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高二语文《我愿意是急流》教案（通用10篇）
作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的高二语文《我愿意是急流》教案，仅供参考，欢迎大家阅读！
高二语文《我愿意是急流》教案 1
自读导言
1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
自读程序
一、听朗诵录音或教师有感情地范读。
二、学生自行研讨全诗，思考并讨论。
1、诗中意象可概括为几组、几类？
明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
2、这几类意象各有什么特征？
明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
三、学生深入研读全诗，思考并讨论
1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？
明确：“我愿意”“只要”。
2、这样写表现诗人什么样的爱情观？
明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。
明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的'小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。
五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。
4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？
明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？
明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。
6、口头表达训练：选择自己感受最深的一段改写成散文。
7、讨论分析这首诗的艺术特色。
明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
高二语文《我愿意是急流》教案 2
教学目的：
1、通过学习，使学生掌握鉴赏诗歌的方法：先反复朗读，再用心感悟、品味；抓意象，品情感；抓语言，欣赏技巧；
2、通过对爱情观的讨论，联系社会生活中一些现象，从而引导学生树立积极、健康的爱情观。
教学重点：
通过对比手法领会诗歌的情境美。
教学难点：
引导学生树立正确的爱情观。
教学时数：
1课时
教具准备：
录音机，本课朗读磁带
教学过程：
导入：
爱情，是最能激荡人心灵的、也是人类最美好的情感之一，简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨。在你们心目中，爱情是什么？请你用一个比喻句来说明。
请学生回答。
爱情给人力量，爱情让人迷惘，爱情令人痛苦。爱情啊，你到底是什么？让我们先听听匈牙利诗人裴多菲的回答吧！
一、配乐朗诵《我愿意是急流》
二、简介裴多菲
请同学根据课文注释起来介绍。教师补充。订字音。
三、研习《急流》
学生齐朗诵本诗，思考
1、诗歌是用意象来说话的。这首诗中选择了哪几种意象？
明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。
2、诗中意象可以概括为几类？
明确：全诗五段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
3、请注意形象之间的对应关系。是否应该把2、3、4、5组中的“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分别改为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“云霞、彩旗”，从而更能产生美的对应呢？为什么？
明确：这五组意象运用对比的写法，形成鲜明的反差，流露出诗人的一腔赤诚。第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上、山岩上跋涉是艰辛痛楚的，象征着爱情之路上会有重重的'艰难险阻。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险，象征着爱情路上会遭受到的打击和磨难。但“只要”爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风。
第三段中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡，象征着诗人愿为爱情付出一切的巨大的牺牲精神。但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。
第四段中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和温馨来自于草屋的庇护。而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。但“只要”爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。
第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去却是一种居无定所的飘泊和苍凉。但“只要”能衬托出夕阳的绚烂美丽，诗人甘愿飘泊。
4、五处对照可以看出诗人的爱情观是以什么为核心的？
小结：五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，是诗情的倾诉，是画意的泼墨，是至美的追求，是真爱的憧憬。
5、这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？这样的句式结构有什么作用？
全诗各节以“我愿意是……”为开头，“只要我的爱人是……”为转折，用这样一种倒装的条件复句形式，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。诗句回环反复，整齐而富有韵律。诗人对爱情忠贞不渝、默默奉献的炽热情感得到的不断深化和升华。
四、比较阅读舒婷《致橡树》
（一）朗读《致橡树》
（二）分析《致橡树》
作者否定了哪几种爱情观？为什么？
凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。泉源、险峰、日光、春雨都仅仅是一味的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。
橡树、木棉的关系是：独立、平等、相互依存、同甘共苦的关系。
（三）比较两诗的异同
1、艺术手法上的相同点：
借助一系列自然物象，通过一连串鲜明生动的比喻，排比和象征，构筑一个抒情网络，让我们插上想象的翅膀，使意象更有感染力，诗歌更有韵味。
2、不同的爱情观：
《我愿意是急流》形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。为了爱情，为了长相厮守，“我”有可以献出一切的勇气和力量。《致橡树》则否定了小鸟依人似的爱情观，她所追求的是一种独立、平等、互依互助、既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观。
五、讨论：通过学习，联系现实，谈谈你的爱情观。
六、师总结：
1、爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生就不乏“早恋”的现象；但爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，他就不能轻率地向爱情靠拢。
我们必须认识到，我们现在首先应学会如何不断完善自己，如何使自己成为一棵努力向上的树；只有这样，他才会有沉稳坚定的步伐，有自信坦诚的目光；他才会去热爱生活，拥有生活；在将来，他才会真正懂得什么是爱情，什么是真正的爱情！
2、同时，我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无悔，因为他们是为了追求更加高尚的爱。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更为著名的小诗《自由爱情》，这首诗是裴多菲1823年1月1日写于佩斯，这天正是他24岁生日，译者白莽被国民党杀害时年仅22岁，译这首诗是在21岁左右。不同时代，不同国籍的两个年轻人的思想、战斗、鲜血和生命，凝固成一首千古绝唱！
当我们认识到这些，并为之而努力、而追求、而奋斗，我们就会在爱的空气中幸福地呼吸；我们就会沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露，最终必将成长成一棵棵挺拔的、枝繁叶茂的参天大树！
七、布置作业：
1、背诵本诗
2、完成《全优设计》
八、板书设计：
爱情观艺术手法
牺牲自己
《急流》自然物象
无私奉献比喻
独立平等象征
互相依存《致橡树》排比
同甘共苦
高二语文《我愿意是急流》教案 3
知识目标
1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略异国情趣。
2、了解裴多菲。
能力目标
1、体会诗人对爱情的独特理解。
2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。 德育目标 体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。
教学重点：
把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。
教学难点：
准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。
教学方法
1、诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。
2、比较阅读法。将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，这样可使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。
教学课时：1 课时
教学过程：
一 、导入
来到美丽的阿拉善，湿湿的雨季和明媚的阳光触动了我的诗情。愿为大家小读新作： 因为世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的脸上都洋溢着自豪和热爱，阿拉善人的头脑里贮藏着无尽的神奇和智慧。因为世上少有至真至纯，所以爱才是需要用一生来追求和呵护的珍宝，所以才让世人跨越时空、用不同的语言来歌唱。哪怕是千山万水，哪怕是遍体鳞伤，只要所爱常青，只愿所爱幸福。历史的长河淘不尽英雄的柔情，岁月的长风吹不老倾城的容颜，让我们一起走进19世纪的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追寻。
二 、诗人
裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。
１、坎坷的一生：出身于一个贫困的屠户家庭，当过兵，作过流浪艺人。
２、战斗的一生：他的一生与匈牙利人民反抗外国侵略争取民族解放的斗争联系在一起。领导1848年匈牙利革命，在为国牺牲时年仅26岁。
３、抒情的一生：他15岁开始写诗，共写了八百多首抒情诗和九首长篇叙事诗。最著名的抒情诗有《民族之歌》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》等；最著名的叙事诗有《勇敢的约翰》。裴多菲用民歌的形式描写人民的斗争。他说：“在匈牙利人民中间，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课”。（ 他在短短 的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。1847年裴多菲与森德莱尤丽亚结成伉俪。）
被誉为匈牙利“抒情之王”。让我们领略一下战斗诗人的柔情诗。
三、 整体感知
（一）、品读节奏美：
1、指导：诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。
（1）诗歌的结构——重章复沓
（2）强调式读法——情感：
重读——厚重而饱满
舒缓——平和而安详
加速——激越而奔放
轻柔——甜美而舒畅
学生有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。
2、请大家听课文的配乐朗诵，注意其情感处理。（点击配乐朗诵页面――注意朗诵时页面自动播放跟读）
老师小结。参考：强烈情感、缠绵的倾诉、深情恋情、浓烈情感、由衷、一往情深、幸福 无比、温情和热爱等等。
英雄的爱情诗也是满怀温柔的，但我们在他的款款深情中也捕捉到了战士的舍己为人的豪情。
（二）、品读意象美
1、诗中有那些意想？能给它们分类？（重难点突破过程：）
分类思考： 诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？（点击显示）
(幻灯显示)
我 爱人
急流————小鱼
荒林————小鸟
废墟————常春藤
草屋————火焰
云朵、破旗—夕阳
2、美在何处？（两组意象有何特点？借助什么修辞方法？你喜欢哪一个意想？）
（１）比喻、对比的`修辞营造的含蓄却又鲜明的意想美；组合式意想的情感丰富美。
“急流”和“小鱼”：历经崎岖与快乐嬉水形成对照。鱼儿游来游去是悠闲欢快的，急流在崎岖小路上的跋涉是艰辛痛楚的。小鱼是被呵护的对象。
“草屋”与“火焰”：草屋甘受风雨的打击，是要保护屋中的炉火：火焰在炉火中燃烧，反过来给屋内带来温暖。火焰也是奉献者。
“破旗”与“夕阳”：云朵、破旗是悲壮的追随者，而夕阳恒在。彼此无私的奉献形象深刻而具震撼的力量。最终是精神世界的升华。从小鱼的悠游到夕阳的辉煌，其实是爱人走向成熟的生命历程。
诗人运用“博喻”的手法，将“我”比作“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”，这是一组具有男性气质的刚劲而略带苍凉的事物。将“我的爱人”比作“小鱼、小鸟、常春藤、炉火、夕阳”，这是一组带有女性娇美温馨气息的形象，欢快而又明丽。这两组意象层层递进，使得诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生了崇高悲壮的人格魅力。再者诗人通过两组反差强烈的意象对比表达了他以牺牲自己而由衷地奉献为核心的爱情观。
有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择
（２）、变化、应和、流动的韵律感。
本诗表现形式上类似中国的一些民歌的特点，同一个意思反复咏唱，这样不但深刻地抒发了诗人的强烈情感，而且造成音乐的旋律美。再者，诗歌的意象有鲜明的色彩，构成有层次的充满活力的艺术画面，有身临其境之感。通过一系列鲜活意象的递进性排列，营造了一个情感流动的回旋天地，在重章叠唱中，情感的变化，随层次的递进而愈趋炽烈，产生强烈的艺术感染力。在两组意象中，诗人的自喻，相对阔大高岸、荒茫粗犷，宣泄着悲壮美；爱 人的意象，相对娇柔细腻、妩媚温情，表达着柔静美。
（３）、层进式易于情感的渐深：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不
懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操感人至深。这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上具有独创性。
（三）、品读境界美：把意象提升，给它一个立体的空间，让它有源头，有延展的广度和深度。
让爱人悠闲快乐——生命之源的给予
让爱人安逸幸福——生活之巢的呵护
让爱人生命长春——一生之靠的归宿
让爱人明亮辉煌——思想之火的暖照、理想之光的升华
纯洁高尚，坚贞不渝——情感之源
牺牲自己，由衷奉献——延展的广度
无私无悔，崇高悲壮——延展的深度
“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”便是明证。
当然首先是一首爱情诗，它叠波涌浪地抒发了对爱人深挚恋情，歌颂了爱情的纯洁与高尚；其次，不妨看作一首政治抒情诗，它精忠赤诚地表现出为民族解放斗争献身的精神和理想。故诗中的“我”可指诗人自己，也可指解放斗争中的战士；“爱人”可是诗人的爱侣，也可是诗人矢志不渝的理想。一个能为祖国、为自由而英勇献身的战士在爱情的追求中也一定可以表现出同样的忠贞和执著。
思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？哪里看出？
明确：我愿意。文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？有什么效果？
生答
明确：“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。
诗人不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。
（中篇小说《人到中年》中写的是一位恪尽职守、无私奉献的女医生——路文婷，在一个上午连续做了3个手术后，突发心肌梗塞，生命垂危时，她的爱人傅家杰坐在她床前反复朗读这首诗，从死亡之中将她唤醒。）
名言 “真正的爱情可以使一个人崇高”——列宁
“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”——俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基《导演的话》：
托尔斯泰《家庭的幸福》：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”
（四）比较阅读：将《我愿意是急流》与《致橡树》进行比较
比较阅读的方法
（1、写作背景——女子为寻求真爱的觉醒书——为爱情奉献的坦城誓言
（2、感情基调——理智冷静，柔中有刚（女性视角）
——热情阳刚， 深挚苍凉（男性视角）
（3、艺术技巧：象征、对偶——对比、博喻
（4、思想主旨
明确：此问主要是引导学生联系相似题材的诗歌，加深对《我愿意是急流》的思想内容的理解和领悟。《我愿意是急流》和《致橡树》同样是写爱情的诗歌，它们反映了一个相同的主题，即“怎样才是理想的爱情”。换句话说，在理想的爱情中恋爱的双方应是怎样的一种关系。这 两首诗中传达了两位诗人不尽相同的认识。前者有比较明显的男性视角，在两个系列的意象群中，他始终把男人作为时代的挑战者、社会的主宰者，而女人是小鱼、小鸟，是攀援的常
青藤，她往往温柔地依附于男性，给征战辛劳、身心疲惫的爱人带去精神的慰藉。而《致橡树》则塑造了两个树的形象，强调爱情中的双方应是平等的，“作为树的形象和你站在一起”。在艺术技巧方面，前者运用了多个意象，两两对比，反复吟咏，强化了诗歌的主题；后者只运用了两个主要意象，在此基础上生发出对爱情的全面理解。
（五）、我们也来当诗人，模仿学习
请模仿《的艺术表现手》法，尝试写一首小诗。（幻灯显示） 结语：诚挚而悲壮的宣言+深情而温柔的誓言——让我们感动也让我们震撼。愿每一位同学都有一颗坚强而
执著的心，用她来追寻真理和至爱；愿每一位同学都有一个灿烂的前程，用他来追寻和呵护自由和爱情。 谢谢大家！
高二语文《我愿意是急流》教案 4
教学目的：
揣摩诗的意象，体会诗的章法。
教学设想：
一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。
二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。
三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。
四、安排一课时。
教学内容和步骤：
一、场景导入，引发思索
1、放电影
放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。
2、提问题
提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？
3、写心声
要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。
学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。
4、作评价
教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。
二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿
1、引导
教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。
2、 聆听
播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平：
裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。
师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。
3、赏析
（1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的.、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。
（每方面学生评说部分略。）教师点拨：
a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。
（电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。）
《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。
b写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容）
学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。
教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。
c有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里，诗人更是直言不讳向世人宣告——
电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》，指名学生朗读，配乐。
（2）对比分析为何可以有多样的解读
提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗（革命诗）来读？
为什么？
学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》，分析这两首诗在意象上有何不同？
学生分析后明确：在1945年所写的《我愿意是树》中，诗人赞美的爱情轻松欢快，选择的意象也较为明丽清新;到了1847年写的《我愿意是急流》中，虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情，但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严，诗人所选择的意象也不在是树、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。
《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后，都是在1847年写的，当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情，这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。
学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》，进一步体会。
三、诱入创作佳境
教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用了这种格式。
（播放《草原情歌》后两段的演唱录音）
这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是……》，在意境上同样也有高下之分。
现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。（教师幽默一句）注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。
（学生即兴创作）
现在大家可以自由地站起来，大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读，尽量不要中断！只要是用形象化手法来写的，我们都给他鼓鼓掌！
（学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。）
结束语：刚才几个同学写的诗很好（具体分析），表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想，现在，神父可以接着往下说了——
（切回电影画面）神甫：我以圣父圣母圣灵的名义，宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远，没有任何力量能使你们分开！
播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《MY HEART WILL GO ON》(我心永恒)或播放这段乐曲的VCD碟片
布置作业：
阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：
我愿意是……只要我的母亲……
我愿意是……只要我的祖国……
高二语文《我愿意是急流》教案 5
一、教材
（一）教材的特点及在本单元的地位。
《我愿意是急流》是人教版高中语文教材第一册第四课《外国诗三首》中的第三首诗歌。这是一首向自己所爱的人表白爱情的诗歌，诗人使用博喻和对比等修辞方式，以两组不同的意象，刻画了一个坚韧豪迈而又充满苍凉感的抒情主人公的形象和一个具有娇媚温馨气质的女性形象，表达了诗人为爱情敢于承受孤独、敢于排除任何艰难险阻、甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的决心和意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰和支持。
（二）教学目标和确立的依据
1、知识目标
（1）、了解裴多菲的人生经历及其创作情况；
（2）、感悟本诗的每组意象，并把握其各自的特点。
2、能力目标
（1）、掌握诗歌鉴赏的方法；
（2）欣赏本诗结构整齐，反复咏唱的艺术美。
3、情感目标
学习诗人对爱情甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的真诚无私的奉献精神，帮助学生树立正确的爱情观。
（三）教学重点和难点
教学重点：通过反复诵读把握诗歌意象，进而了解本诗在意象选择上的特点。
教学难点：通过与舒婷的《致橡树》进行比较阅读，让学生感知裴多菲的爱情观与舒婷的爱情观不同之处，进而帮助学生树立正确的爱情观。
（四）、学情分析
鉴于本课是诗歌单元的最后一首诗歌，此前，学生已经阅读了一定量的诗歌作品，也已经初步掌握一定的诗歌鉴赏方法，因此，在学习本课时，主要以听配乐朗诵、朗诵阅读再加上适当的点拨的方法解决教学重点和难点。此前，我们已经学过舒婷的《致橡树》。在教学时可以让学生把本诗和舒婷的《致橡树》进行比较阅读，在对比阅读中感悟和理解裴多菲和舒婷的爱情观的不同之处。进而帮助学生树立正确的爱情观。
二、教法
1、情景教学法（囿于本校教学条件的限制，我在课堂上将用MP3和小音箱组合起来，为学生播放名家配乐朗诵，让学生听出诗歌所蕴涵的诗人的感情来，通过听配乐朗诵可以达到以听代教的目的）
2、诵读品味法（诗歌是用细瓷小碗盛装的龙井，而不是街头供认解渴的大碗茶，因此，在诗歌教学中，要让学生在反复诵读中品味诗歌所蕴含的意象、意境和思想感情）
3、点拨法（由于学生的`水平参差不齐，再加上学生的能力有限，学生不可能把诗歌中所有的意象、意境和思想感情都品味出来，因此有必要对学生进行点拨引导）
4、比较阅读法（我们刚刚学过舒婷的《致橡树》，该诗表达了一种独立平等的爱情观，舒婷的爱情观与裴多菲的爱情观有什么不同之处，让学生通过对比阅读，分析其不同之处
三、学法
学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。本节课，紧紧围绕教学目标，
古语曰“授人以鱼不如授人以渔”教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，因此，在本节课中，我设计以下几个学法：
一是朗读感悟。通过听配乐朗诵和反复诵读，让学生感悟诗歌的意象、意境和思想感情，进而培养学生诗歌鉴赏的技能。
二是对比阅读法，让学生在对比阅读中感受诗歌抒发的感情与其他同类诗歌不同之处。
三是模仿学习，通过让学生模仿本诗进行仿写训练，进而锻炼学生的语言表达能力。
四、教学过程
（一）、教学思路
《我愿意是急流》一向被人当作精彩的情诗来读，高中生还处于一个敏感的青春勃发期，他们会悄悄地反复诵读此诗。教学时可趁机通过与舒婷的《致橡树》进行对比，进而对学生进行正确的人生观、婚恋观教育，由于本诗内容上比较浅显易懂，学生通过听配乐朗诵和反复诵读就可以理解诗歌的思想感情，因此，讲课时不必在思想内容上过多展开，指导学生抓住其形式的特点谈一谈就可过去。
（二）导语设计
课前在黑板上板书殷夫译的裴多菲名作《自由与爱情》，由《自由与爱情》引入新课。
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，生命、爱情和自由无疑都是值得我们珍惜的。然而，当三者不可兼得的时候，孰轻孰重，你该如何抉择呢？对此，诗人给了我们明确的答案。短短的一首诗曾经激励着多少热血青年去追求自由，即使面临死亡也义无反顾。今天就让我们一起来学习他的《我愿意是急流》，倾听他对爱人的真挚表白，以全面认识诗人的爱情观。
（三）教学过程
1、讲解作者及写作背景
给学生两分钟的准备时间，让点名一学生结合手中资料讲解作者及写作背景，然后由教师进行补充纠正。
裴多菲（1823—1849）是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。他的一生是与匈牙利人民反抗外国侵略和争取政治自由的斗争联系在一起的。最后在与沙俄哥萨克兵的搏斗中为国牺牲，年仅26岁。他曾说过：“我用我的诗作战，我的每一首诗都是一个能征惯战的战士。”他一生中写了大量的抒情诗，其中三分之一以上都是爱情诗，因此，他被称为“马扎尔抒情诗王”。代表作：《自由与爱情》《农村的大锤》、《雅诺什勇士》等。
写作背景：这首诗写于1847年8月，是裴多菲献给妻子尤丽亚的爱情诗。此外《给尤丽亚》、《小树颤抖着》和《假如我想起我亲爱的人儿》等都是裴多菲献给尤丽亚的爱情诗。
2、听读感知
（1）、播放名家配乐朗诵《我愿意是急流》让学生把握本诗朗诵的节奏和停顿等朗诵技巧，并让学生掌握其中的生字词语。
（2）、再次播放名家配乐朗诵，让学生找出诗歌的意象，品味诗歌的意境。
（3）、第三次播放名家配乐朗诵，让学生品味诗歌的感情，要求学生一边听一边小声跟读。
（4）、让学生集体朗诵全诗，掌握诵读技巧，学生读后教师进行纠正诵读不到位的地方，然后由教师作示范诵读。
（5）、让男女生分别集体朗诵全诗，男生读后由女生作点评，女生读后由男生作点评，最后由教师作总结。
（6）、个别诵读，诵读时教师
为其配上背景音乐，这样更能提高学生的诵读积极性，提高语文学习的兴趣。
3、分析诗歌意象
（1）、请全体同学再次集体朗诵全诗，分别找出用来表述我和我的爱人的意象。
我：急流、荒林、废墟、草屋、云朵。
我的爱人：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳。
（2）、思考这两组意象各具有什么特点。诗人是怎样将这两方面的意象联系在一起的？各用了什么修辞手法？
诗人用来自喻的意象比较粗旷，富有阳刚之气，给人以壮美之感。
比喻爱人的意象娇小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
修辞手法：博喻、对比
（3）、我为什么会为我的爱人心甘情愿地付出一切，甚至牺牲自己的生命？
通过学生思考，让学生说出本诗的主题：爱
（4）、本诗反映了诗人什么样的爱情观？
4、比较阅读
（1）、把本诗和舒婷的《致橡树》相比较，分析这两种爱情观不同之处，进而对学生帮助学生树立正确的爱情观，对高中生早恋问题起到疏导作用。
（2）、把本诗和裴多菲的《我愿意是树》进行比较阅读，分析这两首诗思想感情和写作方法上的异同点。
我愿意是树
我愿意是树，如果你是树上的花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是阳光……
这样我们就能结合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意变成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地狱，
为了在一起我愿意永坠地狱之中。
——裴多菲
5、结束语：爱情是美妙的，但春天不是收获的季节。中学生不乏“早恋”的现象，但是爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。如果你爱他（她），就应该让她过得幸福，如果你爱他（她），就应该为她的前途着想，如果你爱他（她），就不要影响她学习，给她一个安静的学习空间。同时，我们还应该认识到，除了爱情，生活中还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、生活、甚至未来的爱。
布置作业：
阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：
我愿意是……只要我的…是…
我愿意是……只要我的…是…
急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）
荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）
废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）
草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）
云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）
高二语文《我愿意是急流》教案 6
重点：象征手法、破立手法
难点：诗词赏析
一、温故知新
集体背诵《沁园春长沙》，领会上片写景，景中融情；下片抒情，情中叙事的写作手法。体会作者以天下为己任，开创新世界的豪迈情怀。
不同的文学形式有不同的章法，记叙文有六要素，议论文有三要素，欣赏诗词我们要懂的三个关键词分别是——象、意象、意境。
二、新课导入
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明——顾城
你一会看我，一会看云。我觉得，你看我时很远，看云时很近。——顾城
朦胧诗：一改以往写实内容，用象征的手法，内容表达多义性。代表诗人北岛、舒婷、顾城等。
朦胧派掌门人舒婷，原名龚佩瑜，中国当代朦胧诗派代表诗人之一。主要作品《双桅船》《祖国啊，我伟大的祖国》
三、活动形式
与《我愿意是急流》对比阅读，男女生分别配乐朗诵。
四、活动引领
齐读诗作，领会作品。
摒弃错误的爱情观。
找出意象，领会意象表达的含义。
凌霄花虽然鲜艳美观，凌空盛放，但那不是凭借自己的力量，而是借攀缘他人的“高枝”来炫耀自己的。今天仍有不少人想通过依附“高贵”的丈夫来实现自己的人生价值。痴情鸟儿的歌声虽美妙动听，但那只是为着自己所栖息的大树唱的赞歌。它只知在“绿荫”下低飞、栖息，陷在爱情的小天地里，没有自己的生活。泉源、险峰、日光、春雨——它们只是一味的奉献、牺牲自己，这种给予与奉献时常令人惋惜和遗憾。
意象群解析，世俗不正确的爱情观念——攀附钱权、依赖别人、一味奉献。
破立结合，树立正确的爱情观。先否定种种世俗爱情观，接着在强调平等的基础上，提出自己的爱情观。树的形象：要有自己独立的人格形象，爱情应该是建立在平等的基础上的。根叶：精神上的默契，灵犀相通。同甘共苦。共同成长是爱情的基础。
这首诗以女性的口吻，站在女性的立场，建立女性爱情观，是女性的爱情宣言。
《我愿意是急流》是站在男性立场，表达自己对爱情的思考和追求。
裴多菲，匈牙利诗人。他生长在一个贫苦的屠户家庭，他曾自述道：父亲让我继承父业，我却做了诗人。结果呢？父亲用刀宰牛，我用笔杀敌，其实做的还是同样的事情。我们最熟悉他的，是哪首关于“自由”的诗歌。1849年，当奥地利和沙俄入侵匈牙利时，他驰骋疆场，在作战中牺牲，年仅26岁。
这是一首爱情诗，找出意象，领会意象表达的含义。
代表诗人的意象比较阔大、粗犷，给人以壮美之感。代表女性的爱人意象比较可人、柔美，给人秀美之感。
表达了诗人的奉献精神爱情观。
主要手法是对比。对比中表达出的真挚，是最为可贵的。这首诗写完之后的三个月，裴多菲就娶回家了他心爱的女人尤利娅（贵族）。
五、活动开展
构建画面，入境。诵读诗歌，要用情。用情的要点是进入诗人描绘的画面，成为诗人自己，涵咏到诗人所思所想所感。
构建曲调，入情。诗歌诗歌，是诗，也是歌。要像唱歌一样，音调有高有底，把浅吟低唱和豪情满怀都细致表达出来。
将诗歌按意象切分，用序号标出几个意象。《致橡树》和《我愿意是急流》各有6个意象，找出来标明。
为它们“谱曲”。用一条曲线表达声音的高低。把它画出来，每一个诗句一个线段。
六、活动深入
象征：通过某一形象，表达与它相似的某种精神。能使人产生丰富的联想，体现作品的'深刻性。黄巢：《菊》待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。石灰吟：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。本文木棉象征美丽、柔韧的女性，橡树象征伟岸、阳刚的男性。鸳鸯、牡丹、梅花、莲花。
象征是物我融于一体。物的背后是人的精神。
对比，鲜明突出所要表达的内容。急流——小鱼，荒林——小鸟……
两件事并排站在一起，一方与另一方比较起来分明，让人明了。
再度全词，涵咏品味。
七、活动拓展
演唱歌曲《我爱你，中国》。下节课课前听演唱。体会意象的选用，意境的生成是怎样服务与情感的表达的。
八、活动总结
抒情方式总结。借景抒情，托物言志——间接抒情；直抒胸臆。
九、活动巩固
诗歌朗诵技巧：
语速的快慢，快乐、热烈快些，庄重、追忆的慢些，叙述说明中速。
语调的高低，语句的末字升调或降调。
语音的轻重，重音即强调，轻音重在营造意境。
语句的停顿，依据情感需要，断句，断续。
高二语文《我愿意是急流》教案 7
一、教材分析
（一）大纲要求
《我愿意是急流》是中职教育课改国家规划新教材，高教社版语文基础模块上册第五单元阅读与欣赏部分中的一首外国诗歌。关于诗歌教学，《中等职业学校语文教学大纲》（2009）要求：
1.了解诗歌的特点，体会其丰富内涵,掌握基本的诗歌阅读与欣赏方法。
2.阅读优秀诗歌作品，接受优秀文化的熏陶，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
（二）单元分析
本单元阅读与欣赏的重点是把握文体的特点，所选的5篇文章虽文体不同，但主题都与“爱情”有关。之前通过《致橡树》一诗的学习，学生对阅读欣赏诗歌的技巧及方法已有所了解，学好本诗，可以加深巩固诗歌阅读方法及技巧的掌握程度，同时对于其他有关“爱情”的作品的学习，也具有很好的导向作用。
（三）教学目标的确立
依据新大纲对诗歌教学的要求，结合本单元的教学实际及学生的能力水平，我将本课的教学目标设定为：
知识目标：学生通过诵读训练敏锐的语感，了解读诗的基本技巧与方法，品味本诗的语言美。
能力目标：感悟诗中的意象，恰当的展开联想与想象，并能与同类题材进行比较，进而理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神。
情感态度与价值观目标：正确认识爱情的真正含义，树立正确的爱情观。
（四）重点、难点的确定
学生是学习的主体，针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：
教学重点：
1、指导学生诵读。
2、通过比较阅读，引导学生正确认识爱情的真正含义，树立正确的爱情观。
教学难点：
1、读诗的基本技巧与方法。
2、感悟诗中的意象群。
二、学情分析
1.商务英语专业的学生，已经具备了一定的诗歌阅读量。
2.通过《致橡树》一诗的学习，对阅读欣赏诗歌的技巧及方法已有所了解，对于爱情观，也已有所触碰。
3.作为高一新生，普遍缺乏良好的学习习惯，学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差。
4.诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理。
5.学生思维活跃，情感丰富，但在爱情观上难免有些不成熟，不了解树立正确的爱情观对待他们的必要性。
三、教法学法分析
（一）教法
为了突出重点，突破难点，完成教学目标，我主要采用诵读法进行教学。在课堂上，学生的听读、名家的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读将以小组竞赛的.方式穿插在教学环节之中。
（二）学法
协作探究法：通过分组研讨，小组竞赛协作的方式培养学生团结协作的精神。
联想比较法：引导学生分析、比较同类主题诗歌作品，以树立正确的爱情观。
（三）教学手段：教材、课件、评价表、学案、多媒体。
四、教学过程分析
为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：
课前准备、布置预习
将学生分成甲、乙、丙、丁四组，并由本组推选一名朗读好的同学担任组长，并布置课前预习任务。
1.熟读课文，为课上朗读比赛做准备。
要点：
A．感受诗歌情感；
B．品味诗中美点；
C．感悟“爱”的真义。
2．查找文章相关背景资料
要点：
A．裴多菲生平和创作；
B．本诗的写作背景；
C．裴多菲的代表诗作。
教学环节1：导入新课（用时1分钟）
采用情境导入的方式，利用金庸武侠小说中故事情节作为导入，来激发学习兴趣，产生情感共鸣，进而以《致橡树》的爱情观为切入点，引发对本课文章内容的好奇。
设计意图：激发学生学习本课的兴趣，使学生在学习的一开始便从爱情观的
教学目标着眼，来品味本诗，并为其后进行比较阅读的环节提供铺垫。
教学环节2：知人论世，美美地听（用时9分钟）
结合课前预习及课下注释，学会用知人论世的方法去解读作品，有效利用现有资源，从分析背景及作者入手，把握关键词，整体感知课文。可以为进一步学习做好准备。
听诗的是一种高雅的活动，我将播放名家诵读，组织学生听三遍。
第一遍，创造视、听觉美感，引领学生静听名家范读，整体感受，想象诗的画面之美，以把握全诗感情基调。
第二遍，重在引领学生把握本诗朗诵的节奏和停顿等朗诵特点，用笔划注并掌握其中的生字词语，以扫清阅读障碍，进而体会诗歌的韵律美。
第三遍，重在理解诗中的形象。静听名家范读，用笔划注文中的形象，并轻声跟读。
设计意图：听是为了把握读的要点，明确读的要求，聆听名家范读可以提高学生的诵读积极性，激发学习的兴趣，为由美听到美读的转化奠定基础。
教学环节3：把握特点，美美地读（用时15分钟）
这一环节主要是为完成“学生通过诵读训练敏锐的语感，了解读诗的基本技巧与方法，品味本诗的语言美”的教学能力目标，解决教学重点1—指导诵读，突破教学难点1—读诗的技巧与方法而设计。
我将以诵读竞赛的形式完成本教学环节，竞赛规则如下：
1、甲、乙、丙、丁四组同学以抽签形式确定参加朗读竞赛顺序，并各从每组同学中抽签选取一名同学担任比赛评委。（给评委下发《朗读评价表》，供学生评委评价）
2、竞赛共设立三关：
第一关：教师从甲、乙、丙、丁四组同学中各抽取一名学生朗读。（4分钟）
要求：将本首诗歌流畅地读下来，并且不读错字，不漏字添字。
第二关：甲、乙、丙、丁四组以组为单位整体朗读。（4分钟）
要求：把握节奏、语气和停顿。
第三关：请四组的组长找出认为最美的一节，投入感情，美美地读。（4分钟）
要求：体会情感，进入情境，注意轻重抑扬和抒情，语音饱满圆润。
3、评委依据《朗读评价表》进行打分，依次表明态度，并陈述理由，认真填写《朗读评价表》，并以组为单位将三关成绩汇总，确定朗读竞赛最佳状元组、最佳榜眼组、最佳探花组、最佳传胪组，而作为评委的四名同学将获得最佳公正评委奖。而后由教师作总结表彰。（3分钟）
设计意图：以学生为本，发挥学生主体地位作用，提高学生的诵读积极性，以活跃课堂；并通过小组竞赛协作的方式培养其团结协作的精神。
教学环节4：体会美点，美美地品（用时7分钟）
这一环节的设计主要是为突破教学难点2—感悟诗中的意象群，我将主要以学案的方式来完成本环节的教学，以诗歌的意象的分析作为主要突破口，（下发学案）由学生自主完成学案内容，并以小组为单位进行讨论研究，互相交流，每组选派代表回答问题，本组同学可作适当补充，教师作点评总结并将学案答案投影到ppt屏幕上。
设计意图：用学案的方式明确学习要点，以把握诗歌的意象为突破口，可以更深刻的理解诗歌感情与主旨。并通过组内交流合作补充的形式来调动课堂，既有利于激发学习兴趣，也有利于提高学生分析问题的能力.
教学环节5：鉴别欣赏，美美地比（用时5分钟）
本环节的设计主要是为了完成“展开联想与想象，并能与同类题材进行比较，进而理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神”的能力目标，进而解决教学重点2—通过比较阅读，引导学生正确认识爱情的真正含义，树立正确的爱情观。
我将先请男生齐读《我愿意是急流》，女生齐读《致橡树》，通过讨论，对两首诗进行比较，由学生自由发表自己的看法。而后完成学案内容。我将适时地补充总结，最后全班齐读两首诗歌以欣赏两首关于爱情诗歌的内在之美。
设计意图：同类题材的比较阅读，可以拓宽学生的知识面，提高阅读的兴趣，使学生可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提高学生的阅读欣赏能力。
教学环节6：体味爱情，美美地说（用时5分钟）
本环节设计主要是为了情感态度与价值观目标的完成，我将以即席发言的形式请学生说一句对“爱”理解的话语，我将及时的点评与引导，使学生正确认识爱情的真正含义，进而树立正确的爱情观。并由对爱的理解引出作者的另一首代表作品—《自由与爱情》，请全班同学集体朗读诗歌《自由与爱情》，以组为单位合作尝试将《自由与爱情》翻译成英文，并推选一代表朗诵译文，由其他组同学作为评判。 Freedom and love
Life is dear, love is dearer. Both can be given up for freedom.
设计意图：帮助学生树立正确的爱情观，对高中生早恋问题起到一定地疏导作用；与学生专业特色相结合，通过对诗歌作品韵律、结构上要求的体会，进而体会诗歌的艺术之美。
教学环节7：教师小结，布置作业（用时3分钟）
《我愿意是激流》是诗人献给他的未婚妻尤丽娅的，尽管裴多菲走了，但他的诗，给我们留下了无尽的回味和思考，尤丽娅也走了，但她是幸福的，因为她曾经拥有真挚而忠贞的爱情。我想我们应该把这首诗送给我们的爱人和爱我们的人。（全班深情朗诵）
布置作业：模仿例句再仿写两句，内容是：我愿意是……只要我的…是…
设计意图：通过作业安排一段学生的仿句作文练习，既培养了学生对诗歌中美好纯真脱俗的感情的感悟能力，也训练了学生写作表达能力，体现了素质教育对能力培养的要求。
四、教学特色分析
学习本首抒情诗时，我采用听配乐朗诵的方式，营造出一种弥漫着浓浓抒情意味的独特情境，这是使教学活动得以顺利展开、教学目标得以顺利实现的重要手段；重视听读感知，以小组为单位组织形式多样的诵读竞赛，可以激发学生学习参与的兴趣，进而使学生明确诵读的要求；通过与同类题材的比较阅读，极大地拓宽了学生的知识面，提高了阅读的兴趣，使学生在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，最终能有效地提高学生的阅读欣赏能力，并从思想情感上对学生进行正确的人生观、婚恋观教育，真正体现了语文教学的育人功能。
附：板书设计
我愿意是急流
裴多菲
急流小鱼
荒林小鸟
我（愿意是）废墟爱常青藤（只要）我的爱人
草屋火焰
高二语文《我愿意是急流》教案 8
教学目标
1、反复诵读、美读诗歌，体会诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
2、把握诗人通过一组组意象群，表达对爱情的独特见解、情感。
教学重点、难点
1、本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。
2、诗歌的比较阅读。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语：
爱情是文学作品中历久弥新的主题，但不同的国度，不同的时代，不同文化背景下的诗人对爱情的理解往往是不同的。在上一首诗歌《致橡树》中，我们感受到了舒婷作为一个现代女性爱情的宣言。本节课，我们将共同走近匈牙利诗人裴多菲，他从男性的角度表达对爱情的理解。
二、作者简介：（幻灯片）
19世纪匈牙利的爱国民族诗人，曾领导1848年的匈牙利革命，并最终为民解放献出了年轻的生命。他一生写了八百多首抒情诗和八篇长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。他的诗作多是充满了战斗的激情，号召人们为民族解放而斗争。著名的作品有《自由与爱情》、《贵族》等。《我愿意是急流》与其他诗作的战斗风格不同，而是一首充满了温情的爱情诗。
三、学习诗歌：
1．教师配乐有感情地示范诵读。（幻灯片）
教师指导：注意朗诵诗歌的要求（语音、语调、语速）；学生配乐朗读
2．听配乐录音朗读。（幻灯片）
3．学生研读全诗，思考并讨论。
（1）诗中意象可概括为几组、几类？意象各代表什么？
明确：全诗五段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：
第一类：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；
第二类：小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
（2）这几类意象各有什么特征？
明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
（3）诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？
明确：“我愿意”“只要”。
（4）这样写表现诗人什么样的爱情观？
明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
（5）讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。
明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。
第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。
五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的.感人力量。
（6）一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？
明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
（7）讨论分析这首诗的艺术特色。
明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
四、比较阅读：（幻灯片）
1、请学生配乐朗读舒婷的《致橡树》。
3、比较《致橡树》与《我愿意是急流》在艺术技巧和诗人爱情观的异同。
五、作业
背诵全诗
高二语文《我愿意是急流》教案 9
知识目标
1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略诗的情趣。
2、了解裴多菲。
能力目标
1、体会诗人对爱情的独特理解。
2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。
教学重点：
把握一组组意象群，深入体会本诗形式特点。
教学难点：
准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。
教学方法
1、诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。
2、比较阅读法。将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。
教学课时：1 课时
教学步骤
一、导入：
前面我们学习了女诗人舒婷的《致橡树》，诗人对于爱情的表达，哪些句子给你留下了深刻的印象?从中你获得了怎样的爱的感受？（板书：《致橡树》 女性的爱情宣言----独立平等、相互依存、同甘共苦）今天让我们继续在爱的海洋里徜徉，一起来感受另一位诗人——裴多菲的.爱情，看看他的爱情又是怎样的呢？
二、听读，感知美。
首先请大家一起欣赏配乐朗诵《我愿意是急流》
提问：
1．听了《我愿意是急流》，不管你是否认识了解裴多菲，从诗歌抒情主人公“我” 的形象揣摩，作者是男性还是女性？为什么？
（男性。因为诗中的“我”被比作急流、荒林、废墟、草屋、云朵和破旗，同时将“我的爱人”比作小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳，前者充满阳刚之美，后者则体现出一种可爱、生机，秀美，并且我愿意为了我的爱人去经历坎坷，去战胜狂风，去面对毁灭，去饱受打击，体现出热恋中的男子对心爱的女孩呵护有加，愿意付出一切的勇气和决心。）
2、听了《我愿意是急流》，说说对你留下印象最深的是哪三个字？并说说从中体会到怎样的感情。
（“我愿意”。是一种誓言，是一份掷地有声的承诺，心甘情愿）（板书：《我愿意是急流》 男性的爱情誓言）
链接补充背景简介：
1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅，并对这位姑娘一见倾心。但伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面对阻力，裴多菲对尤丽娅的爱情仍痴迷不减，在半年时间里写出了一首首情诗。1847年6月，诗人和尤丽亚的婚恋终于峰回路转、柳暗花明，于是诗人点燃起激情与真爱的火焰，发布了他爱的誓言，写下了这首诗歌。该诗写在诗人与尤丽娅热恋时期，是一首向自己所爱表白爱情的诗。
三、诵读，体会美。
美学家朱光潜说：声音节奏是情趣的直接表现，读诗如果只懂语文意义而不讲究声音节奏，对于诗就多少是个门外汉。我想，同学们应该都不想做门外汉吧，那我们就进门瞧瞧？一起从诵读中，进一步去体会本诗之美。要怎么读呢，就以第一节为例，我们来品味品味。
1、我/愿意/是/急流
山里的/小河，
在/崎岖的/路上，
岩石上/经过……
只要/我的爱人（深情舒缓地）/是/一条/小鱼
在/我的/浪花中，
快乐地/游来游去（放慢降调）
2．抽生完成第二节朗读
我/愿意/是/荒林，
在/河流的/两岸，
对/一阵阵的/狂风，（升调、加速）
勇敢地/作战……（语气加强、坚定有力）
只要/我的爱人（深情舒缓地）/是/一只/小鸟，
在/我的/稠密的/树枝间
做窠、鸣叫（舒缓、轻快）
3．诗歌的节奏美是一种外在的形式美，读诗更重要的是要读出诗的灵魂。老师认为要读出诗的灵魂，必须要读懂诗并投入你所有的感情。下面我们就全班一起来读，读的时候语速要缓慢，声音要圆润饱满，读出感情，让我们在朗读中去体会诗歌的情感美、音乐美。(生齐读)
四、品读，玩味美。
有感情的朗读是学懂诗歌的第一步。我国著名教育家叶圣陶曾经把有感情朗读的最高境界叫做美读。他说，美读得法，不仅让我们知道作者要说什么，而且能够和作者的心相通。我期望大家能够喜欢朗读并且能够在有感情的朗读中更好地去体会文学作品中的美。
有人说，美是奇异的，它是艺术家在世界的喧嚣和自身灵魂的磨难当中造出来的东西。让我们进一步品读本诗，玩味美在哪里，为什么美。
（用讨论研究的方法，让学生自主品味，自由发言。老师提示可以从结构、意象、主题等方面去赏析）
高二语文《我愿意是急流》教案 10
一、教学目标
1. 了解裴多菲的生平及创作背景，理解诗歌的思想内容。
2. 分析诗歌的意象，体会诗歌的艺术特色。
3. 感悟诗人对爱情的无私奉献和坚定执着，培养学生正确的爱情观。
二、教学重难点
1. 重点
理解诗歌的意象及象征意义。
体会诗歌的艺术特色。
2. 难点
感悟诗人的爱情观。
三、教学方法
诵读法、讨论法、赏析法。
四、教学过程
1. 导入新课
播放一段关于爱情的视频或音乐，引出话题：爱情是什么？
介绍裴多菲及其诗歌《我愿意是急流》，激发学生的学习兴趣。
2. 作者及背景介绍
裴多菲：匈牙利伟大的革命诗人，民族文学的奠基人。他的诗歌充满了对自由、民主、爱情的追求和对祖国的热爱。
创作背景：这首诗写于 1847 年，当时裴多菲与森德莱·尤丽娅恋爱，诗人用这首诗表达了自己对爱情的真诚和无私奉献。
3. 诵读诗歌
教师范读，学生跟读，注意节奏和韵律。
学生自由朗读，体会诗歌的情感。
指名朗读，其他学生点评。
4. 整体感知
提问：这首诗主要表达了什么情感？
学生回答后，教师总结：这首诗表达了诗人对爱情的无私奉献和坚定执着。
5. 意象分析
提问：诗中出现了哪些意象？这些意象有什么特点？
学生讨论后回答，教师总结：诗中出现了急流、小河、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵等意象。这些意象具有对比性，急流、荒林、废墟、草屋等代表着艰苦、困难的环境，而小河、小鸟、常青藤、火焰等则代表着美好、幸福的生活。
提问：这些意象有什么象征意义？
学生讨论后回答，教师总结：急流象征着男性的坚韧和勇敢，小河象征着女性的温柔和美丽；荒林象征着生活中的困难和挫折，小鸟象征着爱情中的欢乐和幸福；废墟象征着过去的痛苦和回忆，常青藤象征着爱情的永恒和执着；草屋象征着平凡的生活，火焰象征着爱情的热烈和激情；云朵象征着自由和理想。
6. 艺术特色分析
提问：这首诗在艺术上有哪些特色？
学生讨论后回答，教师总结：
结构整齐，节奏明快。全诗采用了“我愿意是……只要我的爱人……”的句式，结构整齐，节奏明快，易于诵读和记忆。
意象鲜明，对比强烈。诗中运用了大量的意象，这些意象鲜明生动，对比强烈，突出了诗人对爱情的无私奉献和坚定执着。
语言优美，富有感染力。诗中的.语言优美流畅，富有感染力，如“我愿意是急流，山里的小河，在崎岖的路上、岩石上经过……只要我的爱人是一条小鱼，在我的浪花中快乐地游来游去。”
7. 拓展延伸
提问：你对爱情有什么看法？你认为什么样的爱情才是美好的？
学生自由发言，教师引导学生树立正确的爱情观。
8. 课堂小结
总结诗歌的内容和艺术特色。
强调爱情的美好和无私奉献，鼓励学生珍惜爱情，勇敢追求自己的幸福。
9. 布置作业
背诵全诗。
写一篇关于爱情的短文，谈谈你对爱情的理解和感悟。
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