沪教版二年级下册的语文教案
教学目标
1、能正确认读本课生字10个,描写其中5个,积累词语10个。
2、能有感情地朗读课文,尝试读出不同的语气,体会马鸣加说话时不同的语气。
3、能用自己的话,讲一讲这个故事。
教学重点
能有感情地朗读课文,读出不同的语气,体会马鸣加说话时不同的语气。
教学难点
能用自己的话,讲一讲这个故事。
教学媒体
生字卡片小黑板
学生课前准备充分预习课文
教学过程
一、揭示课题:
1、有个小男孩,他的名字叫马鸣加,他喜欢小学的生活,很聪明也很活泼,但有时也很马虎。他有五只不同颜色的新书包,想不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事?
2、揭示课题:*6马鸣加的新书包
3、指名读、齐读课题。
二、整体感知,自学生字。
1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢?请大家带着问题,自由读读课文,注意读准字音,读通句子,标上小节号。
2、检查自学情况。
a)读词语。(生字所组成的词语)(其中注意“婶”是前鼻音)
b)介绍自己记字形的好方法。(指导书写:愧,注意最后两笔)
c)分节朗读全文。
3、马鸣加和他的'新书包之间发生了一个怎么样的故事呢?请大家完成下面这个填空。
马鸣加是()。他有()只书包,准备()。星期一用()的书包,星期二用()的书包,星期三用()的书包。可是星期()他(),这使他(),他决定只用()。可星期四放学时他竟然()。后来,妈妈(),马鸣加的书包就再也没有()。
4、学生交流。
三、学习课文。
1、俗话说“言为心声”,让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子,好好地读一读,品味品味。
2、学生交流。
3、出示:
1)马鸣加不同意:“一个星期上五天学,一天背一只,正好!”
2)马鸣加懊丧地对妈妈说:“你看,只用一只书包也不行。”
4、自己试着读一读,想想该怎么读?为什么要这样读?
指导读出马鸣佳说话时不同的语气,体会他不同的心情。
1)马鸣加不同意:“一个星期上五天学,一天背一只,正好!”
(根据提示语“不同意”,我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气,说明他对于妈妈的说法不赞成,不服气。)
2)马鸣加懊丧地对妈妈说:“你看,只用一只书包也不行。”
(这句话要读出懊悔、失望的语气。)
描写语言的句子交流完后,采用多种形式朗读。
5、文中除了描写人物的语言外,还写到了人物的心理活动。听清要求:找到描
写人物心理活动的句子,试着加上不同的语气词体会体会,再有感情地读一读。
6、学生交流。
1)哎!这只书包有点奇怪。背上它,觉得特别轻松。“准是早饭吃得饱,有力气。”马鸣加这么想着,快活地朝学校奔去。
(“准是早饭吃得饱,有力气。”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。)
2)啊?怎么是空的?马鸣加羞愧难当,真想一头钻进书包里去。
(假如你是当时的马鸣加,会怎么想?)
学生加上语气词,情感体验完后,再有感情地读一读。
四、说话练习。
课文已经学完了,请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事,好吗?
教学效果反馈
教学后我反思了一下教学过程,觉得有一些做法可以进行调整:
1、学生自己阅读时间不够
这是一篇阅读课文,在课前我让学生自学了生字并读通了课文,但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。如我让学生找有关马鸣加心理想法和话语的句子,这需要学生通篇读文章,边读边思考边划线。因为担心教学进度,所以我在只有少部分学生举手的情况下就让学生回答,这是部分反应稍慢的学生跟不上。
2、教师引导学生想象不够
本单元要求之一是“想象”,要求学生想象出课文之外的内容。在教学马鸣加因换新书包而忘带书与作业本时,我设计了一个想象:如果你是马鸣加的同学,见到这样的情景,你会对马鸣加说什么?我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到羞愧从而理解“羞愧万分”的意思。但学生的回答停留在老师会如何惩罚马鸣加,同学们对马鸣加的嘲笑以及马鸣加应采取补救的各种方法上,而我也没有采取引导,而是生硬地想想马鸣加的想法,没有体现教师的主导作用。如果我当时补一句:“当时马鸣加的脸上会是什么表情?他当时是怎么想的?”就比较顺畅地引导学生体会人物心情。
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