强秦轻而易举,获得大胜,六国却不堪一击,语势由强到弱;“秦有余力而制其弊……强国请服,弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。

  学生参照文下注释,自译第一段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论做好准备。

  提示:以口译为主,直译与意译相结合。第一段中“有席卷天下,……并吞八荒之心”这句及第二段中的“东割膏腴之地,北收要害之郡”“于是六国之士,有宁越、徐尚……赵奢之伦制其兵”主要以意译为主。

  交流讨论,小结重要的文言现象。

  四、合作探究

  难点分析(幻灯投影显示)

  1.秦孝公据崤函之固,拥雍州之地,君臣固守以窥周室,有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。

  明确难点:此句中有两个“固”,后面的“固”可作副词“牢牢地”讲,而前面的“固”则有多解。其一,作形容词“牢固”讲,“固”前面的“之”作结构助词讲,是定语后置的标志。如此,整个句子则释为“秦孝公占据了牢固的崤山和函谷关”。“之”作定语后置的标志不仅此例,《劝学》中即有“蚓无爪牙之利,筋骨之强”之例,其中的“之”都作定语后置的标志讲。此外,学生初中阶段在《岳阳楼记》中亦学过“居庙堂之高……处江湖之远……”的句子,其中的“之”亦作定语后置的标志讲。其二,作形容词用如名词讲,译作“险要的地势”,如此,该句中的“之”则作常规的结构助词“的”讲。这种说法也有一定道理,这种解释主要是参考了后面的“拥雍州之地”的解释。“地”是名词,故而前面的“固”亦用作名词。

  明确重点:“有席卷天下,……并吞八荒之心”是一个单句,浓缩后的主干为“有心”,而其中的“席卷天下,……并吞八荒”是一个并列关系的定语。而句中的“天下”“宇内”“四海”“八荒”都是“天下”之意,而“席”“包”“囊”三词则都是名词用作状语,释为“像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句若直译,则可译作“(他)有好比把天下用席子卷起来,用包裹裹起来,用口袋装起来一样的野心”;若意译,则可释为“(他)有吞并天下的野心”。此外,“君臣固守以窥周室”一句中的.“以”作连词讲,表目的关系。

  2.当是时也,商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

  明确重点:其一,四个词类活用现象。“内立法度”中的“内”是名词用作状语,释为“在国内”;“外连衡而斗诸侯”中的“外”用法如前,释为“对国外”;该句中的“斗”则为动词的使动用法,释为“使……相互争斗”;另外,此句中的“连衡”本为名词,是秦国为抗衡其他九国而采取的外交策略,为张仪等制订,此处用作动词,释为“采用连衡的外交策略”。其二,“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”与今义相同,此句中的“而”是连词,表修饰关系。

  3.孝公既没,惠文、武、昭襄蒙故业,因遗策,南取汉中,西举巴、蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡。

  明确重点:此句中的“蒙”是动词“继承”的意思;“因”也是动词“沿袭、沿用”的意思。而后面几个方位名词全部都活用作状语。规律:古汉语中方位名词在很多场合下都是用作状语,尤其是用在动词之前时。除此之外,时间名词也常出现活用为状语的情况。比如《邹忌讽齐王纳谏》中就有“暮寝而思之”等典型例句。此外,该句中“东割膏腴之地,北收要害之郡”作互文讲,应当意译为“在东方和西方侵占了许多肥沃的土地和军事重镇”。

  4.不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之士,合从缔交,相与为一。

  明确重点:其一,此句中之“爱”是中学阶段训释为“吝惜、吝啬”的孤例,但在课外语段中它又很常见,应当要求学生重点掌握。此外“爱而不见,搔首踟躇”(《诗经·静女》)中的“爱”也要求学生适当注意,此处的“爱”有“隐藏”“躲避”的意思。其二,此处的“以致”与现代汉语中用法不相同,“以”是连词,表目关系,释为“来”,“致”是动词“招引、招致”之意。其三,“合从”是各诸侯国为对付秦国而采取的外交结盟的策略,是由苏秦等制订的,此处的“合从”用法一如前面提到的“连衡”,都是名词用作动词。

  5.此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士。

  明确重点:此句中出现了三个“而”,都是表并列关系的连词。“而”作连词,有几种情况最易混淆,即表并列,表递进,表承接。最简单的区分方法是考察“而”前后内容的结构,如果是非动词性内容,则不可能表示承接关系。反之,则可将“而”前后的内容调整次序进行辨析,表承接关系的“而”表示动作的先后性,因此前后内容的次序绝不可颠倒;至于表递进关系的“而”则表示后面的内容较前者更进一步,因此次序也不可颠倒。只有表并列关系的“而”其前后的内容可以颠倒,而意思基本不发生变化。

  6.秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂山河。强国请服,弱国入朝。

  明确重点:其一,对“制其弊”这句目前有多解:一,书本上注释中提到的“控制并利用他们的弱点”,“弊”是名词“弱点”;二,解释为“(乘)他们疲乏之际制服(他们)”,“弊”同“敝”,是“疲乏”的意思,整个句子是省略句,补充完整应为“制(之)(于)其弊”,亦通;三,解释为“(利用)他们的弱点制服(他们)”,这种说法结合了前两者,似乎更通顺一些。其二,“追亡逐北”意为“追逐逃跑的(败兵)”,“亡”容易理解,而“北”则令人费解,其实“北者,背也”。从造字法来看,此为二人相背之形,而打了败仗的士兵逃跑时必然要背对追兵,遂据此引申为“逃跑”,现代汉语中仍有“败北”一词可为佐证。其三,“漂”是动词的使动用法,解释为“使……漂浮”;“分裂”,也是动词的使动用法,解释为“使……分裂”,“分裂山河”则可释为“侵占(别国)的领土”。意思与“宰割天下”相仿。其四,“因利乘便”为同义复用,“因利”就是“乘便”,“因”就是介词“乘”的意思。此外,“弱国入朝”中的“朝”是动词,而不是名词,应释为“朝拜”。

  五、能力提升

  文段内容解析(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)

  问题1、前两段分别写了什么内容?它们与后文在内容上有何关联?

  明确:第一段主要写了商鞅辅佐秦孝公实施变法,结果秦迅速崛起。而第二段写秦王朝在惠文王、武王、昭襄王统治时期日益强盛的过程。这两段的内容为后面秦始皇统一天下奠定了坚实的基础。

  问题2、第一段中“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者为什么要舍简就繁呢?

  明确:意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。

  问题3、第二段中从哪些方面写了抗秦力量的强大?为什么要这样铺陈?

  明确:抗秦力量的强大首先体现在六国领袖群伦的“战国四公子”超强的人气上,他们都是各国仁爱之士的杰出代表,更是六国的精神领袖,享有崇高的威望;其次,六国有苏秦这样的战略决策家;再次,六国也不缺乏齐明这样出色的外交家;至于军事方面,六国拥有远比秦国优秀得多的军事家,像吴起、孙膑、廉颇、田忌都是叱咤风云且战功赫赫的英豪,而且六国的土地面积是强秦的数倍、兵员更是远超秦国。总之,无论是人才素质还是土地面积,六国与秦国相比都拥有绝对的优势。然而抗秦力量越强大、声势越浩大,那么其最终的失败越凸显出其悲剧性,更令人扼腕,而“成败异变,功业相反”的结局就更值得后人探讨与深究。

  六、规律总结

  1.对“秦孝公据崤函之固”这句的训释,教师可作适当延伸。因为本文中有多处类似的句式,如“自以为关中之固”“以为固”等。教师可引导学生作适当探讨。

  2.意译是学生必须重视的文言训释手段,在文言中常常会出现作者为追求行文的变化而采用异词同义手段的现象。对此,教师应引导学生正确对待,不必过于苛求直译,“难得糊涂”。

  3.文言文翻译“四重奏”

  (1)翻译要注意补充省略的句子成分。文言文中省略现象大量存在,有省略主语、省略谓语动词、省略介词、省略宾语等。在做翻译题时,一定注意先把原文省略的句子成分补充完整,否则译文容易句意不清、不通。

  (2)翻译要注意调整语序。文言文中变式句时常出现,有主谓后置、定语后置、介词结构后置、宾语前置等四种类型。翻译时调整好语序,才能便于翻译,否则译文易颠三倒四,给人“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。

  (3)翻译要注意活用现象。文言文中的某些实词可以在一定的语言环境中临时改变它的词性和用法,这就是活用。主要有动词、形容词、名词的使动用法,形容词、名词的意动用法,名词用作动词,名词作状语等。翻译时要抓住词语的临时含义。

  (4)翻译要抓住关键词,联系语境,重点突破。在文言文阅读中,有些句子往往因为个别词而影响全句的理解,这个词就是一个关键词。对于它,我们要联系语境去理解、参悟。

  七、分析鉴赏

  《过秦论》的语言特色

  贾谊是汉赋的早期作家,这篇文章不是赋,然而语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排渲染,例如开头写秦孝公的雄心,连用“席卷天下”“包举宇内”等四语;中间写九国之师攻秦,四君、九国、谋臣、策士、武将,一一列名,显得很有声势;写秦始皇,则极力塑造出他那“威加海内”的形象。行文又多用骈偶,读起来铿锵有声。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式,而是非常灵活,有时字数甚至不完全相等,如“履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下”;有些骈语是包含在散句之中,如“然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固”。如此变化多端,不显得单调。

  八、课堂小结

  通过本节课的学习,我们在这篇文章的第一二小节中已经了解到了秦王朝势力的崛起和扩展的情况,作者写秦王朝势力的崛起和扩展是如何为下文服务的呢?下节课我们一起继续探讨。

  九、作业设计

  1.自译并整理所学内容。

  2.朗读并背诵第一段,熟读第二段。

  板书设计

  语言特色

  第二课时

  一、导语设计

  复习导入

  1.抽查学生第一段内容背诵的情况。

  2.对前两段所涉及的重要文言现象作一检查(重要实词、虚词及词类活用等情况)。

  诗词导入

  贾 谊

  XXX

  贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。

  梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。

  教师解析:贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责,抑郁而终呢?这首诗既有对贾谊才华盖世的赞叹,又有对贾谊自责伤怀自误的批评。

  那么,贾谊“才调”到底如何呢?让我们从其策论代表作《过秦论》中继续寻找答案吧。

  二、文本解读

  方法点拨

  研读课文第三、第四段。要求:

  师范读,生轻声跟读,然后生齐读。

  方法:第三段秦统一天下前,应用较强的语势读出,充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后,秦王朝至此已达顶峰,这意味着从此转入守势。这段文字义正词严,充分揭露了秦的暴虐无道,故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容,其后应有较长停顿,然后转入叙秦始皇的心态,用以反衬下文灭亡之速,读时须有嘲讽意,突出“自以为”“万世之业”等词语。

  第四段起首“始皇既没,余威震于殊俗”两句,暗示民心不服,人人自危,宜用从容、沉着的语调读出。“然陈涉瓮牖绳枢之子……”急转直下,稍作停顿,以下先抑(“陈涉”至“之富”)后扬(“蹑足”至段末)宜读出对比情调。末句叙事结束全篇,要读得沉着、有力。

  三、信息筛选

  学生自译课文

  (一)学生参照文下注释,口译第三、四段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论做好准备。

  提示:第三、四段中的文言现象比较密集。通假、古今异义、词类活用、特殊句式都出现了。教师要引导学生重点注意“履、制、却、愚、兵、固、将”等实词以及“以、因、而”等虚词的用法。此外,定语后置现象、省略现象以及介宾结构后置现象在这两段中也出现了不少,应提醒学生重视。

  (二)交流讨论,小结重要的文言现象。

  方法:第三、第四段是课文中文言现象比较密集,有些内容可放手交由学生探讨,但对规律性的内容,教师应着重强调,尤其是对于该部分中几个“而”的认识以及对定语后置规律的把握。

  四、合作探究

  难句分析(用幻灯投影显示)

  1.及至始皇,奋六世之余烈,振长策而①御宇内,吞二周而②亡诸侯,履至尊而③制六合,执敲扑而④鞭笞天下,威振四海。

  明确难点:该句中连续出现了四个“而”字,用法值得注意。其中第①处与第④处的用法相同,都是表修饰关系的连词,“而”之前的内容是状语,是后面动词的方式或状态,它们的用法不存在争议。第②处的“而”既可理解为表承接关系,也可理解为表递进关系的连词,甚至还有人提出了表并列关系。第③处的“而”亦有多解,既可理解为表目的关系,亦可理解为表并列关系。目前学术界对②③争议较大,笔者认为,这两处的“而”只是单纯地表示顺接,并无特别的语法作用:“吞二周”与“亡诸侯”意同,“履至尊”与“制六合”意同。这两句中前一句是说秦始皇消灭了各诸侯,后一句是说他登上了九五之尊。

  重点:该句中的“履”是名词用作动词,释为“踩、踏”。“威振四海”中的“振”是“震”的通假现象。

  2.南取百越之地,以为桂林、象郡;百越之君,俯首系颈,委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马,士不敢弯弓而报怨。

  明确重点:其一,此句有三处名词用作状语的情况,分别是“南取百越之地”“胡人不敢南下而牧马”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱”中的方位名词“南”“北”。“却匈奴七百余里”中的“却”是典型的动词的使动用法,释为“使……退却”,意译为“击退”。其二:“委命下吏”是个省略句,补充完整后应为“委命(于)下吏”。

  难点:“俯首系颈”中的“系”究竟读什么?读xì还是读jì?有人读xì,并振振有词地举例说,现代汉语中就有“身系囹圄”,就是被拘禁起来的意思。乍一看,“俯首系颈”似乎也是这个意思,其实不然,此处的“俯首系颈”只是一种形象的说法:百越之君低下头来并在脖颈上系jì上绳索(以示认罪服输甘愿做牛做马)。这只是一种认罪的态度,它与被拘禁入狱还有本质的区别,而且这样理解便能更好地与“委命下吏”相衔接。简而言之,此处的“系”是动作,如现代汉语中“系jì鞋带”之“系”用法相似。

  3.于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首,隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。

  明确重点:两个特殊句式。其一,“聚之咸阳”是省略句,与“委命下吏”相似,都省略了介词“于”;其二,“铸以为金人十二”是个典型的定语后置句。数量词组“十二(座)”充当“金人”的定语。这在古汉语中几乎是个规律。它与《劝学》中的“蚓无爪牙之利,筋骨之强”的定语后置形式有显著的区别。两个使动用法实例。“以愚黔首”中的“愚”是形容词的使动用法,释为“使……愚昧”;“以弱天下之民”中的“弱”与前例完全相仿,释为“使……弱小”,意译为“削弱”。此外,这两句中的“以”要高度重视,它们都是连词,表目的关系。

  4.践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。

  明确难点:其一,“践华为城”的“践”不可如书本所训“践,踏”,它不是动词,而依《康熙字典》引《释文》之说法,应为“践,借也”。这种说法颇有道理,此处可灵活释为“凭借”。其二,“践华为城,因河为池”最好合译为“(秦始皇)凭借华山和黄河,把它们看成城墙和护城河”,如果分释为“凭借华山作城墙,就着黄河为护城河”,则难免有死板教条之嫌。此外,“亿丈之城”“不测之渊”即指前文所提及的华山和黄河。“以为”与现代汉语意义相仿,“固”是形容词,“牢固”。

  5.然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也。

  明确重点:此处三个小分句都是典型的判断句式,是对人物的身份作出的判断。

  难点:“瓮牖绳枢”有两种说法。其一,“牖”和“枢”是名词的意动用法,释为“以……为窗户”“以……为门轴”;其二,语法上称此为双活用连用现象,“瓮”“绳”是名词活用为状语,释为“用破瓮”“用绳子”,而“牖”“枢”则活用为动词,释为“当作牖”“当作门轴”。

  此句的“而”是表递进关系的连词。

  6.蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,将数百之众,转而攻秦。

  明确重点:两个省略句式。“蹑足(于)行伍之间,而倔起(于)阡陌之中。”两句都省略了介词“于”。

  7.斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应,赢粮而景从。

  明确重点:三个名词活用为状语。“云”“响”“景”应分别训释为“像云一样”“像回声一样”“如影随形般地”。“景”是“影”的通假情况,释为“影子”。“景”还有一些重要用法,应提醒学生重点掌握。如“至若春和景明”(《岳阳楼记》)中的“景”就训为“日光”“阳光”,而“景翳翳以将入”(《归去来兮辞》)中的“景”则释为“太阳”。

  五、能力提升

  内容分析(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)

  问题1.课文第三自然段写了秦始皇登基之后,采取种种措施巩固其统治,试图使其家族统治达到“子孙帝王万世之业”,那么作者究竟是从哪些方面来表现其“守成”之精心的呢?

  明确:第三自然段首先写了秦始皇登基,一统天下。接着从边疆的巩固方面写起,他让人南征北战,既是为了开疆拓土,又是为了巩固边防;然后实行文化专制,“焚百家之言”,进而达到钳制百姓思想的目的;紧接着他强行征缴天下的兵器,铸为铜人,以防百姓造反;紧跟着他又依托地理上的天然屏障华山和黄河,把它们当成是牢不可破的城墙与护城河;最后,他又让最值得信任的将领守住要塞。如此看来,秦始皇为使江山永世不易,可谓“处心积虑”,无所不用其极了。

  问题2.第四自然段主要写了“陈涉起义,天下响应,迅速灭秦”,那么灭掉强秦的陈涉及其部卒究竟具备了怎样的条件呢?作者这样写的目的是什么?“然”一词当中饱含着怎样的情感?

  明确:第四自然段首先交代了陈涉的出身地位(“瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也”“蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中”),接着又交代了陈涉的个人素质(“才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富。”),紧接着又交代了起义军的基本情况(“疲弊之卒,数百之众”),然后又交代了起义军的武器状况(“斩木为兵,揭竿为旗”)。作者从上述四个方面交代了抗秦力量的薄弱,然而力量如此薄弱的起义队伍却最终推翻了秦的统治。之所以要这样去写,主要是服务于作者的基本观点:看来,强秦并非是毁于强大的外部力量,而可能是统治者自身在“守成”方面出了重大问题。一个“然”字饱含了更多的意料之外与困惑之情,引发人们深刻的思考。

  六、规律总结

  上述翻译讲解实例中出现一些说法多样分歧较大的文言词句,之所以不刻意回避,只是为了培养学生良好的思维能力,而且既然“诗无达诂”可为人接受,那么“句无定训”又怎不可?实践证明,适当地引入这些存在争议的内容,非但不会搞混学生的思维,反而使有些原本模糊的东西越来越清晰,更为重要的是学生的批判性思维也悄然得到培养。

  七、分析鉴赏

  第一部分内容总结

  本文先叙史实后作分析,据此,全文可分两部分。

  第一部分(第1至第4段),叙述秦王朝的兴亡过程。全过程从秦孝公即位(前361年)算起至子婴降汉(前207年)止,长达154年,分为四个不同的历史时期。

  1.秦王朝势力的崛起(第1段)。这是秦孝公时的事。在战国初期,万乘之国共有七个,秦居其一,实力与其余六国相等,它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心,次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策(立法度、耕战、连衡)和取得的成果。秦孝公在位24年(前361至前338年),其间商鞅专秦权柄约为15年,可见这个时期不长。“连衡”一句为虚笔,“连衡”首倡者是张仪,而张仪相秦始于惠文王十年(前328年),是此后十年的事。

  2.秦王朝势力的进一步扩展(第2段)。这个时期长达90年,包括秦孝公之后始皇之前的五位国君,即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王。后两位“享国之日浅”,一笔带过;主要说前三朝87年间的事。用高度概括的语言,将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面:一是按四个方位分写秦领土日益扩大的情形,表现它的势力空前增长;二是写诸侯约纵反秦以及斗争的失败,反衬秦人困诸侯之易,说明它是不可战胜的。这是为下段蓄势,表明由秦来统一全国已成定局。

  3.秦始皇统一全国(第3段)。这个时期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不仅消灭了各国诸侯,而且继续扩大版图,创建了史无前例的大帝国。这意味着秦从此转入守势,所以下文接着说它的守策,即愚民、弱民、防民,以“关中之固,金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”。这段文字义正词严,充分揭露了秦始皇的暴虐无道,为本文结句“仁义不施而攻守之势异也”张本。

  4.陈涉起义和秦王朝的覆灭(第4段)。重点是写陈涉起义。用反衬写法:先说陈涉地位低,才智不足,意思是缺乏号召力和指挥作战能力,又说起义队伍人数不多、武器简陋,意思是不堪一击;然而结果出人意料,“天下云集响应,赢粮而景从”,星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对着“仁义不施”写的。仁义不施,民心丧尽,“其亡可立而待”,所以下面只用一句话写它的覆灭。

  八、课堂小结

  本节课我们继续学习了《过秦论》的有关内容,由于内容较多,请大家课后自己再次翻译文段。

  作业设计

  1.自译并整理所学内容。

  2.巩固背诵。

  板书设计

  第三课时

  一、导语设计

  复习导入

  1.检查课文背诵情况,重点检查第三、第四段。(独背、集体背诵相结合)

  2.复习提问已学部分中的重要的文言现象。(重要的实词虚词、词类活用、特殊句式等)

  3.检查学生的自译情况。

  二、文本解读

  方法点拨

  研读课文最后一段。要求:

  (一)师范读,生轻声跟读,然后生齐读。

  明确方法:“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示极其肯定的意思。四个排比句的重音是:“尊”“铦”“抗”“及”。特别应重读“成败异变,功业相反”,而且语速不宜过快。“试使”换假设语气,读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强,逼出“何也”,结句显志,须用深责的语气读出,“仁义不施”是重点,宜一字一顿。

  (二)学生参照文下注释,口译第五段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论做好准备。

  提示:最后一段由于出现了不少的生僻字,比如“锄耰棘矜”“钩戟长铩”“谪戍”“絜”等,因此要求学生耐心地参照文下注释搞懂它们。较难的语句是“然而成败异变,功业相反也”和“仁义不施而攻守之势异也”。

  (三)交流讨论,小结重要的文言现象。

  方法:注意判断句、被动句、省略句、倒装句等特殊句式。此外,“以”“于”“为”“试”等词的用法亦应引起注意。

  三、信息筛选

  内容概括梳理

  学生齐读第5段。

  第5段是全文的第二部分,主要内容是什么?

  明确:阐述秦王朝迅速灭亡的原因,可分两层。前一层分析各方面力量的对比。首先指出秦的优势仍然存在,而且比过去强大,因为它占有天下。接着从领袖的地位、指挥作战能力、军队的素质和装备四方面将九国之师和陈涉之众作对比,指出后者远不如前者。尽管如此,二者却“成败异变,功业相反”。这就包含着一个问题:为什么会出现这种反常的情况呢?留给下文解答。第二层照应全篇,归纳中心论点。“然秦以区区之地”以下四句照应第1、2段;然后“以六合为家”二句照应第3段;“一夫作难”三句照应第4段;最后照应上文“成败异变”二句。水到渠成地点出全文中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。”

  四、合作探究

  难句分析(幻灯投影显示)

  1.谪戍之众,非抗于九国之师也。

  明确重点:“于”,是本段中反复出现的一个介词,而且它们的用法都相仿,都是表比较。“谪戍之众”也就是前文提到的“迁徙之徒”。

  2.然而成败异变,功业相反也。

  明确重点:本句是全文翻译最难的一句,直译非常困难,此处以意译为当。“然而”与现代汉语意义相仿。试翻译如下:

  “然而成功与失败却向着不同的方向演变了,他们的实力与最终的结局恰恰相反。”(相当于“实力强大的九国本该在与秦的较量中获胜,然而却失败了;而实力相对弱小本该在这场较量中失败的起义军,却最终取得胜利。”)

  3.然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣。

  明确重点:“以”作介词“凭借”讲,与“尝以十倍之地”中的“以”用法相若。“致”是动词“达到”,它与《劝学》中的“假舆马者,非利足也,而致千里”用法不同,后者亦是动词,释为“到达”。虽是语序之差别,实则意义差别甚大,“到达”接形象具体的内容,而“达到”往往接比较抽象的内容(如程度等)。教师可让学生仔细体会。

  4.一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?仁义不施而攻守之势异也。

  明确重点:两个句式。一为被动句,即“为天下笑者”,表被动的是“为”(介词),这是个显性被动,而“七庙隳”则为隐性被动;一为宾语前置句,即“仁义不施而攻守之势异也”,“仁义”是动词“施”的宾语。

  明确难点:“一夫作难而七庙隳”中的“而”是连词,表因果关系,这句不存在争议。“仁义不施而攻守之势异也”中的“而”该如何解释,则存在较大争议,而对它的解释直接关系到文章立意,因而其重要性不言而喻。最常见的说法是把它看成表“因果关系”的连词,这样该句便可译为“因为不施行仁义所以导致攻与守的形势发生了变化呀”。新老教参都采用了这种说法,而且有为数不少的拥趸,实则大谬!其实这里的“而”是表示递进关系的连词,整个句子应该释为“因为不施行仁义而且攻与守的形势也发生了很大的变化呀”,也就是说秦始皇丢了天下的根源在于他不审时度势(攻与守的形势发生了变化,他却仍然不施行仁义呀)——关于这点,在后面仍会具体交代。

  五、能力提升

  分析文章内容(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)

  问题1.文章的主要观点是什么?作者在最后一段中是怎样展开论述的?

  明确:本文卒章显志——“仁义不施而攻守之势异也”。这段主要采用了对比论证的方法,将陈涉与九国之君在身份地位、武器装备、军队素质以及用兵之道等方面作对比,突出了陈涉的渺小与微不足道。然而“成败异变,功业相反”的事实不得不引发人们深刻的思考,为什么秦国没有被强大的九国之师所击败,反而被实力弱小的起义队伍所推翻呢?结论就是“仁义不施而攻守之势异也”。

  问题2.全文共五段,它们之间的内在关系是怎样的?

  明确:这篇文章结构层次井然。第一自然段写秦孝公时期,在商鞅的辅佐之下,秦内政外交气象一新,国力日盛。第二自然段紧承上一段,继续写惠文王、武王、昭襄王时期秦国在政治、经济、军事斗争上取得的新的成就,而本可与之相抗衡的九国之师却错失战机,最终为秦所制。这两段四个秦王在政治、军事、外交上所采取的咄咄逼人的“攻”势为秦始皇最终一统天下奠定了坚实的基础。而从第三自然段开始,作者却集中笔墨写秦始皇统一天下后为“守”住江山而采取的种种措施,然而不可忽视的是秦始皇所采取的众多措施不外乎强硬的铁腕政策,缺少“仁义”,而他也终于因为自己的执迷不悟而付出了惨痛的代价。第四自然段着力写陈涉揭竿而起,天下响应,实力依旧强劲的秦国却迅速走向了灭亡。第五自然段作者更是直接将九国之实力与陈涉的实力作了一次全面的对比,结论鲜明:强秦被灭,并非自身实力不济,而是秦始皇未能审时度势,未能及时采取“仁政”,因而引得百姓民怨沸腾,最终失掉了江山。归根结底:“仁义不施而攻守之势异也。”

  由此看来,文末最后一句的确不可解释为“因为不施行仁义而导致攻与守的形势发生了变化”,这与前后文内容出现严重脱节,而且拆散了文章整体的架构。

  问题3.作者借古讽今,认为强秦的速亡究其根本是在于其不行仁政,我们应当怎样看待这个结论?(进步性与局限性)

  明确:贾谊提出施行仁政的主张,是从维持封建统治阶级利益出发的,但因为与反对暴政相联系,所以符合当时人民的要求,加上作者充分肯定商鞅变法,主张儒法并用,所以他的仁义主张就更带有进步性。

  本文还描述了陈涉起义这一历史事实,并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因,是由于失去了民心,而且还看到秦国由日益强盛到统一天下,根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见,作者在一定程度上看到了人民的力量,认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时,虽属一定程度的客观描写,但却明显地表露出对劳动人民的轻视,这是他的阶级局限性。

  作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行,但由于阶级和时代的局限,他还看不到封建阶级的本性,却要求封建统治阶级真正施行仁政,消除阶级矛盾,达到长治久安的目的,这是不可能的。

  此外,秦亡之历史根源是多源的,仅仅从“仁政”的角度分析未免以偏概全。

  六、规律总结

  本文涉及的重要字词的一词多义整理

  例句 出处 释义

  制

  ①一日不再食则饥,终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制

  ②其牙机巧制,皆隐在尊中 《后汉书·张衡传》 制造、制作

  ③吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人 《赤壁之战》 压制、控制

  ④秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服

  ⑤王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥

  ⑥是故明君制民之产,必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定

  ⑦乃重修岳阳楼,增其旧制 《岳阳楼记》 规模

  亡

  ①从径道亡,归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱

  ②秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去

  ③燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡

  ④今刘表新亡,二子不协 《赤壁之战》 死亡

  ⑤追亡逐北,伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人

  ⑥河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”,没有

  ⑦吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法,使……灭亡

  固

  ①临不测之渊以为固 《过秦论》 牢固、坚固(的地势)

  ②固国不以山溪之险 《孟子》 巩固

  ③秦王恐其破璧,乃辞谢,固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决

  ④且迁我如振落叶耳,而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定、必

  ⑤吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来、原来

  ⑥卒买鱼烹食,得鱼腹中书,固以怪之矣 《陈涉世家》 既、已

  ⑦独夫之心,日益骄固 《阿房宫赋》 固执、顽固

  ⑧人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛

  《报任安书》 固然、诚然

  利

  ①故木受绳则直,金就砺则利 《劝学》 锐利、锋利

  ②假舆马者,非利足也,而致千里 《劝学》 快

  ③天时不如地利,地利不如人和 《孟子·公孙丑》 有利、条件好

  ④因利乘便,宰割天下,分裂山河 《过秦论》 有利的形势

  ⑤有蒋士者,专其利三世矣 《捕蛇者说》 利益、好处

  ⑥商人重利轻别离 《琵琶行》 利润

  ⑦故兵不顿,而利可全,此谋攻之法也 《孙子·谋攻》 胜利

  ⑧火器利袭远,技击利巷战 《冯婉贞》 有利于

  遗

  ①秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失

  ②夜不闭户,路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西

  ③小学而大遗,吾未见其明也 《师说》 遗漏、忽略

  ④此三者,吾遗恨也 《伶官传序》 死去的人遗留下来的

  ⑤是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予

  度

  ①宁信度,无自信也 《韩非子》 尺码、尺度

  ②生之有时,而用之无度,则物力必屈 《论积贮疏》 程度、限度

  ③内立法度,务耕织,修守战之具 《过秦论》 规章、制度

  ④卒起不意,尽失其度 《荆轲刺秦王》 风度、常态

  ⑤一年一度秋风劲 《采桑子·重阳》 次、回,量词

  ⑥感慨今昔,因自度此曲 《扬州慢》 谱写、创制

  ⑦生无可奈何,而死固付之度外矣 《(指南录)后序》 考虑、思虑

  ⑧试使山东诸国与陈涉度长絜大 《过秦论》 量、计算

  ⑨理有未安,妄以臆度 《问说》 推测、猜测

  ⑩万里赴戎机,关山度若飞 《木兰诗》 通“渡”,过

  七、分析鉴赏

  《过秦论》的论证方法

  1.以史实为论据,用观点统率材料。

  作者所谓“攻守之势异”,指的是秦要统一全国,自然要对山东(崤山以东)诸侯采取攻势,逐步消灭它们;而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权,这就转入守势了。处于攻势“尚诈力”,处于守势“贵顺权”。“顺权”,就是施行仁政以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民,不施仁政,故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点,就必须以史实为据,说明秦的兴亡过程。

  本文叙史的特点是:在观点统率下对史实作出高度概括。例如秦“取西河之外”,是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果,文中以“拱手”二字作了概括。又如山东诸侯曾多次合纵抗秦,皆被张仪等人的连衡术所破,韩、魏、楚三国多次献地于秦,秦土日广,这是秦的“诈力”策略的胜利,作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。说到秦统一全国后,则着重揭露秦始皇压迫人民的政策,这其实是“诈力”策略的继续。这个事实充分说明:秦在转入守势之后,“其道不易,其政不改”(《过秦论》中篇语),它的覆灭是不可避免的。

  从上面的分析还可以看出,政论叙史所看重的是历史过程的本质,而不讲求细节的准确。

  2.对比论述。

  本文的对比论述集中在第5段,上文已有说明,这里只作一点补充:必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年,九国之师,以“十倍之地,百万之众”,进攻仅有雍州一地的秦,却遭到惨败;而今天,陈涉以数百“疲弊之卒”发难,进攻占有天下的秦,反而取得成功,这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢?孟子说:“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳,这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述,自然突出了文章的中心论点。

  八、课堂小结

  通过本文的学习,我们对秦亡的史实又有了新的认识——仁义不施而攻守之势异也,同时也体会贾谊策论文气势磅礴,说理透彻的特点。

  作业设计

  1.巩固背诵相关段落,直到熟练。

  2.整理、巩固文言现象。

  板书设计

  习题解答

  一、作者认为秦灭亡在于“仁义不施而攻守之势异也”。为了有力地证明其论点,他重点分析了秦所面对的两对手的实力,其一是九国之师,另一则是陈涉。作者将二者作了全方位的对比,论地位、论武器装备、论军队素质、论用兵之道,陈涉这边远不及九国之师,而如此强大的九国之师却被强大的秦国所消灭,因此从实力的情况来看,强秦本不应为义军所推翻,然而“成败异变,功业相反”,由此看来,强秦被灭并非实力不济。从文章的前后内容来看,秦在崛起阶段任用商鞅,用法家思想来治国,确实在内政外交上取得了长足的进步,然而到了秦始皇统一天下以后,不仅没有及时调整治国之策,反而变本加厉地采取严厉的酷刑实行统治,最终导致陈涉大泽乡起义,引起天下响应,导致秦的统治土崩瓦解。因此作者据此断定,秦之灭亡根源正在于未能根据“攻守之势异”的现实而采取“仁义”之策。

  当然,教师应当引导学生结合所学的历史知识作出科学的评价,秦被灭亡有其深刻的历史根源,未采取“仁义”的政策也只是其中部分原因,并非唯一的原因,除此之外还有许多政治的经济的甚至军事的因素掺杂其中,教师不必强求统一,只要学生言之有理即可。

  二、1.本文开篇大段篇幅叙述秦攻取天下的过程,其实是为了突出秦的强大,而如此强大的秦国却被实力不值一提的陈涉义军所推翻,足以引发人们深刻的思考。因此作者这样写显然是为下文张本,用意鲜明。

  2.最后两段极言“陈涉如此之微”,并拿陈涉与六国之师作了对比,也是为了突出陈涉的渺小与微不足道,而陈涉愈微不足道,秦亡的教训愈值得人深思,后代的统治者愈应反思自己的为政。因此,作者这样写是为强调自己的观点是不容置疑的。

  三、1.秦孝公据崤函之固(拥雍州之地)

  2.席卷天下(包举宇内,囊括四海,并吞八荒)

  3.南取汉中(西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡)

  4.有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋(齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意,吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵)

  5.宰割天下(分裂山河)

  6.蒙故业(因遗策)

  7.率疲弊之卒(将数百之众)

  8.然陈涉瓮牖绳枢之子(氓隶之人,而迁徙之徒也)

  四、译文:但是秦国靠不大的地方,得到帝王的权势,统辖八州,而使同等的六国来朝拜,已经有了一百多年了;然后把天下作为家,把崤山函谷关作为内宫;然而一个人发动起义,帝王基业就毁灭了,皇帝死在别人手里,被天下人讥笑,这是为什么呢?是由于没有实施仁义,攻取天下守住天下的形势就不同啊。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 2

  教学目的

  1.学习运用历史资料提炼观点的方法。

  2.了解本文的语言特色:排偶句的运用。

  3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

  教学设想

  1.教学重点和难点。

  本文是一篇史论,而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程,实际上是以史实作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此,教学重点应是最后一段。

  史论叙史不同于史传,它是高度概括的,甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的,这种色彩就表现得更为明显,要讲清这一点就很难。此外,还要考虑到本文的背诵量较大,要使学生既能背得顺畅,又不增加他们的负担。

  2.教学方法。

  课文练习只要求背诵最后三段,也是出于不增加学生负担的考虑,但从教学的需要来看,背诵全文是大有好处的。为此,拟采用诵读教法。

  背诵应有严格要求,但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”,而第5段则是,“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出,作者的`基本排列方法是以山东六大国置前,三小国置后,至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次,第2段还列出20个人名,是举例性的,不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一类),背诵时不一定一一背出,也不必照原文的顺序。总之,要从总体着眼,只要不违背作者本意,就可以不计较个别字眼,当然,关键的字眼决不容许出现错误,这是背诵长文(千字以上)的原则。

  3.课时安排。

  本文拟用3课时诵读。

  第一课时:简介作者及《过秦论》写作意图,分析全文布局,诵读第1、2两段。

  第二课时:诵读第3、4段。

  第三课时:诵读第5段。

  教学过程

  第一课时:背景介绍与文本初探

  目标设定:

  知识目标:了解作者贾谊及其时代背景,掌握文中重点字词及句式。

  能力目标:培养学生初步阅读古文的能力,能够自行疏通文意。

  情感态度价值观:激发学生对历史的兴趣,理解“以史为鉴”的意义。

  教学流程:

  导入新课:通过历史小故事或视频简介秦朝统一六国的壮阔场景,引出秦朝为何迅速衰败的问题,激发学生的探索欲。

  作者及背景介绍:简述贾谊的生平、成就及《过秦论》的写作背景,帮助学生建立历史情境感。

  字词句解读:

  选取文中重要实词、虚词及特殊句式,如“席卷”、“包举”等词语,“……者,……也”等判断句式,进行讲解和练习。

  初读课文:学生自由朗读课文,教师指导断句和语调,初步感受文章气势。

  小组合作学习:分小组,每组负责疏通一段文字,准备分享文段大意。

  第二课时:深入分析与讨论

  目标设定:

  知识目标:深入理解秦朝兴亡的具体原因,把握文章的论证结构。

  能力目标:提高批判性思维能力,学会从不同角度分析历史事件。

  情感态度价值观:培养忧国忧民的情怀,理解“仁政”对于国家长治久安的重要性。

  教学流程:

  回顾复习:快速回顾上节课重点字词句,巩固基础。

  文章结构分析:引导学生分析《过秦论》的结构布局,如“昔秦之地狭”到“何也?”的层层推进,理解其逻辑严密性。

  核心观点探讨:围绕“仁义不施而攻守之势异也”这一中心论点,分组讨论秦朝暴政的表现、六国与秦的对比、陈涉起义的象征意义等。

  角色扮演:选择文中关键人物(如秦始皇、陈涉),进行角色扮演,模拟辩论“秦之兴亡”,加深理解。

  总结反思:引导学生结合现代视角,思考历史教训对当今社会的启示。

  第三课时:艺术特色与拓展延伸

  目标设定:

  知识目标:赏析《过秦论》的艺术特色,如对比手法、铺陈夸张等。

  能力目标:提升文学鉴赏能力和语言表达能力。

  情感态度价值观:激发对中国古代文学的热爱,增进文化自信。

  教学流程:

  艺术特色赏析:分析文章中的修辞手法(如对比、排比)、语言风格(雄浑悲壮)等,体会其艺术魅力。

  写作技巧学习:以《过秦论》为例,讲解如何在议论文中运用事实论证、道理论证等方法增强说服力。

  创作实践:鼓励学生选取一个历史事件,模仿《过秦论》的写作风格,撰写一篇短文,体现自己的思考和见解。

  成果展示与评价:学生展示自己的作品,进行互评和师评,注重正面鼓励,提出建设性建议。

  课程总结:回顾《过秦论》的学习历程,强调学习古文的意义,鼓励学生继续探索中国传统文化的宝库。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 3

  教学目标

  知识目标:了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

  能力目标:加强诵读,培养学生文言文的诵读语感;培养学生能够从历史和现实相结合的角度,运用历史资料,提出中心论点的写作能力。

  情感目标:培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。

  教学重点

  1.加强诵读,学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点,注意在诵读中积累语感。

  2.讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训,了解作者借古讽今的写作意图。

  教学难点

  作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。

  教法学法

  1.教法:讲授法 课堂讨论法 练习法

  2.学法:朗读法 自主学习、探究学习、合作学习法

  教学课时

  三课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语设计

  教学目标:疏通文意

  同学们大概听说过"弱肉强食"这一成语吧,在自然界这似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。在两千多年前,秦朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想,这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》。"过秦"就是"指出秦的过错",那秦之过是什么呢?

  二、作者简介

  贾谊,西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格,他的赋作趋向散文化,所以有"开汉赋之先声者"之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

  三、朗读课文,疏通文意

  1.教师范读课文,提示学生注意朗读节奏,依据朗读节奏推知意群,进而理解词句意义。

  2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句,教师点拨学生猜度词义,并将重点词语形成板书。

  3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文,通过纠正学生朗读节奏的错误,指导学生正确理解作品内容,检查学生对词、句的理解、掌握。

  4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式,教案《《过秦论》教案》。

  第二课时

  教学目标:分析作品

  一、导语设计

  通过上节课的学习,我们已经可以把握本文的大意,现在我们一起理清作者的写作思路,分析作品谋篇布局的特点。

  二、分析文章构思精巧

  提问:文章题目为"过秦论",在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?

  明确:只有全文最后一句。

  (第二问学生不易答出,可引导学生思考下列问题:

  提问:作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?

  明确:秦国与九国实力比较,陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大,但秦统一了中国,陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

  提问:请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。

  明确:秦的逐步强大--秦统一中国--为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施

  --陈涉起义--对陈涉实力的分析--分析秦灭亡的原因。

  秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力,但陈涉不畏秦王朝的强大,反抗强秦,导致秦的灭亡,可见强权不能达到长治久安的目的.。)

  文章第一段叙秦之兴,第二段叙秦之亡,这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅,作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩,经过这两段生动的记述,读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中,对秦灭亡的原因不是外部因素引起,而是内因导致已有认识,只是还未明确,此时作者将论点摆出,自然令读者信服。所以金圣叹说:秦过只是末句"仁义不施"之语,便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。

  三、指导学生朗诵课文,体会课文的主题思想

  主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。

  四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法

  可提两个提示性问题引导学生讨论:

  1.本文是一篇论说文,但记叙多于议论,这样安排内容是否得当,理由是什么?

  2.作者在写作本文时,应用了哪些写作技巧,值得我们借鉴?

  (提示:写作手法的选用,如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用,骈、散句的运用,结构安排方面的特点。)

  第三课时

  教学目标:指导背诵,加强学生对作品的理解,完成课后练习。

  一、结合课后练习第二题,指导背诵

  指导学生在把握全篇的基础上,了解后三段段与段间的关系,进而理清这三段的写作思路,方便背诵。

  注意语言特点、句式特点,准确背诵。

  二、介绍《阿房宫赋》,比较阅读,加强学生对本文的理解

  比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同,更好地体会西汉散文的特点。

  三、总结本课的知识点,完成课后练习

  高二上《过秦论》教学设计三课时 4

  教学目的。

  1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰,而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。

  2、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用,并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

  教学设想。

  1、通过预习指导,使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意,疏通文句。

  2、讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同时对文中涉及的历史人物及史实,也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事(如《东周列国志》,虽是小说,但基本事件多见诸其书)。

  3、文言文翻译,是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题,引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题,获取新知识。

  4、本文逻辑严密,文辞优美,可利用录音等手段指导学生反复诵读,在读中体会文章气势之磅礴,说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

  教学时数。

  3教时。

  教学过程

  第一教时:

  (一)教学要点。

  1、预习全文,疏通文句,了解大意。

  2、学习课文第一段。

  西汉贾谊就说过:“前事之不忘,后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的,通过总结秦不施仁义二世而亡的教训,来讽谏汉朝统治者。

  (二)教学过程。

  1、关于作者:

  贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士,不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》十卷。他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。

  2、时代背景:

  春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡,不得耕作;还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减,商业萧条。奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。新建立的西汉政权,府库空虚,财政困难。史载当时:“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。

  3、自读课文及注释,结合课文前“预习提示”疏通课文,明确:文章开始突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。

  4、文章从秦孝公写起,为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?

  明确:材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”(“思考和练习”一已读到),而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点,本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们,孝公在摄政之初仍是“固守”秦地,对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”,才开始有了“席卷天下”的行动,虽然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。

  5、秦孝公在“攻”天下时,是否施行了“仁义”?

  明确:贾谊所谓“仁义”,仍然是孔孟所说的“先王之道”,而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者,贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷刑法”“高诈力”,可见在贾谊看来,这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者,高诈力;安定者,贵顺权,此言取与守不同之术也。”这也告诉我们,孝公的“攻”,不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

  (三)布置作业:

  1、完成“思考和练习”三、四两题。

  2、熟读课文。

  3、书面翻译第1段。

  第二教时:

  (一)教学要点

  1、研习课文第2.3自然段。

  3、继续重点讲授文言文翻译方面的知识。

  3、从分析段内层次入手,学习运用材料为中心服务的技巧。

  (二)检查讲评作业:

  重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点:其一,如上节所讲,同义叠用的“凝缩”原则;其二,夸张修辞格的处理,即意译或添加语词而保留,如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”

  (三)研习新课:

  1、下面是第2自然段第一句的译文,其中有些地方译得不正确,请指出来,并说说理由。

  译文:秦孝公死后,他的儿子惠文王,孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业,沿袭前代的政策,在南边夺取了汉中,在西边攻取了巴、蜀,在东边割占了肥沃的土地,在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

  明确:好的译文标准是“信”“达”“雅”,即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一,个别语词不准确:“蒙故业”的“故”,泽为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”,指的是策略;“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径,译成“向南”“向西”等为好;“收”不是“收复”,和“取”同义。其二,不“达”、不“雅”:对于专名,直接“搬”过即可,不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足,结果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧义。

  2、指名让学生口译第2段,其他学生(或教师)订正。

  3、第2自然段的层次划分有下面几种意见,谈谈你的看法和理由:

  (1)分4层:“孝公既没……要害之郡”是第1层,“诸侯恐惧……已困矣”是第2层,“于是从散……弱国入朝”是第3层,其余是第4层。

  (2)分2层:“孝公既没……弱国入朝”是第1层,其余是第2层。

  (3)“弱国入朝”前是一段,可分三层,分法如第一种意见前3层的划分;“延及……国家无事”应单列一段。提示:把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的,这只要联系上下文就可明白:第1自然段写秦孝公,这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业,因遗策”,继续执行孝公攻夺天下的既定国策,虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”,无所建树,但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来,五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇,是秦攻夺天下雄心的实现,即标志“攻”的阶段的结束,下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写:前者评写,后者略写,但不管评略,二者的关系是并列的。为了学习方便,我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列,这在逻辑上是有毛病的。

  (说明:若有学生问,作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写?亦可参看上面分析,从中找出答案。)

  4、提问:在第2自然段第1大层中,3个小层是否都是写秦的?有人说,第1小层写秦攻各国,第2小层写各国攻秦,第3小层写双方战争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。

  明确:还可以有一种理解,3个小层都是写秦的。第1小层,写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”,既说明了这点,又说明这种进“攻”所向披靡,任何一个诸侯都难于单独与之抗衡,从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层,还是写秦攻诸侯,“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守,其实质还是守。面对九国联军的“攻”,秦不再是孝公时的.“君臣固守”,而是“开关延敌”,以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响,说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”,那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

  5、指名或集体诵读第3自然段(有条件的可跟随录音读几遍),然后从本段挑出典型的例句,附上或正或误的译文,让学生指出正误,说明理由(可用小黑板出示例句,口述所附译文)。

  附例句并译文(例句下A、B为译文):

  (1)振长策而御宇内。

  A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。

  B、举起长鞭来奴役天下百姓。

  (2)执敲扑而鞭笞天下。

  A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。

  B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

  (3)乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。

  A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。

  B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

  (4)收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二……

  A、收集天下的军队。把他们集中到咸阳,让他们销毁兵刃和箭头,铸成十二个金属人。

  B、收集天下的兵器,集中到咸阳,(然后)销毁这些兵器,铸成十二个金属人。

  (5)践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊以为固。

  A、(秦始皇)踏着华山作为城墙,凭借黄河作为护城河,占据亿丈高的城堡,下临不可测度的深渊,自以为十分坚固。

  B、(秦始皇)凭借华山和黄河,把他们看成城墙和护城河,占据着这亿丈高的华山城堡,其下又紧靠着深不可测的黄河,自以为就十分牢固。

  提示:要做到译文的“信、达、雅”,起码要从以下几点检查:其一,文言文中的每个实词、虚词的意义是什么,译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;其二,译文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人们是否能看明白,是否合乎今人的语法习惯;其三,是否保持了原文的基本风格,各种修辞格的处理是否得当。

  参考答案:

  (1)A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好;B中“宇内”理解有误,联系下面(2)句可知。

  (2)A为意译,正确;B有误,“敲扑”是借代用法,代指刑具,引申为刑罚,修辞问题未处理好。

  (3)A句正确;B有误,藩篱比喻边境、边防,今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。

  (4)A有误,“兵”不指“军队”而指兵器,“之”亦应代指兵器,“锋镐”是借代,代指兵器;B正确。

  (5)A有误,原文“践”不是课文注中的“践履”(课文注释有误),而应是《康熙字典》引《释文》的“践,借也”当凭借讲;“城”作城墙、城堡为好,“固”的理解亦不妥。B正确。6.提问:第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的。

  明确:“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。

  7、提问:第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施,为什么要写这些?

  提示:从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。

  (四)布置作业:

  1、背诵第3自然段。

  2、书面翻译课文的最后两段。

  第三教时:

  (一)教学要点:

  1、研习第4.5自然段,了解作者对秦亡原因的见解,评说其进步性及局限性。

  2、学习本文从对比中引出结论的论证方法,进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。

  (二)教学内容和步骤:

  1、复习检查:

  (1)背诵第3自然段。

  (2)检查第4.5自然段的译文,着重检查容易误译的典型句子的翻泽。

  误译举例:

  ①然陈涉瓮牖绳枢之子,隶之人,而迁徙之徒也。

  译文:然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户,用绳子系住户枢(这样贫穷人家)的子弟,是、隶一类的(耕田)人,而且是被迁谪戍边的征夫。

  ②才能不及中人。

  泽文:才能不如中等人才。

  ③蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中。

  译文:(他)又是脚踏在戍卒行军的途中,又是在阡陌纵横的行途中举事。

  ④天下云集响应。

  译文:天下人如同阴云一样集聚起来,如同回声那样应和他。

  ⑤函之固,自若也。

  译文:山与函谷关的险固,自然与以前相同。

  ⑥非及向时之士也。

  译文:(又)不及九国的士人。

  ⑦一夫作难而七庙隳。

  译文:一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

  说明:以上译句均引自人教社《教参》,其中各有微瑕,试指正如下:

  (1)“瓮牖”解释如课本注释,不当“用破瓮遮住窗户”讲。“”即耕田人,课本已有注解,译文中括号内字多余。(2)“中人”,课本注“平常的人”,能够讲通,译文不必标新立异,应尽量与注释吻合。

  (3)“蹑足”应取引申义,“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥,整个译文不符合现代汉语习惯,不达不雅。

  (4)“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。

  (5)“自若”的“自”不是“自然”的意思,辞书注“自若”为“像自己原来的样子,不变常态。”(见《古汉语常用字字典》)

  (6)“向时”应译出,可译为“不能赶上先前九国的土人”。

  (7)“夫”即“人”,“匹”,“一个”的意思,用“一个”限制“匹夫”,没有必要。“七庙”属借代,应在译时直接用本体事物名词“国家”。

  2、检查方法:可采用上面办法或让学生解释有关文言词,可以让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。

  3、继续研习新课:

  (1)第4自然段导读:如课本“预习提示”所言,“写陈涉起义,天下响应,迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系?作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势?要解决这些问题,我们在阅读时必须联系上下文,通过比较来探求,而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较,我们先来做如下练习:

  ①读本段和上段有关内容,填写下表:

  地位:

  出身:

  军队数量:

  军队素质:

  武器状况:

  地理条件:

  陈涉:

  秦始皇:

  ②我们之所以将陈涉与始皇作比较,是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”,但“”,说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到,秦灭亡的原因不是因为陈涉,也不是因为秦国的不强大和条件发生了变化。

  ③从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因,不是上段中的秦“”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看,陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“”和“”,而是因为秦“”。

  ④从第2自然段中,知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时,招致人才的办法是“”;从本段“天下云集响应,赢穆而景从”来看,“山东豪俊并起而亡秦族”的原因,并非是陈涉有“”之贤、“”之富,其原因是三段中的“”“”“”等,总之一句话,如下段所说的,是因为秦“”。

  (2)第5自然段导读:

  课文“顶习提示”指出:“第五段转入议论,分析秦灭亡的原因,得出结论。”作者是如何议论的?从文中可以看出,作者的议论如“提示”所言,“用了对比手法”。作者如何运用对比手法?用来对比的材料分别见于上文哪一段?作者的结论是什么?我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论?这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。

  4、练习:

  (1)“且夫天下非小弱也,雍州之地、?函之固,自若也。”这是作者进行比较的前提,也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。

  (2)陈涉与“九国”的比较,实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道,昔日作为一国诸侯的秦,与拥有“,”的九国较量的结果是而不是败;而今与陈涉这位不能与九国“”的隶之人较量,竟然失败!这就告诉人们:一个国家疆域广大,实力雄厚,未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢?读者在对比之后,不能不深思而发出“”的问话。

  (3)如何评价作者关于秦灭亡的结论?

  ①从科学性看这一结论是否严密,有无局限性?战国四君(孟尝君、平原君等)“宽厚而爱人”,但结果如何?

  ②从“仁政”的阶级内容看有无局限性?

  ③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展,看其是否有进步性。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 5

  教学目标

  1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今,劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

  2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

  3.熟读课文,背诵课文最后三段。

  教学重点:

  背诵课文,理解并积累文言实词、虚词和句式。

  教学难点:

  结合课文词句的特点,归纳文言词法句法知识,逐步掌握文言字词句运用规

  课时安排

  3课时,学情分析:背诵任务较重,可提前让学生接触。

  教学过程

  第一课时

  引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读,以求学生准确认读。熟读课文,理解文意。

  [教学步骤]

  一、作者简介。

  二、背景简介。

  目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。

  三、学生自由朗读课文,借助注解及熟知的文言知识理解文意

  板书:

  第二课时

  [教学要点]

  采用诵读教学法,以指导学生诵读为主。包括两部分内容:①对课文内容作简单的分析点拨,以期尽快形成背诵思路;②语气提示

  [教学步骤]

  一、检查朗读情况

  采用个别朗读与集体朗读的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

  二、分析理解,指导诵读

  (一)课堂问答设计

  提问:读全文后回答,这一篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

  明确:“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结,秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

  提问:从全文看,“攻守之势异也”,“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

  学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段,崛起--强大--鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段,由统一天下到覆灭。

  (二)理清背诵思路

  提问:研读课文,作者总写秦始皇的功业,从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈,请用选文中的语句回答各个方面的`具体内容。

  学生速读后明确:统一天下前,政治上“吞二周而忘诸侯,履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱,却匈奴七百余里。”

  统一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首。”刑法上“隳名城,杀豪杰,销锋镝,以弱天下之民,执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城,因河为池,良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。”

  教师提问:第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义,天下响应”有哪几方面的铺叙呢?选文中语句回答。用意何在?

  学生明确:五个方面。出身地位:“瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中。”个人素质:“才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富。”起义军成分:“疲弊之卒,数百之众”。武器:“斩木为兵,揭杆为旗”。起义的影响:“天下云集响应,赢粮而景从。”起义结果:“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

  这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。教师提问:既为史论,那么“论”自然体现在末段,作者的思路如何?

  学生默读思考。

  明确:先对比论述九国之师何陈涉之众的力量,重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点,“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段;“以六合为家”二句照应第三段;“一夫作难”三句照应第四段,水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

  三、全体学生齐读课文两遍,尝试背诵课文三至五段背诵课文三、四、五段

  第三课时

  [教学要点]

  检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形,明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识,落到实处。

  [教学步骤]集体背诵三、四、五段

  一、回顾汉初社会情形,明确作者写作意图

  提问:作者借古讽今,强秦的速亡给后人的启示是什么?汉初的社会情形如何?贾谊为什么要写这篇文章?

  学生讨论明确:①“施仁政,行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时,社会经济已渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长,统治阶级日益滋长“淫侈之俗”,并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心“大命将泛,莫之振救”,于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的注意,实现其政治抱负。

  教师总结引申:同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子,如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原;南宋有“胡未灭,鬓先秋,泪空流”的忧患诗人陆游;有希望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下,哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长?

  学生思考、吟诵。

  二、课堂小结

  贾谊以其纵观天下,通览古今的博学与睿智,将炽热的爱国之情洋溢于字里行间,确实才调无伦。

  三、分类归纳文言知识

  1.教师提问:请找出本文中所有的词类活用现象,并初步归纳其活用的规律。

  学生讨论明确。

  教师总结:略

  四、布置作业:课后第三题

  教学反思:本文认证思路较复杂,所以在利用对比手法分析思路的前提下,可重点理清文脉。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 6

  【教学目标与要求】

  1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。

  2、了解议论文中议论和记叙的关系。

  3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。

  4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

  【布置预习】

  熟读课文。

  【教学过程】

  第一课时

  一、作者和背景

  贾谊:(前200~前168),西汉洛阳人,著名的文学家。年少时有才,被孝文帝破格提拔为太中大夫,参与政事,深受器重。后遭权贵嫉妒排挤,被贬为长沙王太傅,后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇,年仅33岁就抑郁而死,司马迁写《屈原贾生列传》。

  背景:

  1、战国末期与社会历史概况:

  战国时代,随着宗法制度的解体,各国先后进行改革。魏,李悝的变法;楚,吴起的变法;韩,申不害的变法;秦,商鞅变法。

  秦过逐渐强大,于前221年灭齐,统一天下。施用严刑苛法,横征暴敛,大兴土木,民不聊生,怨声载道。

  2、西汉初期的社会状况:

  西汉初年,经历春秋战国楚汉战争500多年的战争,社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的,给百姓以休养的机会,以求经济大发展,社会的稳定。

  二、破题

  “过秦”即言秦之过,是指责秦的过失的一篇政论文。

  三、分析课文的一、二段

  第一段:写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。

  对内:商鞅变法,发展生产,扩充军备。

  对外:实行“连横”,各个击破。

  第二段:写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

  第一层:写三代秦君的功业。

  第二层:写列国合力对付秦国。

  第三层:九国兵败,臣服于秦。运用对比,反寸秦国的强大。

  第四层:一笔带过孝文王和庄襄王,过度到下文。

  小结。

  四、布置作业

  背诵课文3、4、5段。

  第二课时

  一、检查背诵

  二、分析课文

  1、请同学朗读第三段:

  第三段:写秦始皇的功业,即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

  第一层:写秦始皇的“攻势”。

  详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权,并正面铺叙中现出暴政的“魔影”,为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

  第二层:写秦始皇的“守势”。

  实行愚民的政策,采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法,展秦盛极一时的气势,以反寸下段秦的迅速灭亡。

  第四段:写陈胜起义的情况和秦的结果。

  极力详述陈涉出身低微,起义仓促,士卒弱小,兵器劣钝--平凡之极。

  “然”字一转,突出了“小”但不可忽视,正因为人们恨秦,故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人,终使秦王朝的守势狼狈不堪,为主题的昭彰作了铺垫。

  第五段:分析秦灭亡的原因,得出结论。

  第一层:指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。

  第二层:将陈涉的实力和九国对比,呼应3、4段,设问导出结论,这正表明了作者的政治主张,即:提倡仁政,反对暴政。

  第三层:将陈涉与秦国实力对比,得出结论“仁义之不施……”。

  三、归纳

  1、对比手法的运用:

  ⑴ 秦国与九国实力的.对比;

  ⑵ 秦国与秦朝的实力的对比;

  ⑶ 陈涉与九国的实力的对比;

  ⑷ 陈涉与秦朝的实力的对比。

  2、本文是史论,叙多于议,形象议论法。

  3、语言生动形象:

  ⑴ 华丽的词藻;

  ⑵ 铺排的气势;

  ⑶ 排比的运用。

  第三课时

  [教学要点]

  检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形,明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识,落到实处。

  [教学步骤]

  一、教师示范背诵,学生低和

  集体背诵三、四、五段

  二、回顾汉初社会情形,明确作者写作意图

  提问:作者借古讽今,强秦的速亡给后人的启示是什么?汉初的社会情形如何?贾谊为什么要写这篇文章?

  学生讨论明确:①"施仁政,行仁政"。②贾谊生活在汉文帝时代。其时,社会经济已渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长,统治阶级日益滋长"淫侈之俗",并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心"大命将泛,莫之振救",于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的注意,实现其政治抱负。

  教师总结引申:同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子,如战国时代有为楚国前途大声呼喊"岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩"的爱国诗人屈原;南宋有"胡未灭,鬓先秋,泪空流"的忧患诗人陆游;有希望"试手补天裂""西北洗胡沙"的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下,哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长?

  学生思考、吟诵。

  三、课堂小结

  贾谊以其纵观天下,通览古今的博学与睿智,将炽热的爱国之情洋溢于字里行间,确实才调无伦。

  四、分类归纳文言知识

  教师提问:请找出本文中所有的词类活用现象,并初步归纳其活用的规律。

  学生讨论明确。

  教师总结

  高二上《过秦论》教学设计三课时 7

  教学目的

  (1)学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解作者借古喻今的政治见解;

  (2)掌握对比论证法在全文中的作用;

  (3)学习本文词采华丽、千变万化的语言特点,处处重复却不给人以累赘之感,句句相似却又没有雷同之嫌;

  (4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的`含义;

  (5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。

  教学重点

  (1)加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

  (2)识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词。

  教学难点:

  以叙史来对比论证。

  教学设想:

  (1)以诵读促理解,以理解促诵读。

  (2)本文文言词汇丰富,注意引导学生识辨积累。

  (3)安排三课时。

  教学过程

  第一课时

  教学内容:了解作者及文章写作背景,重点学习1─2节。

  教学步骤:

  一、简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。

  二、导入

  ⑴对照注释自读第一节。要求读准字音,先默读,再朗读。

  ⑵指名朗读,学生老师评价。

  ⑶再读课文,划出疑难。

  ⑷质疑,讨论释疑。

  ⑸要学生说出本节活用词、通假字。

  ⑹齐读课文第一节。请同学概括大意,教师板书。

  三、理解

  1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。

  2.解释加点字(出示小黑板,学生口答)

  ⑴蒙故业

  ⑵不爱珍器重宝肥饶之地

  ⑶宽厚而爱人

  ⑷相与为一

  ⑸赵奢之伦制其兵

  ⑹秦人开关延敌

  ⑺延及孝文公

  四、自读第三节,方法同一、二节。

  第二课时

  教学内容:学习3─4节,背诵3─4节。

  教学步骤:

  一、齐读1─2节,体会语言特色,板书1─2节内容。

  二、检查自读第3节情况

  1.指名朗读第3节,要求注意下列字的读音

  (蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城)

  2.对朗读给予评价。老师范读。学生齐读。

  3.质疑,讨论释疑。

  4.要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。

  5.解释加点字(出示小黑板,要学生口答)

  ⑴奋六世之余烈

  ⑵铸以为金人十二

  ⑶士不敢弯弓而报怨

  ⑷因河为池

  ⑸俯首系颈,委命下吏

  ⑹信臣精卒陈利兵而谁何

  ⑺子孙帝王万世之业也(注意句式)

  三、指导背诵,概括大意。

  1.结合课后练习二(1),指导背诵,加深课文理解

  2.概括段意,教师板书。

  3.指名背诵,集体背诵。

  四、作业(早或晚自修完成)

  1.继续背诵3─4节,(注意心到,口到,耳到)

  2.自读课文第5节。

  第三课时

  教学内容:学习第5节,总结全文

  教学步骤:

  一、指名背诵3─4节,给予鼓励。

  二、学习第5节

  1.出示小黑板,翻译句子和加点字,口头完成,检查预习情况。

  ⑴致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年

  ⑵一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑,何也?⑶仁义不施而攻守之势异也

  2.根据检查情况,要求学生质疑,释疑。

  3.指名朗读、教师评价、教师指导朗读(参见教参P170有关朗读语气提示)

  4.教师范读

  5.指导背诵

  6.学生概括本节大意,明确结尾句在本文中的地位

  高二上《过秦论》教学设计三课时 8

  教学目的:

  1、了解“赋”的特点;

  2、从秦的灭亡中吸取教训;

  3、文言词语的活用。

  重点难点

  文中“议论”所包含的意思,四个“后人”的意思。

  教学过程

  第一课时:导入新课,疏通文意

  教学目标:

  了解贾谊及其时代背景。

  初读课文,解决生字词,疏通文意。

  理清文章结构,概括各部分大意。

  教学过程:

  导入(5分钟):

  以历史故事或相关视频片段引入,简述秦朝统一六国到迅速灭亡的过程,激发学生兴趣。

  简介作者贾谊,强调其作为西汉初期的政治家、思想家的身份及其对后世的影响。

  初读课文,解决字词(20分钟):

  学生自由朗读课文,标注不认识或不理解的字词。

  教师引导学生结合注释和工具书,共同解决生僻字词,讲解重点实词、虚词及特殊句式。

  疏通文意,理清结构(20分钟):

  分段落请学生尝试翻译,教师纠正并补充,确保每位学生都能基本理解每一段的内容。

  引导学生归纳各段大意,讨论并确定文章的总体结构(如:铺陈秦之兴、叙说秦之暴、分析秦之亡)。

  课堂练习与总结(5分钟):

  设计几道基于文本理解的选择题或填空题,检验学生掌握情况。

  总结本课学习要点,预告下节课内容。

  第二课时:深入分析,探讨主题

  教学目标:

  深入分析文章中的论证方法和语言特色。

  探讨作者的写作意图和文章主题。

  教学过程:

  复习旧知(5分钟):

  快速回顾上节课学习的字词和文章结构。

  论证方法分析(20分钟):

  分组讨论:文章中使用了哪些论证方法(如对比、举例、因果分析等),并找出具体例子加以说明。

  小组展示,全班讨论,教师点评,强化理解。

  语言特色探讨(15分钟):

  分析文章的'语言特点,如排比、比喻等修辞手法的运用,以及这些手法如何增强文章的表现力。

  选取精彩语句,引导学生品读,感受其韵律美和表现力。

  探讨主题(15分钟):

  讨论贾谊撰写《过秦论》的目的,理解其对秦亡原因的深刻剖析,以及对后世统治者的警示意义。

  分组辩论:“秦亡主因是仁义不施,还是严刑峻法?”促进学生多角度思考。

  课堂小结(5分钟):

  总结本课学习重点,布置作业:思考“《过秦论》对于现代社会有何启示?”准备下一课分享。

  第三课时:拓展延伸,文化传承

  教学目标:

  联系现实,探讨文章的现代意义。

  培养学生文言文阅读兴趣,增进对中国古代文化的认识。

  教学过程:

  作业反馈与分享(10分钟):

  学生分享对“《过秦论》对现代社会的启示”的思考,鼓励多元视角。

  古今对比,联系现实(20分钟):

  讨论历史上其他王朝的兴衰与《过秦论》的相似之处,分析历史周期律。

  结合当前国际国内形势,探讨如何避免重蹈“仁义不施”之覆辙,促进社会和谐发展。

  文化传承与阅读推荐(15分钟):

  引导学生认识到《过秦论》不仅是历史评论,也是文学杰作,介绍同时期其他重要文学作品,如《史记》中的相关篇章。

  推荐一些现代学者关于秦朝历史的研究文章或书籍,鼓励学生课外阅读,拓宽视野。

  总结与展望(5分钟):

  回顾《过秦论》的学习旅程,强调文言文

  高二上《过秦论》教学设计三课时 9

  【教学目的】

  1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。(难点)

  2、了解先进行论证,然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

  3、掌握一些常用的多义词,疏通文意。(重点)

  【教学课时】

  三课时。

  【教学步骤】

  第一课时

  〖教学要点〗

  1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的;

  2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。

  〖教学过程〗

  一、作者介绍、解题(板书课题及作者)

  贾谊(前200~前168),西汉洛阳人,年青时就有才名,经人荐举,被汉文帝召为博士,一年后,升至太中大夫。他学识渊博,很有抱负,曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张,但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷,被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑,四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死,贾谊自伤未尽大夫之责,经常哭泣,以至郁郁而死,年仅33岁。

  后人辑他的文章为《贾长沙集》,另《新书》十卷。

  贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力,巩固中央政权,全力抗 击匈奴的侵扰,主张重视农耕以充裕民食。

  二、生朗读一、二段,正音

  三、译析一、二段,理解文意 1、始强:

  条件: 地利──据、拥。

  人和──君臣固守。

  政策:

  内政──务、修。

  外交──外、斗。

  2、日强:

  文治──蒙故业,因遗策。

  武功──四方攻伐。

  六国──合纵缔交、九国不进。

  结果──纵散约败、割地赂秦。

  第二、三课时

  〖教学要点〗

  译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。

  〖教学过程〗

  一、复习旧课

  1、《过秦论》的写作目的是什么?

  2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

  3、注音:

  崤 逡 笞 隳 镝 牖

  二、讲析三、四、五段(方法:读、讲、背)

  1、始强。

  2、日强。

  3、极盛:

  外交──执、御,百越俯首、北却匈奴。

  内政──执、鞭,隳城杀杰、废道焚书。

  4、灭亡:

  陈涉:

  人力──疲弊数百。

  出身──贫苦农民。

  才能──不及中人。

  物力──斩木为兵。

  结果──天下响应并起亡秦。

  5、亡因:

  秦:

  国力──非弱。

  余威──震于殊俗。

  地利──自若。

  昔──序八州。

  今──七庙隳。

  陈涉(与六国比较):

  地位──非尊(不可同年而语)。

  武器──非銛。

  实力──非抗。

  战术──非及。

  结论: 仁义不施,攻守之势异也。

  三、总结多义词

  1、制:

  制其兵:控制,统率

  制其弊:制服

  制六合:控制)

  增其旧制:规模

  制礼作乐:制定

  周制……:制度

  2、金: 金人十二:铜

  金城千里:牢固 闻金声而止:锣

  3、势:

  万乘之势:权力,势力

  攻守之势:形势

  兵势强盛:势头,力量

  四、析讲

  1、三段,秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策?

  外交上,执长策而御宇内。用武力统一中国以后,国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例,写秦始皇统一六国以后,又扩展了版图,巩固了边疆,国力强大之极。

  第二层,执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”,迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者,他穷兵黩武,想凭借险要的地势(“践华为城,因河为池,据亿仗之高,临不测之渊以为固”),和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治,自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。

  2、课文前三段写了什么内容?为什么要这样写?

  前三段是本文的第一部分,叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写,都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。

  4、强大的秦国是怎样灭亡的?

  这一段的第一句,对秦国的势力的强大再扬一笔,做足文章;接着,用“然而”一词,调转笔头,把整个文章转到反面。先写陈涉出身,次写才能,再写人力,后写物力,接着,写由陈涉起义引起的巨大反响,“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分,写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。

  5、秦朝迅速灭亡的原因是什么?

  这一段在上述大量历史事实的基础上,对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。(见板书)拿秦与陈涉进行比较,照应第1~3段与4段,最后用“何也”引出全文结论。

  6、辩证分析:怎样看待秦亡的原因?作者的看法是否正确?

  从结论中可以看出,作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴,是对孟子“施仁政”这一思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看,秦国的逐步强大以至迅速灭亡,有着经济的`、政治的多方面原因,不能以“仁义不施”作为唯一的原因。但是,应该看到,秦朝的统治者奉行愚民zheng策,激化了矛盾,的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时,作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的,在客观上对人民是有利的,所以有它一定的进步意义。

  7、归纳主题:

  本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失,分析总结了秦朝灭亡的原因,申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴,施行仁义,以免蹈秦朝的复辙。

  8、分析写作特点:

  ⑴ 列举大量事实进行论证:(举例论证)

  1~3段皆写秦强,作者列举大量史实,先写始强,次写日强,最后写秦终于统一天下,建立了巩固的统治。写来气势充畅,有如江河行地一泻千里。4段用“然而”一转,写出了秦国的迅速灭亡。5段对以上事实进行比较分析,最后用“何也”问句导出全文结论。

  这种列举大量事实进行论证,最后得出结论的方法,收到了水到渠成之功,具有很强的逻辑力量。

  ⑵ 对比论证:

  1~3段与4段对比;5段内比;2段内比。

  ⑶ 对偶、排比,广泛运用。

  9、本篇为何从秦孝公写起?能否舍去一、二段?

  (培养辐射思维能力、扩散思维能力。)

  五、完成课后练习。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 10

  教学目标:

  1.正确、流利地朗读课文,读准“隳”的读音、停顿准确,理解“小”“若”等词类活用的重点字词,能够准确翻译句子,理解文章大意,总结秦朝“仁义不施而攻守之势异也”的灭亡原因。

  2.通过朗读课文和小组讨论的形式,提升文言文阅读能力,掌握学习文言文的方法,加强自主合作探究,提高感悟能力,学习古代议论文中对比论证的论证方法。

  3.感受古代政治议论文的逻辑性和说理性。

  教学重点:

  朗读课文,读音、停顿准确;翻译准确,突出重点字词;学习对比论证。

  教学难点:

  感受古代政治议论文的逻辑性和说理性。

  教学过程:

  第一课时:了解背景与初读课文

  教学目标:

  让学生了解作者贾谊及《过秦论》的写作背景。

  初步熟悉课文内容,掌握生字词。

  教学内容:

  导入新课:

  简述封建社会的兴衰变革,引出秦朝虽然统一六国却迅速灭亡的历史现象,激发学生兴趣。

  作者及背景介绍:

  介绍贾谊的生平、政治主张及《过秦论》的写作背景。强调贾谊主张施行仁政,借古讽今,劝谏汉文帝施仁政。

  初读课文:

  学生自由朗读课文,教师巡视指导,纠正字音。

  强调重点字词的读音,如“因利乘便(chéng)”、“殽函(xiào)”、“合从(zòng)”等。

  理解大意:

  学生借助注释及已有文言知识,口译课文,筛选不懂的地方。

  教师解答疑问,帮助学生理解课文大意。

  课后作业:

  朗读课文2~3遍,要求字音准确。

  思考:本文是一篇史论,为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?

  第二课时:深入分析与知识归类

  教学目标:

  深入理解课文内容,分析秦王朝兴衰的原因。

  归纳掌握重点词语及一词多义现象。

  教学内容:

  复习旧知:

  回顾上节课内容,提问学生关于作者及课文背景的知识。

  深入分析:

  分析秦王朝兴起的过程(前三段),包括地理优势、基本国策及成果。

  分析秦王朝灭亡的过程(第四段),指出秦始皇的暴政及其后果。

  强调“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的.根本原因。

  知识归类:

  归纳掌握重点词语,如“制、亡、固、遗、度”等的一词多义现象。

  识别并解释文中的通假字和特殊句式。

  翻译练习:

  选择一些典型例句进行翻译练习,如“履至尊而制六合”、“铸以为金人十二”等。

  课后作业:

  整理归纳本课所学词语及句式。

  思考:文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?

  第三课时:指导背诵与写作特色鉴赏

  教学目标:

  指导学生背诵课文最后三段。

  鉴赏文章写作特色,提高议论文写作能力。

  教学内容:

  复习旧知:

  提问学生关于秦王朝兴衰过程及灭亡原因的理解。

  指导背诵:

  设计阅读题目,帮助学生理清思路,把握内容,辅助记忆。

  强调背诵时不必拘泥于原文顺序,关键字眼不容出错。

  学生分组背诵,相互检查。

  鉴赏写作特色:

  分析文章善于叙事、精于论断的写作特色。

  鉴赏文章广用排比、对偶,极力渲染夸张的特点。

  引导学生正确处理叙议关系,提高议论文写作能力。

  总结与拓展:

  总结本课所学内容,强调贾谊的仁政思想及《过秦论》的历史意义。

  引导学生思考:在现代社会,我们应如何借鉴贾谊的仁政思想?

  课后作业:

  背诵课文最后三段。

  撰写一篇短文,探讨现代社会中仁政思想的重要性及其实践途径。

  高二上《过秦论》教学设计三课时 11

  【学习目标】

  1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

  2.理清课文思路,学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。

  3.结合时代背景了解作者的政治主张,理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

  【重难点】

  1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

  2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

  【教学方法】

  探教师串讲、学生研讨、合作探究

  【教学过程】

  第一课时:文本导入与背景介绍

  目标:

  了解作者贾谊及其时代背景。

  初读课文,疏通字词,把握文章大意。

  教学步骤:

  导入新课:

  通过一段简短的历史视频或故事引入,激发学生对秦朝历史的兴趣,如“秦始皇统一六国”、“焚书坑儒”等事件,引出《过秦论》的学习。

  作者及背景介绍:

  简述贾谊生平、主要成就及《过秦论》的写作背景,强调文章是在汉初反思秦亡教训的背景下写成的。

  初读课文:

  学生自读课文,圈画不认识或不理解的字词。

  教师引导学生借助注释和工具书解决字词难题,重点讲解文中出现的古汉语词汇、特殊句式(如判断句、被动句)。

  概括大意:

  分段朗读课文,每段后暂停,让学生尝试用自己的话概括段落大意。

  全班讨论,教师总结,帮助学生梳理文章结构和主要观点。

  第二课时:深入分析与讨论

  目标:

  深入分析秦朝兴衰的具体原因。

  讨论《过秦论》中的历史观与现实意义。

  教学步骤:

  回顾与复习:

  快速回顾上节课内容,确保学生对文章框架有清晰认识。

  分析秦朝兴衰:

  分小组讨论文章中提到的秦朝兴盛与衰败的关键因素,如“奋六世之余烈”、“仁义不施而攻守之势异也”等,每组负责一小节,准备分享。

  小组汇报,全班共同探讨这些因素如何相互作用,导致秦朝由盛转衰。

  历史观与现实意义:

  引导学生思考贾谊通过《过秦论》传达的历史观,即统治者应以民为本,施行仁政。

  讨论《过秦论》对于当代社会的.启示,如政策制定、国家治理等方面的应用价值。

  第三课时:语言鉴赏与写作练习

  目标:

  赏析文章的语言特点与修辞手法。

  进行模仿写作,加深对文章理解和运用。

  教学步骤:

  语言鉴赏:

  选取文中几处精彩的语句或段落,如开篇的铺陈排比、对比论证等,分析其修辞效果(如比喻、对比、排比等)和表达技巧。

  让学生尝试从语言风格、情感表达、论述逻辑等方面进行赏析,体会贾谊文风的魅力。

  模仿写作:

  给定一个现代或虚构的国家兴亡案例,要求学生模仿《过秦论》的写作风格,撰写一篇短文,分析其兴衰原因。

  分组交流,互相点评,教师总结指导,注重学生在语言表达、逻辑构建方面的提升。

  总结与作业:

  总结《过秦论》的学习要点,强调历史学习的意义在于“以史为鉴,可以知兴替”。

  布置作业:阅读一篇关于古代王朝兴衰的其他文献,比较其与《过秦论》在观点、论述方法上的异同,撰写读书报告。