《三个儿子》第一课时优质教学设计
【教材简析】
《三个儿子》讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，就是儿女应该以实际行动为父母分担生活重担，要在生活中做个孝敬父母的好孩子。
在本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只需在引导学生熟读课文的基础上，抓住 “明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书，体验和讨论。
【教学目标】
知识与能力
1、能正确、流利地朗读课文，会分角色朗读课文，能读准人物说话时语气，培养学生的语感能力。
2、认识“既”等6个生字，会写“拎、桶、胳膊”。
3、能准确地理解 “沉甸甸”等词语
4、学习默读，做到不出声，不指读。
过程与方法
1、利用老师讲述的故事激发学生学习的兴趣。
2、通过一边读一边划使学生熟悉课文，熟悉生字。
3、通过多种形式的朗读，读准词语，读通课文。
4、通过分角色朗读课文，感受妈妈们的自豪，通过亲身体验，感受妈妈的辛苦。
情感态度价值观
给予学生应该以实际行动为父母分担生活重担，要在生活中做个孝敬父母的好孩子的启蒙。养成拿笔读书，认真读书的好习惯，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
【教学重难点】
1、认识生字，规范生字书写。
2、通过代入角色朗读体会课文情感，感受妈妈的自豪。
3、理解妈妈的辛苦。
【教学过程】
一、 激情引趣，谈话导入
1、师生谈话，感受妈妈的夸奖
胡老师觉得同学们是既聪明又可爱，老师很喜欢你们。相信你们的妈妈也很爱你们，能说说在平时妈妈是怎样夸你的吗?
(2人)
2、你们都是妈妈的好孩子，有三个儿子和你们一样也是妈妈的骄傲，(板书课题)学生齐读课题，想听听他们的故事吗?
(从学生的生活出发，讲讲平时妈妈是怎样夸你的从而引入课文，简单明了，贴近学生，使学生很有亲切感，而且很感兴趣，马上就把学生的注意力吸引住了，让学生很投入地进入到课堂的学习之中。)
二、 初读课文，认识生字
1、老师讲故事，学生聆听：
看着屏幕，听老师读课文。
2、故事质疑：
听老师读完了，你有什么疑问吗?
(为什么老爷爷只看到了一个儿子?为什么第三个妈妈不夸自己的儿子?)
3、带着问题，我们一起学习第23课，到课文当中去找找答案，把生字学好，把课文读通顺。打开书本104页，自由读课文，把生字圈出来，并多读几次。
4、认读生字：
⑴ 带拼音读。
这课的生字你都会读了吗?(课件出示生字)真的会读了吗?胡老师要考考你们，请同学拼读这些生字，如果他读对了，你们就跟着他读。
(师指生字学生个别拼读)
(提醒拎、晃，开火车读强调)
⑵ 去拼音读：
那去了拼音你还会读吗?
(师出字卡学生开火车读)
5、认读词语：
胡老师把这些生字组了词，你会读吗?
(课件出示词语，全班读词语)
提醒：晃荡、沉甸甸。
6、读句解词：
把这六个生字放入句子当中，你还认识吗?
(课件出三个句子)
(自由读)
把句子读给同桌听，你的同桌能把这三个句子都读通顺的请举手告诉胡老师，真不错，那谁愿意把第一句读给大家听。
⑴ 谁都没有他那样的好嗓子：
谁来既响亮又通顺地读第一句。
(单击课件，“好嗓子”变红)
我们班谁的嗓子是最好听的?
就请你来读读这个词，真好听，那请你再读这个句子，听，这就是好嗓子，我们一起读这句
⑵ 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。
学生个别读。
“拎着”，换个词可以怎么说。
(课件该词下面加横线和括号)
(提着，拿着)
通过分别做动作来区分哪个词更准确。
(提着)
这个动作是用手来做的，所以有个提手旁那桶字呢?
(用木头做的)
这两个字在写的时候要注意什么呢?
(学生汇报)
⑶ 水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
这句老师想请一个小组来读──全班齐读。
(把生字和词语放入句子中，把句子读通顺，既复习巩固了之前认识的字词，又把课文中有难度的句子先读通顺了，为读通顺整篇课文打下基础，可谓是一举两得。在读句子的时候，还巧妙地理解了“好嗓子”和“拎着”这两个词语，随即书空了“拎”和“桶”，把几个教学内容很自然地有效地整合在一起，很好地体现了字不离词，词不离句;从哪里来，回到哪里去。)
7、指导写字：
⑴ 观察“膊”
(出词语“胳膊”)
胳膊这个词既要会读，还要会写，特别是“膊”字，请同学们仔细观察老师是怎样写“膊”，这个字在写的时候，要特别注意什么?
⑵ 老师范写“膊”
⑶ 学生汇报：
“膊”是横折，不要写成横折钩，不能漏了一点;左窄右宽。
(老师用红笔把相应的笔画描红)
⑷ 请同学们打开书107页，拿出一支铅笔，摆好写字的姿势，对照着生字表里的生字，把“胳膊”这个词语写一个。
⑸ 师生评价：
我们来看这个同学写的字。
(投影一个同学写的字)
首先看有没有漏了点，接着看“膊”的横折是否写准了;然后看写得美不美，他写得既正确又工整，胡老师奖励他一面红旗。
(标红旗)
像胡老师一样，同桌评一评对方写的字，写得既对又好的就评红旗，如果写正确了，但还不够美观的，就给他奖一朵红花，希望下次继续努力，把字写得更好。
(要写的生字词语很自然地从句子中抽出，使两个教学环节的过渡有如行云流水很自然。前面的“拎”和“桶”是书空，这里的“胳膊”则执笔书写，老师重点指导了“膊”的书写，整个写字环节的处理轻重分明，难点突出。在对学生写字的评价方面也注重发挥学生的主体能动性，在老师作了示范评价后，让学生根据标准自己来评价同学写的字。)
8、同学们刚才学习得可好了，老师想和你们一起来读课文，谁愿意和老师一起读1、2段老师和一位同学一起读;3、4、5 、6段分小组轮读;7、8段请好嗓子的同学接着读;剩下的课文，全班一起读。
听同学们的读书，胡老师知道，你们真的把课文读准了，读顺了，然而，我们还要把课文读懂，刚才同学提出了个问题，为什么老爷爷只看到了一个儿子，接下来，我们就要弄懂它。
三、 品读课文，感受妈妈们的夸赞
1、这故事发生在哪儿呢?全班齐读课文第一自然段，然后汇报：
(井边)
(老师贴水井)
有三个妈妈(贴图)去(打水)。
还有谁(老爷爷)(师贴图)。
2、妈妈们在井边(打水)，一边打水，她们一边说起了自己的儿子，她们是怎样说自己儿子的?请请同学们把自己当成妈妈，把妈妈们说的话读一遍。
3、交流：
⑴ 第一个妈妈：
(板书贴妈妈说的话：“既聪明又有力气”)
一个妈妈是怎样夸自己的儿子的
(板书：一个)
(指名读)
好：
从你的夸奖中，我知道了你的儿子真聪明啊，你能再读一次，让全班同学都听听你的儿子在哪些方面特别棒。
(该生再读)
你们听出他儿子哪方面特别棒吗?
(聪明、有力气)
是啊，那我们一起来读读。
不好：
你听听老师是这样读的。
(师范读)
同学们，你们认为我们这两位妈妈是谁在骄傲地夸儿子?
你能像老师刚才那样读吗?
(该生再读)
这时，你是在夸你的儿子啦。
我们也一起夸夸自己的儿子。
⑵ 第二个妈妈：
(板书贴妈妈说的话：“唱起歌来好听极了”)
多自豪的妈妈啊，你们真有个引以为荣的儿子，那又一个妈妈是怎样夸儿子的?
(板书：又一个。)
(个别读3次，及时评价。) (不是一般的好听，是非常好听，课文中用的词语是：好听极了。)
带着你的自豪、骄傲，男同学，夸夸你的儿子(男生读)，女同学，也来自豪地赞一攒。
(女生读)
⑶ 第三个妈妈：
当前两个妈妈在自豪地夸自己的儿子时，(板书：另一个)另一个妈妈却是怎样?
(什么也没说)
老师问：你怎么不说说你的儿子啊?
(板书贴妈妈说的话：“没有什么特别的”)
学生读她说的话，这位妈妈说得真平静啊，她的儿子真的没有什么特别吗?在稍后的学习中，我们会去见见这位儿子，看是否真的像妈妈说的那样。
4、看看，这就是三个妈妈眼中的三个儿子：
(师指着板书，引领学生读)
一个一个儿子──既聪明又有力气;
又一个儿子──唱起歌来好听极了;
另一个儿子──没有什么特别的。
5、分角色读课文1～6自然段：
这三个妈妈谈起自己的儿子，都有不同的特点，下面，在四人小组里由组长协调，分角色朗读课文的1～6自然段。
6、全班分角色读。
(通过各种形式的读，品读感受三位妈妈对自己儿子的自豪，了解妈妈眼中三个儿子的特长，在读中感受，带着感受再读，读出对妈妈心情的体会。老师的范读很有必要，会起到一个很好的抛砖引玉的作用，引领着学生读得更好。)
四、 亲身尝试，体验妈妈们的辛苦
1、说着说着，妈妈们已经打好了水，拎着水桶往家走了，老爷爷跟在后面慢慢走着。(课件出图)妈妈们拎着水走，是怎样的?
(学生看图说话，观察妈妈的'动作)
2、从妈妈们擦汗、捶背的动作中可以看出，她们提的水──太重了(课件出第八自然段)请同学们默读课文第八自然段，用“—”划出能感受到水很重的词语。
3、汇报：
(课件中相应的词语变红)
为什么从这些词语中感受到水很重?
学生在汇报的时候说出理由：
可重了、直晃荡、走走停停、痛、酸。
4、老师引读这段。
5、(课件出示比较句子)老师这里还有一个句子，一起来读读：
你从哪个句子更能感受到水很重?
学生品词，朗读。
让我们一起来读，感受这桶水的重。
6、对啊，这桶水多重啊，请同学们自己再轻声读这句，除了感受到水很重，你还感受到什么?
学生谈感受朗读(妈妈很辛苦)从那些词语感受到妈妈的辛苦?
(引导学生抓住词语“可重了、直晃荡、走走停停、痛、酸”进一步谈感受)
7、请一位妈妈上来现场演绎一下拎水桶。
(学生上来拎水走几步)有什么感觉?(很重)如果让你把这桶沉甸甸的水拎回家，你会怎样?
(很累)
8、我们只是走几步就已经开始感觉到辛苦了，那三个妈妈要一直把水拎回家，她们会多累啊：
(看图)师引读：看，三个妈妈走走──停停，胳膊都──痛了，腰也──酸了。
9、是啊，这水太重，妈妈已经累得快拎不动了，如果你就是其中的一个妈妈，这时，你最希望的是什么?
(有人来帮我)
10、是啊，如果这时有人来帮帮妈妈，那该多好啊!正在这时，迎面跑来了三个孩子，是谁?(她们的儿子)她们的儿子一个是怎样做的?一个是怎样做的?另一个又是怎样做的?我们下节课继续来了解。
【教案赏析】
在阅读教学中，如何能更好地理解段落句子的含义呢?在本段的学习中，老师就由浅入深地二度品读，较好地引导学生理解了本段的内在含义。第一次品读感受妈妈手里的水是多么的重，在此感受的基础上进行二次品读，深挖文章的内涵，感受妈妈们的辛苦。再通过学生亲身的实践体会妈妈的劳累，加深对文章的理解，为第二课时中理解老爷爷的话做好铺垫。“一个……一个……又一个……”，这是课文要求掌握的句式，虽然出现在第二课时中，但老师在第一课时的设计中已经把它渗透其中。在引出三个妈妈的话语板书“一个”、“又一个”、“另一个”;在回顾三个妈妈眼中的三个儿子时，用上了“一个……又一个……另一个……”的句式;在最后的结语中，老师也有意识地提出一个儿子是怎样做的?一个儿子是怎样做的?另一个儿子又是怎样做的?把课文的教学重难点有意识地穿插渗透在全文的各个教学环节之中，学生随时都在无意识地接触着，熟悉着，到正式提出这个重难点时，对于学生来说已经不陌生了，掌握知识的效率就会大大提高。
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