北师大版二年级上《我们知道》教学设计
《我们知道》教学设计
教学目标
(1)以“风”为交流话题，扩展信息量，丰富学生的生活体验。
(2)有感情地朗读课文，综合识字5个。
(3)背诵课文，续编小诗。
教学重点、难点
理解、体悟风的特点，续编诗歌。
【学情分析】
学生对自然界的“风”并不陌生，对风过之时给世界万物带来的变化有生活经历，只是实施有效教学的前提;如何把对自然的观察通过合适的语句进行表达是学生面临的学习困难。
【教学策略】
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”发展语言是语文教学的核心任务。让儿童用自己喜欢的方式在感兴趣的言语实践活动中实现语言的发展是语文教学的基本关注。语文教学要想发展学生的语言，必须千方百计地调动生成学生的生活体验，增强学生对事物的感受能力。因为经验是想象之源，情感是创造的翅膀。发展语言就是要为经验的改组加工、情感的抒发表达积累尽可能多的语言图示。
【教学过程】
第一板块：忆风颂风，调动经验，积累语言。
1、谜语唤醒：课件出示谜语——
(1)一只蝴蝶轻飘飘，摇摇摆摆上九霄。一心只想云外去，可惜绳子拦住腰。
(2)花儿见它点头，树儿见它摆手，水儿见它皱眉，云儿见它逃走。”
2、成语唤醒：播放风声音像文件：风儿吹来了串串成语，咱们来个风的成语对对碰怎么样?
师： 仔细听啊，我说——让人舒服的风，你对什么?
师：我说——厉害的风。(教师运用肢体语言，提醒学生思考方向。)
3、诗词唤醒：听你们说了那么多成语呀，我还想起了一句诗，“天苍苍——
生：(齐接)野茫茫，风吹草低现牛羊。”
师：像这样的诗，你能说两句吗?
师：看来我们班的'小朋友们无论是谜语、成语，还是古诗，都积累了很多，这些都是我们祖国语言宝库中的精品，对这些精品语言，我们多读、多背、多记诵，绝对赛过脑白金。
4、师：听了、读了这么多好诗，我产生了一个想法，我们也尝试着当一回小诗人，怎么样?同意的同学举手。(找一个不同意的，问：你没有举手，能告诉我为什么吗?要相信自己，生活中不是缺少美，只是缺少发现。用你的眼睛去观察，用心去感受，你一定会有自己的发现。)其实，这位同学的担心不是多余的。要想当回小诗人，首先要过读诗这一关。今天老师给大家带来了两首小诗，一首是《我们知道》，另一首是《风在哪儿》。(板书：《我们知道》、《风在哪儿》)
[板块设计意图：大量语言材料的积累是获得语感能力的前提。在猜谜语、说成语、颂古诗的言语实践活动中，学生不仅积累了大量的整体性的语言材料，还洞悉了语言材料中所承载的文化信息。]
第二板块：读风悟风，再造想象，感受语言。
1、出示阅读材料：《我们知道》《风在哪儿》(板书课题)
师：《我们知道》这首诗在我们教材中。老师还为大家准备了一首写风的小诗，它的名字叫《风在哪儿》。你们想不想细细品品两首诗的味道呀?
2、重点指导生字：
师：让我们先来看看叶老的这首小诗——《我们知道》，不知你们刚才读诗的时候是否和生字宝宝交上了朋友?
(1)纹
师：除了波纹，你还知道什么纹?
要求：扩词训练，丰富学生的语言积累。
(2)颤
师：它是什么部首?你知道“页”部和什么有关系吗?
师:下面一组字，如果你认识就把它读出来。还可以用手指一指是你身体上的哪一个部位。
小结：小朋友们，刚才我们学习了一个“颤”字，进而会了一类字。像这样去学习的话，你会越来越聪明的。
3、朗读诗歌《我们知道》：
(1)学生自读两首诗
师：老师告诉你们一个秘密，诗是有味道的。我先请小朋友们自己来读这两首小诗，你想怎么读就怎么读。照着书读、看着大屏幕读、一边做动作一边读、请同学和你配合着读，都行。总而言之，要想办法读出诗里面的味道。要多长时间?5分钟，开始吧。(学生自由读)
(2)师生同读《我们知道》
A、自主选择读：
师：在叶圣陶爷爷的诗里，你们找到风了吗?(学生读三个自然段，教师以学定教：第一节，学生读后现场采访，你是第一个在树叶上找到风的，能说说你的心情吗?第三节，你找到了一个什么样的风?(调皮、淘气、贪玩、)
(补充阅读：《冬天的风》)
B、学生竞赛读：
师：刚才同学们都能把诗读正确、读流利了。谁敢说自己是书读得最有味道的。我选几个人代表你们的小组到前面赛一赛。对话：你想代表小组参赛?你用什么方式来表示读出的味道?(每生一个自然段，自选读的方式。)
4、指导背诵：
师：你能把这首诗背下来吗?黑板有提示，一会儿你可以看着提示背，也可以看着画面背，让我们把这首情味很浓的小诗，印在我们的脑海里，现在边看提示边在心里想一想。(黑板上出示背诵提纲)
师：这首小诗，小朋友们在课堂上会读、会背了;那么《风在哪儿》请大家课下练习背诵。
[板块设计意图：感悟，强调的主要是学生主体的阅读与思考，是在和语言材料的亲密接触中对语言材料的品味和体验。在大面积、多层次的诵读、参悟中，学生获得的是对语言材料的整体感知和个性化读解。]
第三板块：找风写风，提升体验，运用语言。
1、课前老师给大家布置了一项作业，到生活中去找一找风。你们找到了吗?(学生自由说，师生对话，教师引导学生用各自的方式表达自己的发现。)
2、一个同学在一首小诗中找到了风。就是我课前发给你们的《风在哪儿》，生读，齐颂。
3、给你们布置的作业，我也做了。我制作的是一个课件，允许交流吗?
4、作业自选超市：
续写《我们知道》
把李乔的《风》改写成《风在哪儿》的语言格式
自由创作一首有关风的小诗
[板块设计意图：运用，一方面是指通过感悟形成的语感去阅读新材料，另一方面指运用已经形成的认识能力去创造。运用语言的实践能力，在分层作业中实现有差异的发展。]
附：板书设计
我们知道
树叶颤动 风在这儿
林木点头 风正走过
泛起波纹 风来游戏