《隆中对》优秀教学设计

时间：2021-03-31 14:29:09 八年级我要投稿

《隆中对》优秀教学设计（两篇）

　　《隆中对》教学设计第一篇

　　教学目标:

《隆中对》优秀教学设计（两篇）

　　1、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

　　教学重点:

　　了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在学习之前，让学生说说自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?

　　二、初读课文

　　1、检查预习，读准确下列字音

　　沔挟胜殆暗殷

　　2、学生齐读课文。

　　3、老师范读课文。

　　4、梳理课文结构

　　第一部分(1):诸葛亮自比管仲乐毅

　　第二部分(2):徐庶推荐诸葛亮

　　第三部分(3、4、5)刘备往见，诸葛亮详陈对策

　　第四部分(6)刘备对诸葛亮的器重

　　三、学生讨论回答

　　1、要求学生找出文中所有的人物名字。

　　亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

　　2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们探讨这个问题，记得提供原文根据。

　　诸葛亮:隐居隆中，种田人。(“亮躬耕陇亩”)

　　管仲、乐毅:春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅，，)

　　崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(“与亮友善，谓为信然”)

　　先主(刘备):是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”;)

　　董卓:杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。(“自董卓以来……不可胜数)

　　曹操:开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”)

　　袁绍:汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。

　　孙权:继承父兄之业占据江东，是江东之主。(“孙权据有江东，已历三世”)

　　高祖:刘邦，西汉开国皇帝。

　　刘表:荆州牧

　　刘璋:益州牧，昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”)

　　张鲁:占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北，……智能之士思得明君”)

　　关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。(“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”)

　　说明:弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。

　　四、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)

　　(设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。)

　　五、布置作业:熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。

　　第二课时

　　一、学生快速阅读

　　二、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。

　　博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

　　1、博陵、颖川:分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

　　2、新野:刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答，并解释清楚。(这个问题有助于理解课文第二、三段)

　　3、江东:孙权占据的地方。

　　4、荆州:北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。(北据汉、沔……此用武之国)

　　5、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

　　三、出示三国形势图，(虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念)

　　四、请学生将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。

　　刘表据荆州用武之国，不能守

　　孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援

　　曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件

　　刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益

　　刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴

　　五、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

　　六、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)

　　孙权:据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

　　曹操:今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

　　刘璋:据益州险塞，暗弱

　　刘表:据荆州用武之国，却不能守。

　　张鲁:在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　第三课时

　　一、再读课文，体会文章语言的精妙。

　　二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他?与同学交流一下。

　　三、完成课后练习一、三。

　　四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同?

　　五、把《出师表》与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。

　　《隆中对》教学设计第二篇

　　课前准备

　　课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。

　　创意说明

　　变换角色，激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话，领略古人情怀。

　　教学目标

　　1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。

　　2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

　　3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。

　　教学过程

　　一、歌词导入，营造气氛

　　《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。)

　　4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)

　　三、再读课文，整体感知

　　1.课文的“文眼”是哪句话?为什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山，激扬文字。

　　策略应对

　　1.“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的`。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”，为文章的“蓄势”内容; 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句 ;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”，刘备便对他们解释说:“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目。?

　　2.学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。

　　( 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)

　　四、品读课文，揣摩妙点

　　同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。

　　以下品读仅供参考:

　　A.结构:蓄势--高潮--余波

　　B.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--“争”与“图”的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)

　　C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。

　　D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)

　　1.“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。”

　　仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。

　　2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个“善”字

　　把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。

　　3.“孤之有孔明，犹鱼之有水也”

　　生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。

　　E.思想:

　　诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢?诸葛亮认为“非惟天时，抑亦人谋也”，语气侧重在“人谋”的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　从孙权“据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用”的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权“可以为援而不可图”的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。

　　诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路--首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表“不能守”;益州的刘璋又“暗弱”;汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而“思得明君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件。

　　“天时，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。

　　五、虚拟对话，思接千载

　　由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。

　　教师可提供以下话题:

　　1.在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面?

　　2.“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子?

　　3.你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川”

　　兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?

　　六、背读课文，积累语言

　　根据隆中对策的思路，进行背诵。