小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案

时间：2023-11-09 11:57:03 偲颖二年级我要投稿

相关推荐

小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案（精选10篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案（精选10篇）

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 1

　　教学要求：

　　1、知识与技能：

　　（1）认读本课1５个生字及由生字组成的词语，学会８个字的书写。

　　（2）分角色朗读课文，表演课文。

　　2、过程与方法：

　　以朗读为主，通过分角色朗读课文和表演课文让学生体会光有愿望，没有行动，终将一事无成的道理。

　　3、情感、态度、价值观：

　　体会光有愿望，没有行动，终将一事无成的道理。要想实现自己的愿望，要不怕困难，朝着目标努力，才能成功。

　　重难点、关键：

　　1、认读本课15个生字，会书写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文蕴含的道理。

　　课时划分：

　　两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写8个字，参照我的词语库自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得有了美好的.目标，就要及时行动，不怕困难，付出努力，这样才能达到理想的彼岸的道理。

　　4、清楚地发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、看图激趣，质疑导入。

　　1、（出示蜗牛图片）小朋友，你们认识它吗？你能给大家介绍以下蜗牛吗？

　　2、大家说得真好，可是你知道吗？小蜗牛还有一段不寻常的经历呢，它的故事就在我们的语文书里。（板书课题：蜗牛搬家）

　　3、看到这个题目，你有什么疑问？

　　3、要想了解蜗牛的这段经历，要想知道问题的答案，那就快读读课文吧。瞧，这是三颗金光闪闪的星星，想得到吗？这可不容易！只有把字音读正确，把句子读通顺，把课文读流利才行呢！咱们比一比，看谁能通过自己的努力得到这三颗星。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、争夺第一颗星开始！

　　（1）请小朋友自由轻声读课文，遇到不认识的字就用圆圈画出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

　　（2）出示字词。

　　woquanqingting

　　蜗牛蜷曲蜻蜓

　　tanglangbengque

　　螳螂甭提喜鹊

　　youyuyanhama

　　忧郁燕子蛤蟆

　　qiunen

　　小山丘细皮嫩肉

　　这些字是我们读书的拦路虎，要乡得到第一颗星，就要先把它们清除。

　　①指名读字词，同学相互正音。注意蜻、蜓、螳、甭是后鼻音；燕子蛤蟆中，子和蟆在词中都读轻声。

　　②去掉拼音读词。

　　③齐读生字词。

　　（3）小结：小朋友们多不简单哪！只一会儿工夫，就顺利地得到了第一颗星，夸夸自己吧！

　　2、现在我们要乘胜去争取第二颗星。

　　（1）请小朋友们再来自由轻声读课文，给每个自然段表上序号。

　　（2）指名汇报读的结果。

　　（3）大家真不简单，这么多的长句子都读通顺了。你瞧，第二颗星也来表扬我们了！

　　3、一鼓作气争取第三颗星。

　　（1）请小朋友再来轻声读课文，要把它读流利。

　　（2）通过小组复赛、同学互相挑战等不同的形式把课文读流利。

　　（3）小朋友们多了不起，通过努力拥有了三颗金灿灿的星星，真是学习的小主人！

　　4、质疑解释。

　　（1）小朋友们，读到这儿，你知道了什么？又产生了哪些新问题？

　　（2）小组合作解疑。

　　三、精读课文，感悟寓意。

　　1、蜗牛愿意搬家吗？为什么？

　　2、从哪些词句看出蜗牛愿意搬家？

　　3、蜗牛很想搬家，但最后为什么没有搬成？

　　4、创设情境，揭示寓意。

　　（1）创设情境：蜗牛非常想搬家，但没有搬成，你想对它说些什么呢？

　　（2）独立思考小组交流全班反馈。

　　（3）续编故事。蜗牛的家后来搬成了吗？请你展开想象说一说。

　　第二课时

　　一、朗读课文，巩固会认字读音。

　　二、记忆字形。

　　1、你有哪些好办法记住本课的会认字？

　　2、独立思考识记。

　　3、小组交流识字方法全班交流。

　　三、指导写字。

　　1、巩固要写的8个字的读音、字形。

　　2、知道书写。

　　（1）自主观察8个字的特点。

　　（2）你有什么要提醒大家注意的？全班交流。

　　（3）范写死丘两个字。

　　（4）学生临写。

　　（5）知道评议。

　　（6）再次练写。

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 2

　　活动目标：

　　1.理解故事内容，学说故事中蜗牛与朋友的对话。

　　2.知道蜗牛因为害怕困难，所以搬家没有成功。

　　活动准备：

　　课件《蜗牛搬家》

　　活动重难点：

　　重点：理解故事内容，学说故事中蜗牛与朋友的对话。

　　难点：知道蜗牛因为害怕困难，所以搬家没有成功。

　　活动过程：

　　一、通过提问，导入活动

　　提问“小朋友你们可以告诉我你们的家住哪里吗?(请3、4名幼儿说一说)嗯，小朋友的家都住在美丽的小区里，那你们想不想知道蜗牛的家住在哪里呢?

　　二、分段欣赏故事，帮助幼儿理解、学说角色对话

　　(1)倾听故事第一段

　　1.蜗牛住在哪里?他住得舒服吗?(住在池塘边的石缝里，周围光秃秃的除了石头也没有，每天饱受风吹日晒，只有阴天下雨，他才从壳里探出身子喘口气)

　　3.他听到蜻蜓和蚂蚁说小山坡是个好地方，他打定主意想干什么呢?

　　4.猜一猜，蜗牛搬家成功了吗?

　　(2)倾听故事第二段

　　1.蜜蜂来帮蜗牛搬家，天气怎么样?蜗牛怎么说?教师与幼儿分别扮演蜜蜂和蜗牛，练习对话(蜜蜂：“我来帮你搬家”。蜗牛说：“今天我不能搬家，太阳会晒着我的。”)

　　2.蝴蝶来帮蜗牛搬家，天气怎么样?蜗牛怎么说?(幼儿交换角色扮演蝴蝶和蜗牛，练习对话)

　　3.青蛙来帮蜗牛搬家。天气怎么样?蜗牛怎么说?(让幼儿分别扮演青蛙和蜗牛，练习对话)

　　(3)倾听故事第三段

　　1.你们觉得蜗牛的家会搬成了吗?(让幼儿猜想)好，那蜗牛的家到底搬没搬成，我接下去听故事。

　　2、故事听完了，蜗牛的家搬成没?为什么?

　　三、完整倾听故事，学说故事中的对话。

　　那我们再一起来完整的听一遍故事，看看蜗牛到底为什么没有搬成家?我们在听的时候还可以一起跟着故事学说蜗牛的话。

　　四、讨论

　　4.如果你是小蜗牛，你会因为太阳晒、刮风、下雨就放弃搬家吗?你会怎么做?

　　5.小朋友在上幼儿园时，有没有遇到太阳晒、刮风、下雨?你们是怎么做的?你们都是不怕困难的好孩子。

　　活动反思：

　　本人在拿到这个教学活动，看了故事以后发现，故事中的很多语言都太过书面化，不够通俗也不利于中班的孩子理解，所以我在故事的语言上做了一些改动，还根据故事内容自己动手做了课件。(课件、原来的故事和改动的故事附在教案后面请大家指点)在环节的设计上我也是经过深思熟虑的。第一环节我通过提问让幼儿来说说自己的家在哪里来吸引幼儿的注意力，引出故事题目《蜗牛搬家》，因为幼儿以无意注意为主，因此，在活动中幼儿的注意力很快的`吸引过来了。然后分段理解故事内容。我把第二环节作为重点，学说故事中的对话，不仅丰富了“细皮嫩肉”这个比较有难度的新词，还把原来故事中的“天潮地滑“改为”雨天路滑“这个比较易于幼儿理解的词来帮助幼儿理解故事内容。我是以提问后，幼儿个别回答，

　　再到分组角色集体学说对话，一遍又一遍的进行练习，主要运用了讲述法和练习法，在集体教学中注重个别差异。第三环节进行完整地倾听故事，学说故事中的对话。起到了复习巩固的作用，尊重幼儿的个别差异，让每个幼儿都有机会练习，所以这里我采用的是集体学说对话的形式。第四环节，是一个经验迁移的环节，通过讨论，让幼儿明白蜗牛没搬成家是因为害怕困难，从而教育幼儿要做勇敢的、不怕困难的好孩子，坚持天天上幼儿园，从而突破本次活动的难点。我觉得本次活动的不足之处是教学材料的设计上，课件设计还有不足之处，以至于在操作上有些不方便。

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 3

　　活动目标：

　　1、理解故事内容，学说故事中蜗牛与朋友的对话；

　　2、知道蜗牛因为害怕困难，所以搬家没有成功。

　　3、迁移自身经验，知道不能因为一点困难就退缩的道理。

　　4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

　　5、能分析故事情节，培养想象力。

　　活动准备：

　　PPT

　　活动过程：

　　一、导入

　　教师行为：有一只蜗牛住在池塘边的石缝里，周围光秃秃的连个遮拦也没有，每天饱受风吹日晒之苦！只有阴天下雨时，他才从壳子里探出身子喘口气。所以，它搬家。那它会搬到哪里去呢？

　　幼儿行为：池塘边，小河边，小树旁……

　　设计意图：激发幼儿的想象，为下面的故事做铺垫。

　　二、倾听故事前半段，理解故事内容。

　　1、讲述故事前半段，提问理解故事内容。

　　2、倾听故事后半段，理解故事内容，并学说对话，提问理解故事内容，学说对话。

　　3、讨论了解蜗牛搬家没有成功的原因。

　　教师行为：

　　蜗牛到底会搬到哪里呢？让我们一起来听一个故事《蜗牛搬家》。

　　谁来看蜗牛了？（根据幼儿回答出示图片。）它们说了什么？

　　小蜗牛听到蚂蚁和蜻蜓说小土冈是个好地方，它是怎么想的？

　　蜗牛搬家到底怎样了呢？我们来接着听。

　　谁来帮蜗牛搬家了？（根据幼儿回答出示图片。）

　　蜜蜂来帮蜗牛搬家，天气怎样？蜗牛怎么说？我们一起来学着说一说。（教师与幼儿扮演蜜蜂与蜗牛，练习对话。）

　　今天蜗牛有没有搬家？那还有谁来帮它搬家了？

　　蝴蝶来帮蜗牛搬家，天气怎么样？蜗牛怎么说？谁愿意来学一学。（请幼儿分组扮演蝴蝶和蜗牛，练习对话。）

　　今天蜗牛有没有搬家？还有谁来帮它搬家了？

　　青蛙来帮蜗牛搬家，天气怎么样？蜗牛怎么说？（请男女小朋友分组扮演蝴蝶和蜗牛，练习对话。）

　　蜗牛搬家搬成了吗？为什么？

　　蜗牛搬家没有搬成，它后悔了吗？它怎么想的？

　　幼儿行为：

　　幼儿仔细倾听。

　　蜻蜓、蚂蚁。我来帮你搬家。

　　也想搬到小土冈上去住

　　有大太阳

　　蜗牛我帮你搬家吧。蜗牛说：今天我不能搬家，太阳光会晒着我的！……

　　在刮大风

　　蜗牛我帮你搬家吧。蜗牛说：今天我不能搬家，我这细皮嫩肉经不起风吹！

　　青蛙、毛毛虫

　　下雨的。

　　蜗牛我帮你搬家吧

　　今天我不能搬家，天潮地滑，小土冈的斜坡爬起来很吃力的。（幼儿学说对话。）

　　没有成功，因为它遇到困难就不搬家了。

　　后悔了，因为它还是只能呆在原来的地方。

　　设计意图：

　　分段理解故事内容，幼儿易于理解和掌握。

　　理解故事内容，并通过学说对话，提高幼儿的口头表达能力。

　　通过讨论让幼儿知道蜗牛因为害怕困难所以搬家没有成功。

　　三、完整倾听故事。

　　现在我们一起来完整地听一听这个故事，我们小朋友也可以跟着说一说。（教师注意在说对话的时候鼓励让幼儿多说。）

　　四、经验提升。

　　如果你是小蜗牛，你会因为太阳晒、刮风、下雨就放弃搬家吗？你会怎么做呢？

　　小朋友在上幼儿园时，有没有遇到过太阳晒、刮风、下雨？你们是怎么做的`？

　　为什么小朋友遇到这些困难还是能按时上幼儿园，而蜗牛遇到这些困难就不搬家呢？

　　活动反思：

　　蜗牛搬家是中班《勇敢的我》主题活动中的一个语言活动，故事中小蜗牛因为怕这怕那犹豫不决最后搬家没有成功。针对中班幼儿的年龄特征我制定了这样的目标：理解故事内容，学说故事中角色的对话；知道小蜗牛因为害怕困难所以搬家没有成功，萌生克服困难的勇气。

　　活动一开始，我出示了一只不开心的蜗牛进行导入，蜗牛开心吗？引导幼儿关注蜗牛的表情，知道蜗牛很不开心，带着蜗牛为什么会不开心这样的问题进入故事倾听。本节课我主要通过三个环节进行的。第一个环节是幼儿通过倾听故事第一段，了解蜗牛为什么搬家。在这一环节中部分幼儿认为蜗牛住在石缝里是很舒服的。出现这一问题的原因在于幼儿没有理解“日晒之苦”这个词的意思。幼儿结合天气情况、亲身感受，能够理解“风吹”，冷，不舒服。但他们认为“日晒”，暖和，是舒服的。针对这一问题我先让幼儿想一想，我们观察过蜗牛，它们喜欢在什么地方生活。然后再让幼儿回忆，夏天户外活动时，小朋友们都喜欢凉快的地方玩，不愿在太阳底下游戏，知道太阳晒，热，不舒服。第二个环节重点是让幼儿学说蜗牛与蜜蜂、蝴蝶、青蛙之间的对话，感知三个小动物帮助蜗牛搬家，但蜗牛都找出种种原因（害怕困难）没有搬。问题出在蜗牛与青蛙的对话上，“天潮地滑，小土岗的斜坡爬起来很吃力。”这句话幼儿说起来很绕口，我忽视了本班幼儿的年龄特点和语言发展水平。为此我降低难度，把这句话改为“下雨了，小土岗的斜坡太滑，会摔着我。”幼儿结合亲身经历，知道路滑，容易栽跟头，易理解，说起来也简单多了。第三个环节是让幼儿把自己想象成蜗牛并结合生活实际，用抛出问题进行讨论来学习，当我提问“你是小蜗牛你会因为天气不好放弃搬家吗”，发现幼儿一下没反应过来，我立即意识到是我的问题幼儿不理解，“放弃”一词对这些孩子来说很陌生，于是我立即调整为“如果你是小蜗牛，朋友们来帮你搬家，你搬不搬？”马上就有幼儿说：我会搬！我一定搬！不管刮风下雨我一定搬！当我问及幼儿：你平时上幼儿园的时候有没有碰到天气不太好的时候，你有没有因为天气不好不上幼儿园呢？幼儿回答都说会上幼儿园，让幼儿明白蜗牛没搬成家是因为害怕困难，从而教育幼儿要做勇敢的、不怕困难的好孩子，并萌发战胜困难的勇气。

　　整个教学活动下来，我觉得故事的内容很独特，里面的对话工整、有序，阐述的道理明显、易懂，整个环节把握的较好。

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 4

　　【活动目标】

　　1、了解蜗牛的外形特征，用流畅的线条和简单的图案大胆地装饰。

　　2、喜欢黑白线描画，能表现出自己的特点。

　　3、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。

　　4、能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比。

　　【活动准备】

　　1、卡片：划线--蜗牛（每人一张）

　　2、水彩笔人手一盒。

　　【活动过程】

　　一、采用看图猜谜的形式引出主题。

　　1、谜语：没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。(打一动物)

　　2、出示蜗牛图片

　　请小朋友看一看，这是什么？让小朋友划线说说蜗牛长的什么样？

　　二、引导幼儿回忆在花丛里寻找小蜗牛的情景

　　1、教师：上次下雨后小朋友找到了许多小蜗牛，想一想你说怎样和小蜗牛玩的，小蜗牛的身体是什么形状的？

　　2、请幼儿互相交流怎样画小蜗牛。

　　三、观察线描画：蜗牛

　　1、引导幼儿观察、欣赏、了解线描画形象的图案，以及装饰特点，引导幼儿参照装饰的.手法，自主的进行装饰画的活动。

　　2、教师：今天我们要装饰的和以前的有些不同，请先看看图片，在想一下和以前的有什么不同？

　　3、一起欣赏图片,然后作比较。

　　（1）引导幼儿发现，颜色不同，以前是用各种颜色的笔来装饰的，现在只有黑和白两种颜色。

　　（2）教师：我们把这种用黑色笔再用简单的图案和线条的装饰画叫做黑白线描画。

　　四、装饰蜗牛

　　1、现在我们要用黑白两种颜色来装饰小蜗牛。

　　2、依照虚线，从中间开始，正确的画圆线。

　　五、提出装饰要求

　　装饰的时候一定要细心，沿虚线正确的划线。可以添画一些漂亮的花草，来丰富画面，增加装饰和美化效果。

　　六、幼儿操作

　　师在幼儿操作过程中，给予适当的语言指导和帮助，提高幼儿作画的水平。

　　七、展览作业，师生共评

　　教学反思：

　　孩子们对今天的这个绘画技法还是比较熟悉。引导孩子们要画的饱满，并尽可能的使线与线之间的距离均等一些。从孩子们的操作上看，还是把握的不错的，基本上小蜗牛的壳都能撑得满满的。

　　中班美术公开课教案《大蜗牛》含反思这篇文章共2441字。

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 5

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体会光有愿望没有行动，终将一事无成的道理，要实现自己的愿望，要不怕困难，朝着目标努力，才能成功。

　　二、教学准备

　　图片、课件、生字卡

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　1、播放课件，展示课题

　　小朋友，今天老师给你们带来了一个朋友，你们想认识它吗？（想）他是谁？（蜗牛）谁能说说蜗牛是什么样子，有什么特点？（学生自由说）

　　今天咱们来学习《蜗牛搬家》

　　2、你们看到课题，有什么问题要问呢？

　　？蜗牛住在哪儿？

　　？蜗牛为什么要搬家？它要搬到哪里？

　　？蜗牛的'家后来搬成了吗？

　　……

　　很好，现在请小朋友带着这些问题去熟悉课文吧。

　　（二）学习课文

　　1、学习课文第一自然段。

　　（1）读第一自然段，说说蜗牛住在什么地方？

　　（2）练习用“只有……才……”说话。

　　（3）齐读第一自然段。

　　2、学习课文第二自然段。

　　（1）出示课件

　　一天，蜗牛的朋友蜻蜓和螳螂来看蜗牛，他们看到蜗牛住的地方，会说些什么呢？

　　（2）课件展示美丽的小山丘，学生用自己的语言说说这里的景色，在课文中找出相关语句读一读。

　　（指导朗读，读出小山丘的美，以及住在小山丘的快活感）

　　（3）出示练习

　　（）丛林（）野果

　　（）小河

　　（4）我会说

　　用“有……有……有……还有……”说一句话。

　　3、学习三到七自然段。

　　（1）蜗牛听了蜻蜓和螳螂的话，它会想些什么呢？又是怎样表现的呢？它打定了一个什么主意？

　　板书：愿望----搬到小山丘去住

　　（2）自由读四到六自然段，找找看哪些小动物帮蜗牛搬家？

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 6

　　教学目标：

　　★随文识字，认识11个字，会写一个字。

　　★指导有感情朗读。

　　教学重难点：

　　识字、有朗读。

　　教学过程：

　　一、猜谜导入。

　　1、同学们喜欢猜谜吗?(出示课件)猜猜它是谁?(出示课件：蜗牛同时贴带有蜗牛两个字的图片)

　　2、识记“蜗”

　　(1)读一读。(指名读、齐读)读准字音。

　　(2)说一说。“蜗”为什么是“虫”字旁?谁能给大家介绍一下蜗牛?(同学介绍)

　　3、引出课题，书空“搬”。

　　你们知道吗?小蜗牛还有一段不寻常的经历呢?——它要搬家。(课件“搬家”)

　　(1)师领读。

　　(2)师范写，生书空。这个字是什么结构?我们搬东西用什么搬?所以“搬”的部首是提手旁，怎样才能把它写漂亮?跟老师一起把这个字搬进田字格。(师范写，生书空)

　　4、质疑：

　　齐读课题三遍。读了课题，你想知道些什么?过渡：要想了解蜗牛的这段经历，想知道问题的答案，就快走进课文吧!

　　二、检查预习情况。

　　师问：昨天老师留了朗读预习作业，同学们把课文读熟了吗?

　　1、说方法。

　　能不能告诉老师，您们平时是怎样把一篇课文读熟的.?遇到不认识的字怎么办?有时句子读不通怎么办?

　　2、自由读。

　　过渡：为了展示你的读书效果，把自己读得的一自然段，读给同学们听吧!

　　3、指名读。

　　4、同学读得真好，不仅声音大，而且音读得也很准，老师为你们鼓掌!

　　过渡：刚才读课文时，课文中出现了许多小动物，都有谁?

　　三、识字。

　　1、指名答，师贴字。

　　“蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鹊”。

　　2、自由读。

　　自己读一读这些动物儿的名字吧!

　　3、识字。

　　那个名字你感到很陌生，你想通过什么办法记住这些字?(指名答)。

　　4、记。

　　那就用你们喜欢的方法，记住他们吧!

　　5、齐读。

　　四、学习课文，知道有感情读文。

　　1、合作读、演。

　　这些小动物都为蜗牛做了什么?他们都说了些什么?请同桌合作认领一、二种小动物读一读，演一演。

　　2、汇报。

　　你们认领的是哪种小动物?上台领，并自我介绍，台下同学打招呼。

　　(1)如：“蜻蜓”和“螳螂”

　　①生读、演。

　　②识字“甭”，换个说法，用“甭”说句话。

　　③识字“丘”，小山丘是什么样子?是画，组个词吧!

　　(2)……

　　五、总结。

　　这么多朋友帮蜗牛搬家，蜗牛的家搬了吗?老师期待下节课，同学们能拥有感情的读和精彩的演来诠释。

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 7

　　教学目标：

　　★认识12个字，会写8个字。参照“我的词语库”自主积累词语。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文。

　　★懂得有了美好的目标，就要及时行动，不怕困难、付出努力，这样才能达到理想的彼岸的道理。

　　★能清楚明白地发表自己的见解。

　　教学重点：

　　★会认12个生字，会写8个字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　感情课文内容，懂得文中蕴含的道理。并能清楚明白地发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、情境激趣，质颖导入

　　1、课间多媒体播放《小燕子》儿童歌曲，师引导学生跳《小燕子》律动。

　　2、谈话导入：小燕子为什么每年春天都搬家到这里?同学们有没有现在住在新房子里或马上就要搬新家的呢?你们的新家怎样?(师生交流、反馈)

　　3、今天，我们要学习的课文也跟搬家有关，是谁搬家呢，让我们来看一看。

　　4、教师板书课题，同时学生书空。

　　5、读课题。师：看到课题，你们想提出什么问题吗?(送出第一颗金星，鼓励爱动脑提问的学生)

　　多媒体课件出示问题。

　　设计意图：课前谈话围绕搬家的话题展开，以此为切入点，拉近了学生和文本的距离，调动学生的思维，借助师生的互动，让课堂涌动着一潭鲜活的水，为下文的学习做好了铺垫。

　　二、初读课文，复习旧知。

　　师：要想了解蜗牛的这段经历，那就请同学们带着这些问题快读读课文吧。

　　(一)出示自读要求，学生自由朗读课文。

　　想一想：

　　1、请小朋友自由朗读课文，遇到不太熟悉的字就用圆圈画出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

　　2、蜗牛为什么要搬家?

　　3、蜗牛的家搬成了吗?

　　(二)字词过关：攀高峰，摘星星

　　师：我知道同学们个个都很勇敢，不怕困难，今天老师就带你们一起去攀高峰，摘星星，好吗?这些字是我们的拦路虎，让我们齐心协力，一起来清除它们，勇攀高峰。

　　(投影出示生字词)

　　a、指名读字词，同学互相正音。

　　b、同桌之间互相读一读，听一听。

　　c、齐读生字词。

　　(三)检查读书情况。

　　(送出第二颗金星，送给能读准字音，读通句子的学生。)

　　设计意图：自读课文中对学生提出明确的要求，能让学生读得有步骤、有目的，在检查正音时先抓住容易读错的字词，再把生字放在句子中朗读，既是对生字的.再巩固，又为下文把课文读得正确、流利铺上了垫脚石。在培养学生自主学习和习惯的同时，只寄希望于学生的自觉性是远远不够的，适当的量化，有助于学生不断归纳适合自己的阅读方法，提高学习质量。

　　三、细读课文，初步感知全文。

　　(一)学习课文一、二自然段，对比石缝儿周围与小山丘的不同。

　　指名说说蜗牛为什么要搬家?

　　1、请男生读第一自然段，对比石缝儿周围的光秃秃。

　　2、指名读第二自然段，体会小山丘的美。

　　师：听了她的朗读，你仿佛看到了什么?(学生发言)

　　师：除了密密的丛林，甜甜的野果，清清的小河，你还可能会看到什么?(学生发言)

　　师：带着你想象到的美景，请女同学来美美地读这句话。(女生齐读句子)

　　(二)加以想象，感情读悟。

　　师：小山丘这么美，怪不得螳螂说住在那儿甭提多快活啦!让我们想象一下：

　　师：(出示多媒体)蜻蜓和螳螂住在小山丘，可以在密密的丛林里，可以在挂满甜甜的野果的树下，可以在清清的小河边，还可以在。(指导学生说话)

　　师：不只是蜻蜓和螳螂，还有许许多多的动物在那生活，你们瞧，这么多的小动物都来啦!(课件出示图片，欣赏美丽的小山丘。)

　　师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想?你想不想搬去?

　　生：(齐答)想!

　　师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘去住。蜗牛的家搬成了吗?从课文中的哪句知道的?(学生发言)

　　(三)学习课文第七自然段。

　　理解词语“始终”，指导感情朗读。

　　设计意图：学生学习课文的过程其实就是一个自己发现问题，再用自己已有的学习方法解决问题的过程，而且过程中渗透了学习方法。既培养了学生的阅读能力又让学生体会了合作学习的乐趣，获得了成功的体验。学生丰富的想象会让文本更加生动，从而增强学习的兴趣。

　　四、抓住主线精读课文，感悟寓意。

　　(一)师：到底是什么拦住了它搬家的脚步?请默读4、5、6自然段，到书中寻找答案。

　　学生反馈，教师相机板书。

　　(二)重点指导学习第四自然段

　　1、出示要求，自读第四自然段。

　　①当喜鹊来帮蜗牛搬家时，蜗牛是怎么说，怎么做的?

　　②用横线画出蜗牛说的话，反复多读几遍，想想该读出什么样的语气。

　　2、学生读文后反馈问题，理解“犹豫”。

　　师：(板书“犹豫”)开始是打定主意的，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思?

　　用“犹豫”说句子。

　　3、师生合作进行情境表演。(指导有感情地朗读第四自然段。重点指导用犹豫的语气读好蜗牛说的三句话，体会蜗牛犹豫、害怕的心理。)

　　①导读：蜗牛老弟，听说你想搬到前边的小山丘去住，今儿个天气晴朗，正适合搬家了，我来帮你搬家吧!……

　　②引导学生有表情地朗读，进行情境表演。

　　师：听了蜗牛的话，喜鹊可能会说什么?

　　生1：今天的天气这么好，你都不搬家?

　　生2：这么好的天都没搬，多可惜啊。

　　师：蜗牛听了喜鹊的话吗?

　　生齐：没有听喜鹊的话。

　　师：蜗牛不听喜鹊的话，喜鹊——只好走了。蜗牛的家没有搬成。

　　(三)同桌分角色演一演燕子、蛤蟆帮蜗牛搬家的情形。

　　师：不仅仅有热心的喜鹊来帮忙，还有燕子、蛤蟆也来帮忙了。请同学们小组配合学习五、六自然段，读一读燕子帮蜗牛或者蛤蟆帮蜗牛的情节。记着刚刚老师教学的步骤，先整体读一读，然后画出蜗牛说的话，再分角色朗读一下，最后演一演，开始行动吧!

　　1、学生以小组为单位，自学课文，教师巡视加以指导。

　　2、请个别小组在集体面前进行情境表演。

　　设计意图：阅读是理解、体验、感悟的过程，先让学生自读课文，在读中感悟，鼓励学生联系自己进行感悟，让学生获得独特的情感体验，说出自己真实的感受，再进行小组交流。在交流中，学生能互相启发，教师不要急于送出答案，剥夺学生思维的权利，点拨要点拨在学生的需要处、矛盾处、困惑处，使学生能真正获得有效的阅读方法，提高自主探究和解决问题的能力。并在学生产生独特的情感体验，与作品共鸣的基础上再有感情朗读，力求使学生读出自己真实的感受。

　　五、创设情境，揭示寓意。

　　师问：蜗牛没有搬成家的主要原因是天气不好吗?那又是什么原因呢?(学生发言)事到如今，你会怎样劝告蜗牛呢?(学生发言)

　　1、说说你对蜗牛的劝告。独立思考----小组交流----全班反馈。教师适时指导：要注意是对蜗牛说话。

　　师：是啊，当我们有了目标，就要及时行动，不怕困难，付出努力，这样才能成功。

　　2、续编故事，再送金星。听了小朋友们的劝告，蜗牛的家后来搬成了吗?请你展开想象说一说。

　　3、课件出示有关劝戒的名言，加以阅读，明理。

　　设计意图：鼓励学生联系自己的理解，感悟文中蕴含的道理，再引导学生对故事进行续编，是对课文的再现和延伸，有利于训练学生的听、说、读、写的能力。

　　六、拓展训练(课后练习)

　　1、把这个故事讲给别人听或选读其它的童话故事。

　　2、收集有关劝戒的语句。

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 8

　　活动目标

　　1.练习负重并快速的手脚着地向前爬的动作。

　　2.知道大家团结合作才能取得胜利。

　　活动准备

　　旧纸盒做的`大型积木若干、缝有粘扣的松紧带4根。

　　活动过程

　　1.热身活动：老师带幼儿进行手腕、脚踝等肢体准备动作。

　　2.引导幼儿练习爬的动作。

　　3.游戏：蜗牛搬家。

　　(1)布置场地：起点和终点相隔5-6米，将积木放在起点，数量与各队幼儿人数相等，松紧的一根。

　　(2)讲解游戏：将幼儿分成人数相等的两队，每位幼儿都来当“蜗牛”，“蜗牛”搬家需要幼儿身背积木爬到目的地，放下积木，再跑回来，帮下一只“蜗牛”将积木绑好，再爬向目的地。等最后一直“蜗牛”爬到终点后，大家一起用积木搭建一座漂亮的新房作为“蜗牛”的新家。哪一队先完成，哪一队即获胜。

　　(3)强调游戏规则：积木掉了，同伴可以协助绑好再爬，不可以用手臂抱。

　　4.放松活动：教师带幼儿着重进行腿部和手臂的放松活动。

　　小学二年级下册语文《蜗牛搬家》教案 9

　　一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。

　　师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）

　　师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？

　　生：燕子帮蜗牛搬家。

　　师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？

　　（师生合作一起说。）

　　师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？

　　（一个学生接着把故事说完）

　　师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！

　　评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。

　　师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？

　　生：没有。

　　师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？

　　生：蜗牛的家始终没有搬。

　　板书：始终没有搬

　　师：“始终”这个词能理解吗？

　　生：一直。

　　师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？

　　生：一直到最后没有搬。

　　师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是——

　　生：最后。

　　师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。

　　评：“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。

　　二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。

　　师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？

　　生自由读课文。

　　师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”字）

　　生：它想搬到一个小山丘去住。

　　师：对，那它原来住在哪里呢？

　　生：石缝儿里。

　　师板书：

　　小山丘

　　石缝

　　师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？

　　生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。

　　师：石头周围光秃秃的，有树没有？

　　生：没有。

　　师：有草没有？

　　生：没有。

　　师：有花没有？

　　生：没有。

　　师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？

　　生：美丽。

　　师：美到什么样子？

　　生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河

　　师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）

　　生：哇，好美呀！

　　师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。

　　学生读。

　　师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？

　　生：还有很多很多。

　　师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？

　　生：树林。

　　师：课文中的“丛林”就是指树林。

　　生：还有鲜艳的桃花。

　　师：好，“鲜艳”这个词用得好。还有什么？

　　生：还有各种各样的花草树木。

　　生：还有甜甜的野果。

　　师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？

　　生：还有旺旺的青草。

　　师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）

　　生：还有五颜六色的花。

　　生：还有可爱的小燕子！

　　生：还有叽叽喳喳的小鸟！

　　……

　　师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！

　　评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

　　师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？

　　生：（齐答）想！

　　师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？

　　生：是的。

　　师板书：打定主意搬

　　师：“打定主意”是什么意思？

　　生：就是决定了。

　　生：下了决心要搬。

　　师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？

　　生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？

　　生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？

　　评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！

　　师：是啊，为什么？那是为什么呢？

　　师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。

　　三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。

　　学生自由读课文。

　　师：读完了吗？找到答案没有？

　　生：找到了！

　　师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）

　　生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。

　　生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。

　　师：（板书“犹豫”）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？

　　生：就是不想搬过去

　　师：那“打定主意”和“犹豫”的意思？

　　生：相反。

　　师：那么，“犹豫”就是－－

　　生：打不定主意。

　　评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。

　　师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？

　　生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

　　师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。

　　（出示课件：

　　今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！

　　我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

　　下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）

　　学生自由读。

　　师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。

　　一生读第一句。

　　师：谁来评评，他读得怎样？

　　生：读错了一个字。

　　师：请先说优点，再说缺点。

　　生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。

　　师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？

　　（另一生读，读得很好。）

　　师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？

　　生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！

　　师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？

　　（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）

　　师：你们说说她哪里读得好？

　　生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。

　　师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？

　　生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。

　　师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。

　　生齐读。

　　评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。

　　师：另外的句子谁来读？

　　生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。”

　　师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？

　　生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

　　师：“禁不住”是什么意思。

　　生：受不了风沙吹打。

　　师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。

　　生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打

　　师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。

　　生自由读。

　　师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？

　　生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。

　　师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。

　　生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

　　师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？

　　（学生边读边表演，很形象。）

　　师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）

　　师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？

　　生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）

　　师：不错，比起刚才有很大的进步！如果声音能再大一点，就更好了。“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？

　　生：根本就是爬不上去的。

　　师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！

　　生：是不可能爬上去的。

　　生：随便什么办法我都爬不上去。

　　生：我就是费尽力气也爬不上去。

　　师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。

　　生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。

　　评：本文，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。

　　师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？

　　生：有道理，天气不好。

　　师：嗯，这是你的'看法。

　　生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。

　　生：它应该去试一试。

　　师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？

　　师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？

　　生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。

　　师：是不是该怪天气不好？到底要怪什么？

　　生：怪蜗牛自己。

　　师：这时，你想对蜗牛说什么吗？

　　生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。

　　生：蜗牛不能只怪天气。

　　生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！

　　生：蜗牛三心二意。

　　师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？

　　生：想。

　　师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？

　　生：对。

　　评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。

　　师：课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的？

　　生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望）

　　师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？

　　学生表演。

　　师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。

　　四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。

　　师：大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊，这只只会叹息不知行动的蜗牛！你想到了什么？

　　我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文：蜘蛛织网。

　　课件出示：

　　蜘蛛织网

　　一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。

　　蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。

　　蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。

　　蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。

　　蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。

　　师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？

　　评：此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。

　　生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。

　　生：不能放弃。

　　生：要勇往直前。

　　生：说到就要做到。

　　师：对，不光要想和说，还要做。

　　生：想到了搬家就要搬。

　　师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。

　　评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广阔的生活空间。

　　师：如果你是这只小蜗牛，你有什么话说吗？你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？

　　生：我想说，对不起，喜鹊，我不应该害怕困难。

　　师：嗯，小蜗牛后悔啦。

　　生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。

　　生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？

　　师：太好了！蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？

　　生：喜欢！

　　师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。

　　课件出示：

　　今天尽你最大的努力去做好，明天也许就能做得更好。

　　———牛顿

　　学生齐读。

　　师：这句话的意思能理解吗？如果不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？

　　生：好。

　　下课。

　　总评：

　　看，一次“学案”到“学堂”的演绎

　　“质朴简约、一气呵成”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！

　　教者根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！

　　其一，教者打破文本“由因到果”的叙述顺序，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，真所谓“去繁就简三秋树”，简洁明了！接着，教师从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题——“它开始已经打定主意了要搬家，可到最后怎么还是没有搬呢？”充分调动起学生的“学习需求”，水到渠成！

　　其二，教学预设中，吴老师充分考虑了低年级语文教学的特点，考虑了二年级学生的年龄特点，以“始终没搬、打定主意、犹豫、张望叹息”为立足点，品味蜗牛先“信心十足”，进而“犹豫不决”，最后“望洋兴叹”的心理历程。集中而有力！这一设计看似简单，却蕴涵着教者对低年级

　　语文教学特点的准确把握。

　　我们都知道没有一堂课是可以完全预设的，除非教者毫不顾及学者的学习体验，只把“学堂”当作“学案”的复制品。而吴老师呢？她“审时度势”“以学促教”，使学堂成为学案得以“发展”和“完善”的实践场所。

　　1、善于调整，少了刻板，多了“灵动”。开课伊始，“意外”出现！课文朗读中断！怎么办？教者从容不迫，说道：“对不起，课件出现了问题。刚才这个故事讲到哪里来了？谁来帮帮吴老师，把这个故事讲下去？”妙！一次“课堂意外”倒“无意间”营造了一个检验学生听的质量，师生合作进而一生独立诉说故事情节的机会。课堂因此而更显示出动态美！

　　2、善于倾听，少了说教，多了“关怀”。为什么纯粹的“媒体远程教育”并不能完全代替“师生对面的近距离教学”呢？一个很重要的原因，就是因为学生是“人”，他们即时即刻的表现，需要及时得到来自教师的“人文关怀”。为突破教学难点，吴老师循学生所好，鼓励学生而且自己也认真地倾听，其自主选读的“蜗牛为没搬成家而找的三个借口”，并发挥课堂上的合作效益，通过自评、生评、师评全方位地评述学生的朗读效果！“读得很好，你为什么要这样读？”、“为什么你要把‘我’字突出来？”“说教”没有了，就在这看似“即兴式”的点拨下，学生头脑中那只“轻言放弃，害怕困难，不敢尝试”的蜗牛形象逐渐凸显，呼之欲出！同时，教者还不失时机地“捕捉”听来的信息，不断出现新的“生成”，随机地强化大声朗读的习惯、彰显学习的“榜样”提示先说优点再说缺点的评价方法等。

　　3、善于交流，少了束缚，多了“个性”。为了文章主旨的挖掘，整堂课层层深入，跌宕起伏自然流畅。当学生思维需要梳理之时，教者构筑起交流的平台，为学生提供了一个“释放发现”的渠道。先评说“蜗牛的话有道理吗？”，继而联系旧知《蜘蛛织网》，进行对比“你从中明白了什么道理？”就在这一“评”一“比”中，孩子们用最简短、最朴素的，又具有一定个性的语言——“不能放弃”、“要勇往直前”、“说到就要做到”道出了文章的真谛！

　　此课，在平和亲切的学习氛围中，有效地落实了从“学案的设计”到“学堂的呈现”，从“学案的预设”到“学堂的发展、完善”