《六国论》教学设计第二课时
【教材分析】
《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解(能力层级b)：理解常见文言实词在文中的含义;理解常见文言虚词虚词在文中的用法;理解与现代汉语不同的句式和用法;②分析综合(能力层级c);筛选并提取文中的重要信息;归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价(能力层级e);鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】
学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级b)的培养。从而忽视了(能力层级c)、(能力层级e)的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
【教学目标】
知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵
能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力
情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点
【教学重点】
分析文章的脉络，把握作者的思路
【教学难点】
学生学习文言文习惯的转变
【教法设计】
引导——启发——点拨
要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。(可适当运用一些多媒体辅助工具)
【学法设计】
分析——归纳——联想
【教学课时】
3课时
【教学过程】
第一课时
教学要点：
教师引导题解
教师朗读课文，并提示学生注意文字音义。
学生概括翻译课文
朗读全文，进一步感知整体内容
总结 ：从我们以上的学习了解到，我们学习文章一定要首先从整体上把握课文，哪怕只是略知大意，对于理解和记诵都是十分必要的。
教学过程：略。
第二课时
教学要点：
帮助学生明确文章论点及提出论点的方式及论证的方法
引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因及作者的写作目的
教学过程：
新演讲
今天的“5语伦比新演讲”该谁了?好，欢迎李君!
李君演讲略。
很好!同学们送给她的掌声说明李君的演讲成功了。其实，无论是说话，写文章，作演讲，要能打动人心，无外乎三样东西：理、情、才(板书)。尽量要做到以理服人，以情感人，以才动人。作为文科生，希望我们能在这些方面多做学习和积累。
(一)知识回顾
下面进入我们今天的.学习。学习重点是：借古讽今的写法;论证方法;认识作者的观点。首先我们回顾一下昨天的重点知识：
1.苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
2.古今异义
a、其实百倍
b、思厥先祖父
c、可谓智力
d、而从六国破亡之故事
当古代汉语两个单音节词放到一起，恰好形成现代汉语中一个双音节词时，要注意识别。
(二)分析第一段
1.学生冯源领读第一段
2.文章第一段四句的关系怎样?
是总分关系。第一句话就提出了问正的中心论点，这种写法叫什么?(开门见山。)
(三)分析二三段
1.学生自由阅读二三段，找出与第一段的关系，并思考论证方法。
2.第二段围绕哪个分论点展开论述，用了什么论证方法?
对应第一个分论点。用了对比的手法。拿什么和什么对比?
3.本段除了突出以对比论证为主，还用了哪些论证手法?
还有引用论证。
4.第三段：
上段分析韩魏楚三国是合着说的，他们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这一段分析齐、燕、赵三国是分开说的，它们灭亡的原因表面不同，实质相同。“五国既丧”和“智力孤危”对应了第二个分论点。用了什么论证方法?
事例论证和假设论证。
说了他们的灭亡原因，自然想到了他们的救亡之道。“向使”“或未易量”说明不能轻易地判定谁胜谁负，告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。
5.总结课文的论证方法(对比，引证，例证，假设)
(四)学生冯源领读四五段
1.第四段在结构上的作用是什么?第五段是否多余?
第四段以六国灭亡的历史教训作结。第五段画龙点睛。强调以天下之大的北宋是全国性的政权，不应当对敌人采取妥协的政策。
2.介绍北宋时代背景
苏洵写秦与六国的“故事”并非是出于替古人担忧，他担忧的正是“当今”大宋朝。担忧大宋屈辱的外交，将导致严重的后果。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。苏洵的“贤者不悲其身之死，而忧其国之衰”。
(五)总结文章
理：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(历史性)
情：为国者无使为积威之所劫哉! (现实针对性)
才：论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛(文学性)
古人写文章不仅强调言之有据，而且非常注意文学性，即力求语言生动、感情丰富、气势充沛。《周易》上说：修辞立其诚;孔子也说：言之无文，行而不远。可见古人写文章是很注重修辞的。我们学过的的许多课文都有这个特点，请你举例说说。
生1：《史记》不仅是“史家之绝唱”，也是“无韵之离骚”。“无韵之离骚”就是说它的文学性很强。
生2：《过秦论》语言精炼工整，很有气势。
师：所以，它被誉为“古今第一篇气盛之文”，可见其文学价值之高。还有呢?
生3：《阿房宫赋》词采华丽，用了大量的想象、比喻、夸张、铺陈，极富表现力与感染力。
师：对。所以它被称为“古来辞赋，此为第一”。
师：我们刚学过的《石钟山记》，如果把它当作一篇科学考察报告来看，它的价值大不大?
生：不大。因为它得出的结论，现在已经被推翻了。
师：而且苏轼的考察过程，在今天的科学家看来，也业余得很。(生笑)但这些丝毫没有影响这篇文章成为千古名文，它的价值到底体现在哪里?
生(齐)：文学性。
师：那么《六国论》一文的文学性体现在哪些方面?请大家齐读第二段，看作者如何将千头万绪的事实，浓缩在生动而简短的文字里。
学生大声朗读，但对于从哪里入手回答问题有畏难情绪。
师：文学性一般可以从语言中看出，比如作者的遣词造句、修辞手法、感情气势等方面，你觉得有哪些精彩之处?
生1：本段用词既简炼又生动。“暴霜露，斩荆棘” 的“暴”和“斩”就形象地写出了先辈创业的艰难。
生2：“举以予人 ” 的“举”字很生动，描绘出拱手把土地送给别人的形象。
生3：今日割五城，明日割十诚，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。写得很形象。“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容苟安时间的少而短。两句都用夸张手法，再一次强调了赂秦之弊。
师：刚才同学把字词运用的妙处分析得很深入，还有没有其他方面?
生4：还用了对偶的修辞方法，如“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”，读起来有气势。
生5：还有排比。“有限”与“无厌”相对，“奉”与“侵”、“繁”与“急”相对。
生6：比喻手法也用得精当，“如弃草芥”，责斥“赂秦者”对国土毫不珍惜。 还有“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，很形象地说明了“赂秦”弊病之大。
师：当然还有对比。在字里行间，还饱含着作者的思想感情：有强烈的感叹，有对以地事秦的憎恶，有对义不赂秦的赞赏，对“用武而不终”的叹惋，对现状的痛心疾首，做到“以情动人”。
有一段史实，很受关注;有一现象，众说纷纭。关于秦灭六国的原因，有许多代表性的意见。除课文外，你知道的有哪几种?
生1：苏辙认为“他们不知道坚守合纵盟约的重要;
2:李祯认为，当时其他六国也和秦国一样，想称霸天下，只不过实力都不及秦国，于是他们沉溺于武力攻打，习惯于尔虞我诈，弱肉强食，以致从散约败。
生3：杜牧认为是由于六国的统治者不懂得爱惜百姓。“使六国各爱其人，则足以拒秦”
师：王安石认为是由于六国没有像秦国一样变法革新。他们都用自己的理解探索六国灭亡的根源。那么作者苏洵所持的观点是什么?
生(齐)：六国破灭，弊在赂秦。
(六)介绍学生习作
(七)布置作业
第三课时
教学要点：比较学习苏洵、苏辙、李桢三篇《六国论》。
教学过程：略。
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