背影参考教案

时间：2021-03-31 16:14:44 八年级我要投稿

背影参考教案

　　背影

背影参考教案

　　●教学目标

　　体会作者的思想感情，获得人生的启示。

　　学习描写人物的方法，体会语言的特点。

　　珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　●教学重点

　　整体感知课文内容，品味揣摩语言。

　　课前准备

　　学生：预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　教师：搜集有关资料，制作多媒体.课件辅助教学。

　　●课时安排

　　两课时。．

　　第一课时

　　●教学内容

　　朗读课文，初步感受父爱。

　　整体感知课文，体会作者的思想感情。

　　教学设计

　　导入新课

　　(大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，配以背景音乐。)

　　面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生

　　活的热爱，我们不由得升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊

　　重的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

　　整体感知

　　教师配乐朗读课文，指导学生整体感知课文。

　　a．学生思考：本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情?

　　b．划出文中最令你感动的句子。

　　c．四人小组交流以上问题，朗读感人的句子。

　　d．学生全班交流，简单交流感人的句子。

　　明确：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发

　　了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。

　　■研读赏析(上)

　　一篇平中见奇的散文精品。篇幅不过一千五百字，写的是父亲送儿子上火车，给儿

　　子买水果这样普通的事情，用的是平常的语言，但是，读着它你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。

　　学生速读文章，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

　　小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，加深对课文的理解，思考问题是否有价值。

　　教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

　　a．既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，为什么不以

　　“父爱”为题? ‘

　　b．联系作者的经历，说说当年的“我”和.写作文章时的“我”感受有什么不同。

　　c．请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形，你认为哪一次为描写重点，为什么?

　　全班深人讨论，逐渐明确：

　　a：作者以“背影”为题，非常明显的突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵。

　　b．朱自清那一年20岁，北京大学的学生，写文章时28岁，清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，一真聪明才能理解父辈的行动方式，不去计较父辈的行动方式，才能真正感受父爱。

　　c．第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。

　　第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的背影作7详细的描绘，这是本文的重

　　点。父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的离情别绪油然而生，不禁又掉下泪来。

　　第四次是在文章的`结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，呼应文章的开头。

　　大意说对即可，不必强求学生的说法一致。

　　明显可以看出第二次是重点，因为整个过程中，这一刻是父亲最费劲的时刻。

　　■教师小结

　　本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情，其实最好的已经并且一

　　直在我们的身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此

　　发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。

　　■作业

　　研讨与练习(一)。

　　背诵文章第六段。

　　第二课时

　　●教学内容

　　品味细节，感受亲情。

　　体会语言的特点，学习描写人物的方法。

　　联系自己的家庭生活和成长经验去体验人物的情感活动，从而培养珍爱亲情的情感，增

　　进与父母的沟通与交流。

　　■研读赏析(下)

　　赏析“背影”描写，理解父子深情。．．

　　a．反复朗读第六段，多媒体展示问题组。。

　　◆认真阅读，划出描写父亲穿戴和动作的词语，完成下列填空练习。

　　我看见他戴着——，穿着黑布——，——地走到铁道边，慢慢——下

　　去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手——着

　　上面，两脚再上——；他肥胖的身子向左微——，显出努力的样子，这时我看见

　　他的背影，我的泪很快的流下来了。 ·

　　◆这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴?

　　◆‘‘蹒跚”形容了怎样的状态?

　　◆“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。

　　◆下面两句看似平淡的描写却蕴涵着父亲的深情，说说你的理解。

　　将橘子一股脑儿的放在我的皮大衣上。

　　于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。

　　b．四人小组谈论，教师巡回并参与。对学生的理解教师要予以肯定，以此鼓励他们主动

　　思考问题。

　　c．教师小结：

　　◆这类训练的目的不仅仅在于识记词语，更在于培养语感。

　　◆写穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。

　　◆通过引导学生感受这些动作，体会父亲的拳拳爱子之心：父亲走平路尚且困难，月台爬上爬下尤其困难。

　　◆可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等

　　思绪。

　　◆为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。

　　故作轻松，以宽慰儿子。

　　再读课文，体会语言。

　　a．学生朗读课文，画出文中父亲所说几句话。

　　◆“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　◆“不要紧，他们去不好。”

　　◆“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　◆我走了，到那边来信。”

　　◆“进去吧，里边没人。”

　　b．四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。

　　c．全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：

　　◆是对儿子的劝解和安慰，也表现了父亲的坚强。

　　◆“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切

　　关怀。

　　◆细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李

　　丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。

　　◆惦记儿子一路是否安全，叮嘱儿子来信以使他放心。

　　◆不让儿子送他，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。

　　学生大意理解即可。

　　d．教师小结：

　　这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分

　　表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。

　　体验与反思

　　。你有没有过和作者相同的体验，请谈谈你当时的反应和心理活动。

　　鼓励学生坦诚叙说自己与父母之间曾经有过的不理解与矛盾，教师注意引导学生理

　　解父母的良苦用心，达成增进学生与父母理解、沟通的目的。

　　这篇课文对你有什么启发?

　　鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并可鼓励学生把这些话回家说给

　　父母听，达成双方的共同理解。

　　 结束语

　　同学们，我们都生活在幸福的家庭中，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享

　　受亲情的同时，珍惜它，回报它，让我们一生都沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和我一起

　　随着这首《懂你》再次品味亲情，读懂亲情。

　　在歌声中结束全文，多媒体展示《懂你》的画面。

　　作业

　　完成研讨与练习(四)。

　　把你学过这篇课文之后最深切的感受说给父母听。

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