《雨之歌》教学设计汇总
《雨之歌》教学设计之一
学习目标：
1.品味语言,感悟雨的形象.
2.理解诗歌主题.
学习重难点：
品味语言,感悟雨的形象.
学习方法：
诵读法、合作探究法
一、预习导学：
1、古诗词中有很多写雨的佳句,请同学们搜集写雨的诗词句
2、了解作者，搜集作者的相关资料
3、你掌握了哪些新字、新词?写在下面：(音、形、义、造句)
4、朗读诗歌，整体感知
边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语
的雨
5、找出文章中你最喜欢的描写雨的语句，加以赏析
(提示：赏析的角度，①、抓关键词进行赏析②、从修辞的角度③、诗的情感)
二、导学过程：
1、导入新课：一名学生(李彩霞同学)正好课前读一篇《四季的雨》的文章，(课前活动每天一篇文章，两名学生合作，一名读，另一名将好词好句写到黑板上，并谈个人理解)借机导入，李彩霞同学给我们带来了四季的雨的特点，春雨多情而缠绵，夏雨狂野而奔放，秋雨哀怨而伤感，冬雨飘逸且清高那纪伯伦笔下的雨是怎样的呢?
2、展示搜集的写雨的诗词句
3、展示搜集的作者的相关资料，字词(讲解字音字形，重点词语解释造句并示范)
4、朗读诗歌，整体感知
边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语
的雨 (从哪些句子可以看出来)
预设：学生可能回答出：无私奉献的雨 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨 温柔的雨 有生命力的雨 酷肖爱情的雨 美丽的雨等(让学生找出有关的的句子)
5、赏析自己喜欢的语句，说清理由并能有感情朗读
(提示：赏析的角度，①、抓关键词进行赏析②、从修辞的'角度③、诗的情感)
(先在小组内进行第一层面的展示，然后小组代表代表本组汇报组内意见，进行第二层面展示)
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈
预设：
(1).“于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵“镶嵌”一词与珍珠相照应，突出雨的晶莹剔透和美丽可爱
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起可见雨水的润物之功)
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程这句话运用了拟人和排比的修辞
(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里
三、合作探究：
作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?
四、仿写句式：
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番
要求：采用第一人称运用比喻、拟人或排比等修辞手法
仿写句式：
(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)
预设：我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣
我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间
我(雨)是白云的泪水，是庄稼的的欢乐，农民的渴望
我(雪)是朵朵纷飘的白云，从天空降落下来，用我独特的方式抚慰大地
五、自然万物都是有灵性的，花草树木，风雨雷电，无不展现着自己的情感结合此文的学习，请选择一种事物，发挥自己的想象，赋予其情感采用第一人称，运用比喻、拟人等修辞方法，以“之歌”为题，写一篇短小的散文诗。
《雨之歌》教学设计之二
教学目标：
1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3. 欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
教学重难点：
1.在诵读中理解文章的情感内涵
2.理解作者笔下雨的形象
3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：
诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法
教学过程：
一、导入新课：
雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句：
例： 好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，在外国，有一位诗人对雨也是情有独钟，
他就是黎巴嫩诗人——纪伯伦,今天我们来欣赏一下诗人纪伯伦用一颗敏感
多情的心灵演奏的《雨之歌》。
二、美文我来读(朗读诗歌，整体感知)
1.学生自由朗诵，整体感知文章内容，积累文中的经典词语。
2、边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨?
学生朗读完之后，教师语言过渡： 诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨
如：滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者!。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。
三、妙句大家赏
语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧!
(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起，可见雨水的润物之功)。
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。
四、美文我感悟
这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。
(1).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
五、佳句我来仿
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)
范例：
A、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
B、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
六、作业
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。
【《雨之歌》教学设计】相关文章：
《雨之歌》教学设计两篇04-24
雨之歌08-08
雨之歌11-04
雨之歌09-29
雨之歌11-20
雨之歌12-02
雨之歌09-09
雨之歌08-16
《夜莺之歌》教学设计03-27