陈情表教案和反思

时间：2021-05-04 15:02:21 高二我要投稿

陈情表教案和反思

　　【教学目标】

陈情表教案和反思

　　1、知识目标：积累重点文言词句。

　　2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

　　3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。

　　【重点和难点】

　　掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

　　3．探究法。理清结构，把握文旨

　　【教学课时】

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　【教学步骤】

　　一、引用导入

　　苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

　　二、初读感知

　　1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策）

　　学生读后或听后感略。

　　讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:

　　【板书】第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

　　2、板书强调重点读音。（确保读准字音）

　　险衅（xìn）闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄

　　期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门

　　茕茕（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）

　　猥（wěi）以微贱陨（yǔn）首逋（bū）慢伏渥（wò）

　　刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育拔擢（zhuó）

　　气息奄奄（yǎn）（yǎn）盘桓（huán）更（gēng）相为命

　　三、再读整体把握

　　1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）

　　①实词

　　险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

　　②古今异义同形词

　　成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

　　③成语

　　茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

　　④单音文言实词

　　夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

　　⑤通假字

　　闵——悯蓐——褥有（同）又

　　⑥重点文言虚词

　　见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，“胜过”、“比”之意）

　　以（介词，“凭”）

　　⑦句式

　　判断句

　　臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断）

　　实为狼狈（动词“为”肯定判断）

　　本图宦达（副词“本”表示判断，本来是的意思）

　　⑧省略句

　　欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。

　　前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。

　　具以表闻（之）/拜表以问（之）。

　　⑨被动句

　　而刘宿婴疾病

　　倒装句

　　州司临门，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……终……，（既……又……）

　　有所……，（有……的人）

　　无以，（又写作“亡以”，表示没有办法）

　　是以，（因此）

　　非独，（不单，不仅）

　　2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）

　　老师归纳后明确（学生参考）：

　　第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

　　第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

　　第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

　　四、扩展训练

　　结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论）

　　学生回答后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）

　　五、作业设计

　　1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）

　　2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？

　　第二节

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

　　二、检查

　　1、检查背诵。

　　学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生点评。

　　2、师生齐读或背诵，再次体悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陈什么情？

　　讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬）

　　老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”）

　　2、李密为什么从“孝”的'角度来说理呢？

　　学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。

　　⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。

　　⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。

　　3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　⑴为李密的言辞和情理所动。

　　⑵彰显孝治天下的恩德。

　　4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）

　　引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 ②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

　　四、艺术鉴赏

　　1、语言艺术。

　　排比、对偶句式，骈散结合

　　2、构思艺术

　　【板书】陈情于理、寓理于情

　　陈情：身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情

　　沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

　　情理：祖母病笃尽孝日短（情）

　　孝治天下尽忠日长（理）

　　请求：先尽孝后尽忠

　　五、作业设计

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？（辅导课重点考查内容）

　　【教学反思】

　　忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。

　　不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实；二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。

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