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初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计（精选5篇）
作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 1
教学目标：
1、品读关键词句，感受华莱士、古咸、史密士的人物形象
2、通过感受三者面对死亡时的表现，体会他们面对的困难，引导学生学会如何面对困难。
教学重点：
借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
教学难点：
品读关键词句，感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象，理解老爵士等人行为的共性与差异。
教学过程：
一、导入
在人生当中，不如意事常八九，面对生活中的困难与不如意，你会怎样做?
在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里，那些滞留船上的人又做出了什么选择呢?
二、初读文本，整体感知
1、请学生快速出声散读课文，思考：本文主要写了哪些人物?(圈划出你所感兴趣的言行)他们面对着什么处境?你认为他们有怎样的共同点?
预设：人物有华莱士组合、班杰明与史密士
处境：沉船带来的死亡【无可避免】
共同点：镇定自若，不惧死亡
研读文本，分析体会
2、思考一下，他们的哪些表现给了你这样的感受?
华莱士：“夹”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏动作
“纷纷驻足”，“转过身来”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回来”。
古咸爵士：顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。
老史密士：到了驾驶舱门前，“他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面。”
文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗?请重温各位圈划的字句，思考他们的具体表现有着怎样的差异?
预设：华莱士组合演奏认真、投入、肃穆，犹如身处舞台之上，相互之间心有灵犀。
古咸爵士神态安详，衣着整齐，优雅，颇具绅士风度。
老船长头脑清晰，主动面对灾难，与船殉葬。
在因为失误导致沉船的那一刻起，作为船长的史密士就已经失去了船长的荣光，那他为何还固执地坚守岗位?让我们思考他的表现究竟有何不同。
预设：临死前把握着船舵。
船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味着一船之首的权力，也代表着对担负起对船只兴亡的责任。
史密士对己倔强面对死亡，对乘客死亡的悲痛愧疚，对航海事业的不甘。
3、史密士船长即使失去荣光，却依旧履行着自己的职责。那么其他两人是否有着类似的表现呢?请看看华莱士与班杰明在镜头中最后所持之物
弓弦与提琴象征音乐，作为世界共同的语言，音乐代表着心灵的沟通——音乐家想要豁达地面对灾难，并抚慰惊惶的灵魂
晚礼服与高脚杯象征着修养荣誉——爵士想要维护自己的修养，更想以自己的方式在守护他人的生命
4、 看完他们的表现，能否用一个词来表达你们的感受呢?
音乐家、爵士与船长的.行为是为了追求他人的评价吗?
三、课堂总结，深化主题
面对无可避免的死亡，求生的本能并不是什么可耻的事。我们应该记住生命的珍贵，只是更应该明白人类能够被称为万物灵长，是因为人类能够克服本性，做到在人生中有所坚持。【诺曼底号的哈尔威船长如何做的?】希望各位同学找到值得坚守的东西， 不在人生中迷失方向。
四、作业布置
1、积累文中对你有所感触的句子或段落。
2、模仿选文的一个镜头，假如你在沉船上，你应该有什么样的表现?
附：板书设计
沉船之前
死亡(无可避免)
华莱士 音乐
班杰明 镇定自若 修养
史密士 责任
教学设计说明：
《沉船之前》一文是八年级第二学期第五单元“面对灾难”中的一篇极具代表性的电影小说。运用三个长镜头的切换分合，独立存在的人物，在一定程度上却又融合成了一个整体，加强了对人物形象的刻画描写。
初读《沉船之前》，最初的感受是一种强烈的震撼。震撼于他们面对灾难的泰然，惊讶于他们在绝望的人群中如鹤立鸡群般的淡定与从容。但作者想要表达给我们的，远远不止这些内容。要想理解作者想要表达什么，必须要先抓住小说中的人物言行背后的原因。
小说三要素中，人物总是显得尤为重要，环境与情节都是为了人物而服务的。针对八年级学生较少经历波折的年龄特点和认知水平，在小说教学中应该着重培养学生解读文本的能力，在文字中体会人物形象的同时，感知主要人物间相似的人性光辉。
正是因为这样，我把教学重点定在借助品读关于人物描写的语句，先来体会几组人物之间相同的品质——面对死亡的镇定自若。更重要的是，借助船长这个典型性人物，运用对比性阅读的方法，由同至异，剖析每一个人物行为背后隐藏的坚守，进而放大人性的光辉，适当引申出社会责任这一层面，进而回归面对灾难这个主题，升华主旨。
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 2
学习目标：
1、学习利用纲要信号图来理清文章思路、整体把握文本的学习方法
2、通过品味重点词句、分析人物形象，学习沉船之前乘客们面对死亡从容镇定、勇敢无畏的精神
教材分析：
本文是九年级第四单元“面对灾难”中的一课。本单元从不同侧面、不同文体表现人类面对灾难时的勇敢、坚韧、无畏……，品读这些文质兼美的课文，实质上是在引领学生品尝人类精神文化方面的大餐，其积极影响不言而喻。这是发生在泰坦尼克号沉没前的故事。故事的主人公有音乐家、古咸爵士和老船长。当灾难降临之时，他们在死神面前书写一个又一个大写的“人”。
面对灾难，音乐家从容、平和，与音乐比肩而站;
面对灾难，老爵士平静、安详，与绅士风度并肩而行;
面对灾难，史密士忠于职守，与泰坦尼克一起走向悲剧，成就永恒。
文章虽由3个片断组成，但其却有一条内在线索将它们牵引在一起，那就是他们面对灾难时的镇定坦然、勇敢无畏。
人物的行动是受思想支配的。四位音乐人坚守岗位，演奏音乐。在沉船之前，乘客处于一片慌乱之中。此刻的琴声似乎与周围情景极不协调，然而，正是在这巨大反差中，音乐人沉着冷静的.行为表明他们面对死亡，毫无恐惧，而不忘职责、善待乘客的高尚品德。
尤为感人的是船长史密士。他明白，这是“最后时刻”，这是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四处走动”，直到海水冲进船长室，“他猛地抓住了面前的方向舵，稳定了自己的身子”。他的最后一句话是：“不，我不能被这肆虐的海水打倒，就是死，我也要站着死。”金石语言，掷地有声，伟岸身影，巍然屹立。老船长的沉稳、坚强的性格，忠于职守、与船共存亡的责任心、事业心永远定格在读者的心中。
教学内容：
1、学习利用纲要信号图来理清文章思路、整体把握文本的学习方法
2、通过品味重点词句、分析人物形象，学习沉船之前乘客们面对死亡从容镇定、勇敢无畏的精神
教案：
一、导入
1、教师导言
2、观看泰坦尼克号电影片断，并选一个最感动的场面谈感受
二、整体感知(主问题：全文写了几个场面?这几个场面中的人物是如何刻画的?有无共同点?)
1、检测和补充纲要信号图，并说说影片的感受与文本的感受有什么不同?
2、结合课外补充资料，选一个自己最感动的画面，通过比较，品析语言，感受人物特点——并与原材料对比。
三、赏读细节，品味语言，感受人物形象特点
音乐家：从容、平和，与音乐比肩而站，不忘职责，善待乘客，沉着冷静，坦然地面对灾难和死亡。
老爵士：平静、安详与绅士风度比肩而行。
史密士：沉稳、坚强、忠于职守，与船共存亡，责任心、事业心强
四、总结全文，延伸升华
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 3
教学目标：
1、培养学生学会归纳概括文章基本内容和场景。
2、通过描写方法的品析把握人物形象及其内心情感。
3、结合比较鉴赏初步掌握文章立意与选材的关系。
4、引导学生体会、评价面对灾难时闪耀的人性美和光辉。
教学重点：
1、引导学生从整体上归纳、概括文章的基本内容和场景。
2、分析人物描写的方法，把握人物形象及其情感。
教学难点：
在比较鉴赏的基础上初步了解“围绕立意进行高效选材”的阅读及写作要求。
教学方法：
品读、影视作品鉴赏比较、交流讨论等。
教学过程：
一、导入：
灾难的来临往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真实的面目。引出世界航海史上最大的灾难——泰坦尼克号的沉没。
二、说说你所知道的泰坦尼克号：
（通过展示图片给学生最直观的感受和视觉上的冲击）
三、精读赏析：
1、找出文中描写的三个场景。
明确：
⑴音乐家演奏乐曲
⑵老爵士拒绝更衣
⑶老船长与船同沉
2、三个场景分别运用了哪些描写方法？
（各有侧重）动作描写、外貌神态描写、心理描写。
3、是什么力量使他们从容面对死亡？
（引导学生沉浸、体验、感悟文本）
明确：
⑴对音乐的热爱和追求
⑵对荣誉的珍视与理解
⑶对职责的执著与坚守
（进而引导学生深入理解作者立意的目的——展现人性美）
四、欣赏电影《泰坦尼克号》片断，比较鉴赏异同：
1、与课文有什么异同？
明确：情节相同，选材不同。
课文——在灾难、死亡面前镇定从容、坦然面对。
影片——也有惊慌失措、卑鄙无耻寻求生路的人。
2、为何会有这样的差异？（引导学生关注立意和选材的关系）
课文要表现的是高尚的人性美；影片要表现的是人性的多样化。
五、拓展延伸：
“围绕立意而进行高效选材“是中考语文阅读与作文教学的要求，应深入理解和运用。以中考题为例解说。
1、2007年中考现代文阅读《老海棠树》。
第19题：选择文中最触动你的一个场景，写一段80字左右的感想。（8分）
指导：本题的.解答应紧紧抓住文章写的四个与老海棠和奶奶有关的场景作答。分别见文章第3、4、5、6段内容。感点明确，围绕中心作答。
2、2008年中考现代文阅读《年轻的国旗》。
第20题。姑娘们为国旗所付出的努力，哪一点最令你感动？说说它对你的成长有什么启示。（80字左右）（8分）
指导：本文写到姑娘们为国旗所付出的努力有——为没有中国国旗找校长；在草坪上耐心等答复；四处打听寻找国旗；长途跋涉9小时取回国旗等。围绕感点谈出启示即可。
六、总结并布置作业：
1、以第一人称写出文中三人的内心独白。
2、阅读2005、2006年中考阅读文《我的老师》、《孩子和书》，整理出文章中心立意和所选材料并阐述两者关系。
板书设计：
沉船之前
音乐家演奏乐曲·琴·对音乐的热爱和追求
老爵士拒绝更衣·酒·对荣誉的珍视与理解·人性美
老船长与船同沉·舵·对职责的执著与坚守
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 4
一、教学目标：
1、体会文本与影片由于选材的不同，其表达的主旨也不同；
2、感受、体验文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然，以及文中表现出的人性美。
二、重点、难点：
重点：文本与影视的比较；
难点：感悟文中人物的人性美，及影片表现的人性多元化。
三、教学过程：
（一）导入。
（二）学生阅读课文。
（三）思考：编者为什么选择这三个片段的材料组成文章，他的目的'是什么？
1、三个片段的共性。
2、同中求异，（目的是更细致完整地回答问题。）
3、在学生回答的基础上，教师小结。
（四）过渡到影视：同样是这部分内容，影片的导演是如何处理材料的呢？
1、观看影片节选。根据画面的材料内容，揣摩导演的表达意图。
提示两个问题：
（1）影片节选中哪些画面中的人物，与课文中的人物是一致的？哪些是不一致的？
（2）揣摩作者让这些画面在影片中同时存在的意图是什么？
2、教师小结。
（五）得出比较结论：
选材是为表现主旨服务的。
根据这一结论，引导学生给文章拟一个更恰当的题目。
（六）教师总结全文。
（七）布置课后作业。
板书设计：
文章：三类不同职业、身份的人：面对灾难、死亡：镇定、坦然人性的美
影片：众多人物：面对灾难、死亡：镇定、净空、争着逃生人性的多元化
结论：选材是为主旨服务的。
设计说明：
1、教学目标的设定，是根据目前教学进度和单元教学内容而定的，目前我们正好上到第二单元“立意、选材的比较”。
2、教学设计的思路：
按照学生认识问题的规律，先从初步阅读文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基础上，与影片节选作比较，从而得出结论，加深对课文主旨的理解。课后作业是课堂学习的延伸，它是课堂学习不可缺少的补充和巩固。
3、难点的突破，主要是靠对人物共性和异性的探索中得到解决。
执教者简介：
本人职称不“高”，教龄不短。漫漫求索路，付出不少，所获不多，正与目前语文教学的通“病”（效率低）一致。月转星移，勿感不惑，更觉迷茫，然，并未退缩，庶竭驽钝，耕耘教改；课堂求真，做人求诚，愿与同仁，探究学问！
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 5
教学目标：
1、知识与能力：
A、学习并掌握一些人物描写的方法。
B、体会描写突显人物性格的作用。
2、过程与方法：
以朗读为基础，辅以圈划、品读、交流等方法感受文章。
3、情感态度与价值观：
感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。
教学重点与难点：
1、重点：在反复阅读的基础上，借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
2、难点：真正感受体会文中人物身上表现出的人性美。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、 导入新课，激发兴趣。
今天我们一起来欣赏一段电影的片段，说说影片描绘了一个怎样的特定环境?在沉船之际船上人们的普遍反应是什么?(惊慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)
二、 初读文本，整体感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景?刻画了哪几个典型人物?
三、 研读文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船长、老爵士、音乐家这些人物形象的?请同学们在文本中圈画出关键的词、句，读一读，品一品。
1、 细读20-34节，探究老船长的人物形象及写作方法。
作者是如何塑造这一人物形象的?塑造了一个什么样的形象?请你在书中圈画出关键的字词句，品一品，读一读。
(重点分析动作、心理、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用)
2、 探究老爵士的人物形象及写作方法。
(重点分析肖像、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用)
3、 探究音乐家的人物形象及写作方法。
(重点分析环境描写、对比手法对塑造人物形象的作用)
4、 总结归纳：
在一个特定的情景中，如何塑造人物形象?
a) 环境描写的.方法(烘托渲染)
b) 对比的写作手法(动中写静，乱中显定)
c) 人物描写的方法(包括肖像、神态、动作、语言、心理等)
四、 拓展延伸，以读带写。
出示图片，运用在特定的情景中塑造人物形象的方法进行练笔。
五、 布置作业：
1、文中有几处精彩的环境描写片断，请找出并试作分析，体会这些描写对人物的刻画或情节的发展所起的作用。(必做题)
2、“动中写静，乱中显定，通过烘托渲染来丰富人物形象”是本文突出的表现手法。请你回忆一下，我们初中阶段还学过哪些有关类似特点的文章。试作赏析。(选做题)
六、 板书设计：
沉船之前
人性之美
音乐家 老爵士 老船长
从容镇定
七、教学后记：
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