高二语文《幸福从细小处开始》教学设计
一、教学目标：
(一)知识与能力
1、从文中细小处感悟幸福。
2、体会自传中富兰克林简朴凝练、准确明了的文风。
3、了解自传的特点，掌握自传的写法。
4、训练学生的“说”的能力--演讲能力
“听”的能力--快速捕捉演讲内容的能力。
(二)过程与方法
1、通过同学的介绍了解富兰克林一生的功绩。
2、快速浏览课文，找出文章的要点、主旨，把握文章的结构及主要内容。
3、通过将学生习作与本文展开对比，进一步明确自传的写法。
(三)情感态度和价值观
读传记学精神，感受富兰克林的美德，注重细节造福大众，也让自己成就大业。
二、教材内容及重点、难点分析：
(一)教材内容分析
1、作为传记的学习，有了高一必修2的学习，有了选修9《传记选读》第一单元的巩固，学生已经掌握了传记文学的基本阅读思路和方法。作为选修课，应在节选的传记文的基础之上进行适当的拓展，让学生更加全面地了解传主的高贵品格。
2、本文的思路清晰、选材精细、文风严谨，对于学生进行自传的创作的有很好的启迪作用。结合本文的特点，让学生更好地掌握自传的写作方法。
(二)教学重、难点分析
1、教学重点：
(1)从文中细小处感悟幸福。
(2)了解自传的特点，掌握自传的写法。
2、教学难点 ：了解自传的特点，掌握自传的写法。
三、教学设想：
传记的学习是为了让学生能够通过阅读传记，感受传主的高尚人格，进而有所借鉴，从而更好地规划自己的人生。因此在进行传记教学的过程中，力求让学生走进文本，让他们从文中感受传主的精神，用传主的精神来激励学生。因此结合选修课的特点，在进一步拓展学生对传主理解的同时训练学生的听说能力，将对课文的拓展巧妙地转化为听说教学的内容。
因为学生已经有了较多的传记文阅读经验，因此对这篇传记的学习以学生自主学习为主，以教师的点拨为辅，在掌握了传主的高尚人格之后，重点在于引导学生将以往学过的自传以及自已所写自传展开横向的对比，来加深对自传写法的认识，并通过修改自己的传记来强化对自传写作的理解。
四、教学媒体设计：
在教学过程 中运用CAI课件进行辅助教学，通过对重点问题的归纳整理，加深学生对知识的理解和巩固。
五、课时安排：
2课时
六、课前准备：
1、预习《幸福从细小从开始》。
2、每人写一篇自传。
六、教学过程：
(一)围绕传主的主要业绩展开演讲，拓宽学生对传主的认识：
由三位学生分别从学习、道德和科学三个不同的角度对富兰克林展开介绍，拓宽学生对富兰克林的了解，进而引起学生对富兰克林的兴趣。
(通过听讲学生的复述一方面引导学生在听演讲时要集中注意力，适当做笔记以增强听的效果，这样才能有所收获。另一方面引导演讲者在介绍人物的过程中，一定要尽可能的通过相关细节的描写来强化人物的性格，而非泛泛而谈，此外，也可适当引导演讲者适当运用重音、重复、语调的变化来强化重点内容的能力。真正使学生的演讲成为课堂有机的组成部分，提高课堂的效率。)
(二)导语：
在《从文自传》中，我们看到了一本“大书”--大自然和社会生活对沈从文一生所产生的影响，在《画布里搏斗的人生》中，我们看到了谢坤山对绘画那种执着不辍的狂热对他的艺术人生所产生的影响。那么，又是什么造就了如此优秀的富兰克林呢?我们只要认真地读他的自传就可以读到很多很多，今天我们就借助他的自传节选部分的学习，来感受一下究竟是什么造就了富兰克林这样一位伟大的人物。--《幸福从细小处开始》
(三)预习检测：多媒体课件显示
朗读下列词语，注意加点字的读音。
泥淖nào 弥漫mí 酬金chóu 羸弱léi 碾踏 niǎn 渲染xuàn 炽热chì 喝令hè 毗邻pí 体己tī
(四)整体感知：
1、分析文章的题目。
从分析文章的题目入手，引导学生寻找文中与文题相对应的语句，找出文章的主旨句。
2、明确全文的主旨句。
明确：“人类的幸福，并不是由百年难遇的巨大机遇带来的，而是由每天产生的细小利益汇集而成。”
3、请细读全文，找出作者是从哪些事情上得出这个结论的?请用几个短语来概括这几件事。
参考答案：路面的修整、路灯的改造、街面的清扫
(这一环节的设计是为了训练学生在文中提取取信息和概括信息的能力。)
(在完成了这个环节的教学之后，引导学生将学过的几篇自传的结构展开横向的对比，比如《我读一本小书同时又读一本大书》和《画布里搏斗的人生》，让学生通过对比明确在写作自传的过程中要根据不同的写作目的巧妙的构思谋篇，也即在“学习链接”中提到的“手巧”。并暗示学生同自己写作的传记在结构上展开对比。)
(五)重点研读：多媒体课件显示
1、从文中哪些细节描写可以看出作者是一个非常注重细小之处的人?
(这一环节的设计是为了让学生深入到文本中更加深刻地体会传主的精神，同时也是为了引导学生在写作自传的时候能够有意识地融入细节描写来突出自已的性格特点。)
2、请同学们谈谈自己在学习了这篇传记之后，富兰克林给自己留下的最深印象是什么，对自己的现实人生产生了怎样的影响。
(这一问题的提出是为了让学生在学习了传记之后，对传主的人格精神有一个整体的把握，同时也引导学生明确学习传记的目的就是要让自己从中获得人生启迪。)
3、我们除了可以感受到富兰克林是一个观察敏锐，对公众利益十分关心的具有实干精神的政治家之外之，通过文本的的阅读，还能感受到富兰克林其他方面的性格特点吗?请谈谈你的看法。
(这一环节的设计是为了让学生在基本上了解了传主的主要性格特征之后，能够更加深入到文本之中。因为对于传记的阅读，不同的人从文本中所受到的启发是不尽相同的，很多时候是从个人的实际出发，取己之所需，所以带有很强的个性色彩，因此希望借此引导学生能够从传主身上得出自己人性化的理解，培养个性化阅读的习惯，不要人云亦云。)
(在这一环节中，对于自传写作的引导重点在“眼细”上，希望学生能在自己的'人生经历中挖掘出一些细节来刻画自己的性格，使传主的形象能够更加丰满突出。)
(六)从比较中明确自传的写法并加以小结：多媒体课件显示
1、借助所学过的自传，谈对创作自传的看法。
写自传文应做到“心诚”、“眼细”、“手巧”。(见“学习链接”)
(1)写自传的目的：
明确：刻画真实的自己，让他人认识自己、了解自己。
记录自己独特的人生及情感体验，传达对人生的思考感悟，促使自己反观人生，规划人生。
(2)写好自传的方法：
(先由学生借助所学的自传，谈这些自传对自己的启发，在学生谈的基础上由教师小结。)
明确：要选择和组织好材料;生动传神的细节描写有助于更好地塑造人物;应蕴涵一定的人生哲理。
2、从学生的自传习作中选取有代表性的两篇，以小组为单位，通过讨论，明确在自传的写作中存在怎样的不足以及提出切实可行的修改意见，为修改自已的传记做准备。
参考：没有学会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，缺少生动传神的细节描写;没有折射出一定的人生哲理。
(七)作业在自己原来所写的自传的基础上围绕老师提示的问题进一步加以修改，并定稿。
附注：文中的楷体字为对相应教学环节设计意图的解释说明。
教学后记：
这节公开课上完之后，我对这节课的教学展开了反思。从教学目标 的设计上，我认为定位是比较准的。虽说在必修1学生初步接触到了传记，但由于当时教学进度吃紧，我们并没有过多地引导学生学习，可以说是在这个阶段才比较系统地对学生开展传记教学。在教学的过程中，我感到学生渐渐地喜欢上了传记，所以我就趁机让学生自己去写自传。可收上来一看，和我预计的水平相差甚远，突出的表现就是不会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，在自传中缺少生动传神的细节描写，也没有折射出一定的人生哲理。鉴于这种状况，我在认真地分析了第二单元的几篇传记之后，挑选了《幸福从细小处开始》作为重点讲述的篇目，除了进一步加大学生的阅读量之外，着重想在学生完成了自传的写作，有了创作的经验之后，让他们借助这篇自传的学习更加明确自传的写法，进而为他们课下修改自己的传记提供一个可供参考的思路。正是在这样的思想的指引下我设计了这节课的教学。
从学生在课堂上的反应以及第二课时传记文的修改情况来看，学生基本上在自传的写作思路以及方法上有了清楚的认识，这表明这节课已经较好的达成了教学目标 。
此外，在教学环节的设置上，我有意地将课前三分钟由一个人进行的关于“名人名言”的介绍增加到了三个人，让他们三个人分别从不同的角度对富兰克林展开介绍。这样做一方面巧妙地将教学内容转化为了演讲内容，体现了选修课的特点，在原来内容的基础上增多了学生的阅读积累。另一方面也与我所承担的省级课题“网络环境下的说话教学资源的开发与利用”紧密相关，既锻炼了台上同学的演讲能力，也有意识地训练了台下同学的“听”的能力，力争做到台上和台下都能从这个活动中受益，使各项活动的开展真正产生实效。
最后，在这节课的教学环节的设计上，我还有意识地设计了让学生展开对自传的个性化解读，这样做的目的一方面是想让学生更加全面地对传主的性格有一个全面的把握，引发学生的阅读兴趣;另一方面也是想让学生学会从自身发展的需要，学会“读人”，从而提高学生反省自我，规划自我的能力。
通过这节课的设计与教学实施，让我认识到一节有收益的课，应是建立在急学生之所急，想学生之所想的设计目标上的。作为新课标下的语文教学，虽说要充分体现学生的主体性，但作为教师，更应及时捕捉学生在学习过程中的不足，优化课堂教学，这样才能充分发挥教师的主导作用。
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