二年级下册《我为你骄傲》优秀教学设计
【教材内容分析】
本文是人教版二年级下册第六单元第22课，它记叙的是一个常会发生在孩子身上的故事。故事虽小，却真实感人，贴近儿童生活。讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙的宽容与鼓励的经过。故事情节生动，亲切真实、心理描写细致感人。相信通过阅读，学生一定会从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻的教育和启迪。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”;最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧地抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句，力求工具性和人文性的统一。
【学情分析】
这个故事的内容贴近学生的生活，对他们有着较强的教育意义。围绕“我为谁骄傲”、“为什么我为你骄傲”等问题，营造自主学习的氛围，启发学生自读自悟和富有个性的表达。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。同时，应结合学生的生活实际，挖掘学生的个性体验，提升学生的思想认识，鼓励学生拿出勇气去面对错误，承认错误。同时也要学会宽容，学会感动。
【教学目标】
1、 巩固生字新词，会写“玻璃、破碎、骄傲”等3个词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会“我为你骄傲”的深刻含义，感悟故事中所蕴含的情感。
3、知道在生活中要做诚实的孩子，学会承担责任，学会宽容，学会感动。
4、结合具体语境培养学生的想象能力、语言表达能力，提高自主学习能力。
【教学重难点】
1、结合具体语境培养学生的想象能力、语言表达能力，提高自主学习能力。
2、知道在生活中要做诚实的孩子，学会承担责任，学会宽容，学会感动。
【教学准备】
1、贴图(九只口衔信封的鸽子);
2、作业纸。
【教学流程与设计意图】
一、 游戏巩固识字
1、“飞鸽送信”
出示九只口衔信封的鸽子，信封上分别写着九个生字。下面出示音节，通过连线的形式巩固字音。
过渡：亲爱的邮递员们，我真为你们骄傲!
『设计意图：用“我为你骄傲“来作表扬语。简单的表扬语不仅对学生有鼓励作用，更给予启示和帮助作用。』
1、 出示一些含生字的词组：
滑倒 玻璃 破碎 积攒 信封 道歉 邮箱 顿时。
先认读，然后选择自己喜欢的词语说说课文的有关内容。
『设计意图： 运用串词的方法去说说课文的相关内容，使训练的方法多样而不单调，具有挑战性，适宜于学生跳一跳摘果子，有利于激发学生的主动学习能力，有利于学生更好地理解课文内容。』
二、指导写字
1、出示课题(我为你骄傲)，齐读课题
2、写“骄傲”
请同学们擦亮你明亮的眼睛，细心观察“骄傲”，让我们一起把这份骄傲写下来，好吗?
(1)学生观察“骄傲”的笔画及在田字格中的位置。
(2)拿笔在范字上描一描。
(3)学生说发现，教师在此基础上边范写边讲解;重点指导“傲”的第五笔“丨”。
(4)学生练写，教师巡视，及时点评。
『设计意图：良好的书写习惯，会影响人的一生。因此在指导写字的过程中，不仅仅只是注意字的笔锋等问题，更需要注意于良好的写习惯的培养，比如坐姿、握笔姿势等。』
三、直奔“便条”，边读边试写
1、通过上节课的阅读，咱们都知道老奶奶曾经给“我”写过便条，上面写着——(引导学生说出“我为你骄傲”);我们更知道“我”也给老奶奶写过便条。
2、现在就请同学们用心地读读课文，试着来写写“我”给老奶奶的这张便条，原意试吗?
『设计意图：以“试写便条”为圆点，让学生有目的、有选择地进行阅读，在阅读中扩散思维，经过感悟、深化，再进而内化成文。
在语文阅读教学中，找到了读写结合的联结点。不仅使习作贯穿于阅读教学始终，还可以让习作与生活紧密相连。如此这般，学生才会真正实现新课改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。』
3、提出要求：
(1)写便条前要认真读课文;
(2)便条写好后还要想一想，你为什么这样写?
『设计意图：质疑的目的就是激起学生的兴趣，引起学生的思考，让学生的思维处于活跃之中。运用“我为你骄傲”来作表扬语，让学生感受到这句话的份量及意义，有利于更好的理解课文。』
四、交流便条，感悟文本
『设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。』
1、自主 寻“真情”
学生一边阅读文本一边写便条，教师巡视(8分钟左右)。
2、合作 悟“真情”
抓住“事情的经过”，根据学生便条上的内容，来相机引导感悟句子。
预设的重点——在其中老师要紧紧把握一条线索：“我”的心理变化过程，重点让学生体验“不自在”与不安的感觉。
句子(1) 我们看这石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
① 这句话把__________比作__________，又比作__________，我读懂了__________。
② 读出“我”的开心和有趣。
句子(2) 我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
这句话把__________比作__________，我读懂了__________。
① 当时的“我”会想些什么?
② 读出“我”的害怕。
句子(3)那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的
① 教师引导学生说：如果老奶奶知道了她家的玻璃是我们砸碎的，———(示意学生接着说)
② 请通过朗读把“我”的这份害怕、担心表达出来。
这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。他也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
句子(4)
①“我”的“不自在”是因为_______________________________。
② 谁能把“我”的这种不自在表达出来呢?
一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她
家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。
句子(5)
① 抓“等到天黑”、“悄悄地”来体会“我”一直以来的愧疚与自责。
②我的“轻松”是从何而来的呀?
③“顿时”又让你想到了什么呢?
④ 朗读体会：让我们和小报童一起分享他的这份“轻松”吧。
打开信封一看，里面是7美元和一张便条，上面写着：我为你骄傲。
句子(6)
① 你读懂了“我为你骄傲”了吗?
② 此时的“我”会是一种怎样的心情呢?你能用一个词来形容吗?
③ 请把你的这种体会读出来。
『设计意图： 此环节是一个极放的过程，也是一个抓住动态生成机遇的过程，着重于学生的自读自悟，老师只是一个引导者，而不是一个主宰者。目的就是在学生的互相补充之中，深入文本的学习，理解 “我”的情感变化过程，“很开心”──“害怕”──“担心” ──“很不自在”──“一阵轻松”──看到“我为你骄傲”的便条时的心情，在理解的基础上去感悟并受到教育。』
五、探究 浓“真情”(修改便条，深化感悟)
『设计意图：所谓“文不厌改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。我们耳边经常闪现关于贾岛的 “推敲”的故事，关于杜甫念诗给老婆婆听的故事……这些都不言而喻：修改在好的文章的形成过程中显得非常重要。对于小学生来说，他们正是成长的时候，不仅阅历不如成年人，而且更容易犯错误。要想让他们创作出好的文章，除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外，修改显得更为重要。从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。』
六、联系生活，领悟“真情”
1、你觉得“我”还可以采取什么样的.方法来弥补这次过失?
2、在生活中，你遇到过这样的事吗?做了错事，应当怎么办?
『设计意图：理论从实践中来，还得回到实践中去。学生对课文的理解不仅仅是立足于对文本的理解，更是对生活的理解，延伸到生活中，有利于学生更好的理解课文中处处所凸显出来的“真情实意”。回归到生活，有利于学生更好的理解课文，并形成自身良好的个性品质。』
七、课外实践
≤自助餐≥(自选两三题做)
1、摘录课文中描写“我”的心情的句子。
2、用下面的词语各写一句话。
继续——
骄傲——
3、读读背背
正直、诚实词语集萃：
光明磊落 心口如一 真心诚意 心直口快 坦诚相见
表里如一 实事求是 光明正大 一言九鼎 推心置腹
『设计意图：这一环节主要是针对于学生的词汇积累习惯的养成，二年级的学生所接触的词汇量想对于高年级学生而言还较少，他们还没有学会查找这种能力，所以教师就有必要在平时有目的地进行引导进行积累词汇。这是一项利于学生终身发展的工程。』
4、读到这里，最令你感动的是什么?你愿意写一写吗?
5、添加插图，续讲故事。
『设计意图：这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。 给学生设计一个“自助餐”式的作业，使得人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。』
【板书设计】
22、我为你骄傲
开心、有趣——害怕——害怕、担心——不自在——轻松——感动、激动……
我诚实 我敢当 我宽容 我感动
『设计意图：把“我”的心情变化和学生的学习所得加以浓缩，使之形象化，更能促进学生的感悟。』