八年级语文上册《窗》教案

时间：2024-10-31 09:10:50 秀雯八年级我要投稿

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苏教版八年级语文上册《窗》教案（通用10篇）

　　作为一名教师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的苏教版八年级语文上册《窗》教案，欢迎大家分享。

苏教版八年级语文上册《窗》教案（通用10篇）

　　八年级语文上册《窗》教案 1

　　教学目标：

　　1.剖析人物内心世界，认识人性的真善美。

　　2．读写一体，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　分析人物形象。

　　教学难点：

　　理解“窗”双关含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

　　二、初读课文：

　　要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

　　讨论、明确：

　　开端病重静养

　　发展谈天绘景

　　高潮电铃事件

　　结局只见秃墙

　　三、再读课文：

　　要求：初步分析人物内心世界。

　　(一)分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。

　　思考、讨论：

　　1．他们的主要话题是什么？

　　明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

　　2．窗外景色怎么样？

　　明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。

　　3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

　　明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

　　“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

　　明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

　　小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活,给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象。

　　思考、讨论：

　　1.对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）

　　明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

　　“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

　　“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

　　“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

　　2.在电铃事件中，病人乙有什么表现？

　　明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救。

　　四、深入分析课文：

　　（一）深入剖析人物形象：

　　给课文拟副标题

　　从人物角度拟：

　　1.两个病人的'故事

　　2.一个……的病人（病人甲）

　　讨论、明确：乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚……

　　一个……的病人（病人乙）

　　讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍……

　　从情节角度拟（略）

　　（二）分析标题“窗”含义：

　　“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

　　（三）分析结尾：

　　“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

　　（四）归纳主题：

　　就课文主题写一副对联。

　　提示：

　　1.颂扬美德，鞭挞私欲。

　　2.颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂。

　　3.君子坦荡荡，小人常戚戚。

　　五、迁移训练：

　　(一)给课文续写结尾。

　　根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

　　提示：

　　1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2.病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

　　3.病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

　　让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

　　(二)比较阅读。

　　八年级语文上册《窗》教案 2

　　【教材分析】:

　　小说是四大文体（诗歌、散文、小说、戏剧）中比较常见的一种，小说的学习不同于其他文体的学习，它需要调动学生多方面的互动因素，共同完成对小说中心思想（主题）的理解。《窗》在篇幅上属于小小说，而且故事情节广为流传，学生一读便懂；它是本单元讲读课文最后一篇，因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象，并同时培养学生的想象力和写作能力。

　　【教学目标】:

　　1.理清故事情节，学习分析人物形象。

　　2.体会小说精巧的构思。

　　3.认识人性的美丑，树立正确的人生观。

　　【教学重点】:

　　1.学习分析人物形象，把握人物性格特点。

　　2.体会小说精巧的构思。

　　【教学难点】:

　　体会小说精巧的构思。

　　【教学过程】:

　　一、情境导入

　　上课前，我播放一组窗的图片，让大家一饱眼福。

　　（幻灯片图片展示）

　　窗是我们生活中司空见惯的物体，通过窗人们会有无限遐想，今天我们就来看看文中的'两位主人公通过窗看到了什么？你通过《窗》又看到了什么？

　　二、自学导引（我自主，我收获！）

　　（一）走进文本，开启情节之“窗”

　　1、自由朗读课文

　　（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、大声朗读、与同学齐读等）

　　2、读完整个故事，说说故事的哪一场景对大家的触动最深？

　　三、合作探究（争我辩，收获甚多！）

　　（二）人物扫描，点击心灵之“窗”

　　要求：1.请在文章勾画批注相应的句子，完成表格时提炼关键词句。

　　2.先独立思考，有了个人见解、认识后，再四人为一组，讨论交流。

　　3.四人中有一位负责重点讲解。

　　4.根据讨论情况赏析一些重点词句。

　　（幻灯片出示问题学生根据问题可以更直观的进行思考和讨论,利于学生探究课文内容。）

　　四、展示点拨（勇于展示，战胜自己！）

　　教师根据学生回答情况做适当的点拨和引导。

　　1、学生代表回答。

　　2、教师明确：“美景”是近窗病人为了消除远窗病人的寂寞，让他感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气而虚构的。

　　3、分析远窗病人的心理变化和人性的扭曲的曲折过程：享受—羡慕—妒忌—恨—取代

　　（白板板书学生更能在板书形成的过程中体会远窗病人的心理变化，直观而形象。）

　　4、在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？试着写出来。

　　（1）一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板，这时他在想：。

　　（2）他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着。这时他在想：。

　　（3）病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板，这时他在想：。

　　（展示台展示学生作品）

　　教师说：同学们的想象非常丰富，描写非常细腻。莎士比亚说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！

　　（三）主题剖析，揭开构思之“窗”

　　1、（白板板书本文主题“扬善贬恶”，学生能够能醒目地看到文章的主题。）

　　2、本文的构思精巧体现在：

　　（1）标题的构思精巧

　　（2）情节的设计精巧

　　（3）结尾的出人意料小说以远窗病人看到一堵光秃秃的墙作为结尾，可见其构思精巧。这样结尾的好处：①鲜明的对比，突显人物形象，揭示文章主题。②深化题目含义，发人深省。

　　五、巩固提升（目标实现，快乐无限！）

　　（四）拓展延伸，同启爱心之“窗”：

　　我建议每一位同学给远窗病人和近窗病人分别发一条微信或自己发一个微博发表一下自己的感受。

　　要求：先动笔写，然后再进行交流。

　　最后让我们在《真心的朋友》中结束这节课。

　　【小结】：

　　大家写得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。当我们面对心灵抉择的时候，请想起这一扇小小的窗户，它让我们看到了心灵的选择，让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！

　　罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”

　　八年级语文上册《窗》教案 3

　　教学目标：

　　1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。

　　2、探讨人性的美与丑。

　　教学重点与难点：

　　1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。

　　2、探讨人性的美与丑。

　　教学方法：

　　诵读、赏析

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。

　　二、赏析“窗”的美点

　　澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。

　　1、题目

　　小说为什么以“窗”为题？

　　明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗(美好、丑陋)，以窗为题，更能突出主题。

　　以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。

　　2、写法

　　(1)对比。

　　人物的对比

　　明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚(善、美)

　　不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)

　　孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕!

　　看到的景物的'对比

　　明确：靠窗的人：风景优美

　　不靠窗的人：秃墙一堵

　　第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧!

　　小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处？

　　明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。

　　人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。

　　(2)一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：

　　享受--羡慕--妒忌--恨--取代

　　3、结尾

　　本文的结尾巧妙在何处？

　　这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。

　　(1)如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字？“活该!”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。

　　(2)如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。

　　三、畅所欲言说感悟

　　如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢？请写下来。

　　我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远？我们该怎么抑恶扬善？

　　四、教师赠言

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!

　　罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”

　　五、回顾目标

　　1、题目含蓄简洁。

　　2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。

　　4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。

　　叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。

　　六、布置作业

　　小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想象力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。

　　七、板书设计

　　善、美风景优美

　　对对

　　比窗比

　　恶、丑秃墙一堵

　　八年级语文上册《窗》教案 4

　　教学目标：

　　1、能准确概括人物的性格特点。

　　2、能理解这篇微型小说的主旨。

　　3、学习微型小说结尾的艺术，尝试给一篇微型小说续写一个结尾。

　　教学重、难点：

　　1、能理解这篇微型小说的主旨。

　　2、学习微型小说结尾的艺术，尝试给一篇微型小说续写一个结尾。

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　师：同学们，窗是我们生活中很常见的事物。教室因为有了窗才透进阳光，心灵因为有了窗才看到希望。也许窗外有七色阳光，也许窗内还有动人的故事。今天，让我们一起走进澳大利亚作家泰戈特的小说《窗》。

　　首先请同学们自由、大声地朗读课文。

　　二、检查字词预习：

　　师：读完课文后，老师来检查一下大家的字词预习情况。同学们，你觉得文中有哪些词值得提醒同学们注意？

　　指名回答

　　师：我们掌握字词往往从音、形、义三方面着手。

　　指名回答：你觉得你刚才举的词什么地方值得同学们注意？

　　师：大家看投影上出现的两个词，

　　卡（）扣人心弦（）

　　请用扬州话大声读一遍。

　　学生用扬州话大声读。

　　指名一个同学用普通话大声读后全班齐读。

　　三、学习成语的运用：

　　师：在刚才大家所列举的词中，有一类词很值得关注，不知大家有没有注意，这就是成语。恰当的运用成语，不仅能使语句简洁，更能丰富语句表达的内容。

　　出示示例：

　　接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

　　指名解释“栩栩如生”。

　　师：这个“栩栩如生”的画面是谁描述的？

　　师：这个“栩栩如生”的画面究竟是怎样的？

　　指名朗读课文第4——5两段，其余同学一边认真听，一边用笔划出最能体现“栩栩如生”这个词的语句。

　　全班交流

　　四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

　　师：事实上窗外究竟是什么？（光秃秃的一堵墙）

　　师：窗外明明是“一堵墙”，靠窗病人为何把它描绘成“栩栩如生”的景象？请快速阅读课文，想一想：靠窗病人为什么要这样做？

　　学生四人小组讨论

　　生结合课文交流答案

　　五、探讨小说的主旨：

　　师：通过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。那么，你通过这扇窗又看到了什么呢？

　　师：答题时要能结合课文说说依据是什么。

　　指名回答

　　师小结：通过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。通过这扇窗我们看到了灵魂的美与丑，善与恶，道德的高尚与卑劣……

　　六、讨论结尾的艺术：

　　师：请同学们再次的快速浏览课文，想一想：课文什么地方最出乎你的意外？

　　生：课文的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

　　全班齐读

　　师：你认为这样的结尾合不合理？为什么？

　　全班交流

　　分层呈现：意料之外情理之中

　　师小结：其实，微型小说就是结尾的艺术。

　　七、拓展与迁移训练：

　　请给下面的小小说加一个结尾。

　　最后一片藤叶（欧亨利）

　　华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的.人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，通过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，……

　　（在一个风雨交加的夜晚，艰难地爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤野的感召下，重获生的信念，病愈活了下来。)

　　八、 人生寄语：

　　心有多美，世界就有多美！

　　世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。

　　八年级语文上册《窗》教案 5

　　学习目标

　　1、学习小说中对比手法的运用，精巧的构思。

　　2、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　3、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。

　　教学重点

　　1、生字词的掌握

　　2、对比手法的运用，精巧的构思。

　　教学难点

　　剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　教学用具

　　多媒体

　　教学方法

　　朗读、提问、讨论品味、点拨、练习。

　　教学时数

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望，我们生活中有许多有形无形的窗口，而这些窗口向我们展示着社会人生百态。今天，让我们一起走进泰格特的这扇《窗》。——显示课题、作者、国籍。

　　二、检查预习(大屏幕显示)

　　1、给下面加点的字注音

　　俯瞰、一泓、水禽、斑斓、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪动、扣人心弦、气喘吁吁

　　2、根据意思写出对应的成语

　　①形容使人感到紧张或激动。②一点儿也不动。

　　③生动活泼得如同活的。④形容有滋味、有趣味。

　　⑤形容对不足为奇的事情过分惊讶。

　　3、交流读书感受

　　三、回顾小说常识（板书小小说）

　　1、什么叫小说？

　　2、小说的三要素是什么？

　　3、小说反映社会生活的`主要手段是什么？

　　四、知情节（板书情节）

　　选择自己喜欢的方式读课文，然后简要复述小说的情节。附漫画图

　　开端——关系融洽

　　发展——现实困扰

　　高潮——见死不救

　　结局——只见秃墙

　　过渡语：相同的窗户却有不同的风景，究其原因，不过是窗内看景的人不同罢了。那么，窗内是两个什么样的人呢？

　　五、分析人物（只显示问题，并把问题分给六个小组讨论解决。师生互动）

　　请同学们快速浏览4、5自然段，思考以下问题：

　　1、近窗者描绘了哪些窗外景色？品味景色特点。（读出相应句子）

　　景物多多，色彩斑斓，充满生机与活力。

　　2、窗外的美景是真的吗？他为什么要这么做？

　　不是，想解除同伴的病痛，这美丽善良的谎言，让病友感受到生活的乐趣，增添与病魔抗争的信心。

　　3、表现了他怎样的品质？

　　热爱生活、乐观向上、道德高尚……（板书）

　　请同学们跳读读6—11自然段，思考以下问题：

　　1、找出描写远窗病人心理活动变化的句子，并简要分析。（齐读这些句子）

　　（4个为什么）远窗者在享受过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满——萌生嫉妒——强烈地怨恨——见死不救，忘恩负义。

　　2、当近窗者病情发作急需帮助时，远窗者有什么表现？

　　眼盯天花板，纹丝不动，视而不见，听而不闻。

　　3、你如何看待远窗者？

　　自私狭隘，卑劣丑恶，冷漠无情……（板书）

　　教师点拨：一个简单的故事，折射出人性的光辉与暗淡。两个病人，怀有两颗不同的心灵，近窗者领略了人间完整的美，而后熄灭了生命的火焰，远窗者费尽心机，虽占有了迷人的“窗口”却无法窥见美，因而在痛苦地苟延残喘着。小说在塑造这两个人物时采用了对比手法，扬善贬恶的主题也就得以表现了。

　　思考练习：假如病房中又转来一位病人，那么原先不靠窗的病人会怎样做呢？

　　过渡语：这篇小说通过这样两个人物，想要告诉我们什么呢？

　　六、生活哲理

　　凡是心胸狭隘、视野短浅的自私者，必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的均等机遇——因为这种机遇是客观隔着一堵永恒不倒的“墙”。

　　七、联系生活谈体会

　　在我们的生活中，有哪些近窗者和远窗者呢？又演绎着怎样的人生呢？

　　八、作业

　　1、小说以“窗”为标题有什么作用？

　　2、小说结尾有什么深刻含义？

　　3、改编课本剧。

　　4、由学生画出知识树

　　九、课堂小结

　　同学们，小说中的“近窗者”是善良的，他身上闪现出的人性光彩是动人的，而今，在我们的身边，也有无数的“近窗者”，灾难中蜷起身子庇护孩子的母亲；用血肉之躯保护学生的老师，背着失去亲人的痛楚却依然坚守在工作岗位上的人民警察；不怕困难，连续作战的人民子弟兵……同学们，让我们都来做“近窗者”吧，学会感恩，学会关爱他人，关爱生命，如此才能构建和谐的生活环境！

　　八年级语文上册《窗》教案 6

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　本文篇幅短小但结构紧凑，结尾出人意料。文中对比手法的广泛运用，有力地烘托出了主题。学习小小说精练的语言和富于表现力的艺术技巧。

　　2、过程与方法

　　能够运用对比和想象的艺术手法，增强作文的感染力。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过对文章故事情节的了解及对人物性格的深入分析，引导学生树立正确的人生观、世界观，培养学生坚强、无私、善良的高尚品格。

　　二、教学重点

　　1、通过对文章内容的理解，深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑及其所揭示的人生哲理。

　　2、对文章中细节空白和结尾空白的分析、想象。

　　三、教学难点

　　1、学习本文中所运用的小小说艺术技巧，并将之应用于作文。

　　2、准确把握文中两位病人的人物形象，并兼容多种理解共存。

　　四、教学方法

　　提问引导

　　合作探讨

　　比较研究

　　虚拟再现

　　五、教学工具

　　1、多媒体

　　2、在教室里准备一个比较宽敞的位置，搭好一个简单的谈话舞台。

　　六、课时安排

　　一课时

　　七、教学过程

　　（一）导入新课

　　世界五彩缤纷，人生万般多姿。美丽的风景总是能带给我们舒畅的心情和美的享受。不过，今天我要让大家看一张看上去并不美丽也不多彩的图片。

　　（出示幻灯片1：一扇普通的窗子）

　　告诉大家，你看到了什么？

　　（绝大部分学生的回答都会是：窗户、天空等图片中现实存在的事物）

　　继续引导

　　如果你身处监狱，如果你身处病房呢？

　　根据学生的回答总结：看到的会是自由的世界和健康的人们。

　　我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界。今天让我们一起阅读澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，用心灵去解读窗里窗外的故事。

　　（二）整体感知

　　请大家用自己认为是最有效的方法阅读这篇小说，读完以后说一说，你从这个故事中看到了什么。

　　简要评价学生的回答，马上由学生的回答引到对病人的心理世界的分析，激起学生的求知欲。

　　（三）深入分析

　　1、设置情境，以表演的形式逐步深入。

　　将教室假设成一个谈话节目的现场，举办一次《讲述人生》的节目。谈话的目的是使学生更了解人物丰富的内心世界。

　　步骤：

　　①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

　　②、根据相应的角色，以第一人称作讲述的准备，且设身处地体会该角色的内心世界。

　　③、汇报展示

　　要求

　　①、主持人控制整个谈话的节奏，内容导向等，做好组织协调工作。

　　②、通过讲述或谈话，力求把病人的内心世界展露出来。

　　③、观众向两位病人提问，帮助大家尽可能把人物的内心分析透彻。

　　由于时间关系，只邀请一组展示。汇报结束后，由教师和学生共同对这组的讲述进行评价、修正和补充。

　　2、思考与质疑

　　（每问出示一张幻灯片）

　　①、同样的窗口，为什么病友能够看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的墙？

　　结合学生的回答，明确：病友是用心灵在感受，而他用的是眼睛，看到的是现实中的情景。

　　病友的品格：坚强乐观善良无私

　　他的品格：自私狭隘冷酷无情

　　无法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的现实物体——光秃秃的一堵墙。

　　②、不靠窗的病人的品格真的只能与以上这些贬义词相联系吗？

　　结合学生的回答，明确：不，从他将聆听作为一种享受来看，从他有了自私的念头后受到的辗转反侧，夜不能寐以及病情恶化的困扰来看，他的本性是善良的。（让学生找出文中相关的语句）

　　但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

　　③、请同学们找出文中描写窗外美景的语段。（齐读）

　　小小说篇幅十分短小，结构精致，惜墨如金，作者为什么用如此多的文字来写窗外的景色？

　　讨论，明确：“窗外的美景”描绘得越生动，我们越信以为真。虚实对比，待最后真相大白，无论是不靠窗的病人还是我们读者受到的震撼也越大。

　　（四）知识提高

　　小小说虽然文章篇幅极短，思想上却颇有深度。要做到如此的“高效”，就需要运用一定有效的艺术手段，来达到“白描”的勾勒效果。所以小小说作者常常设置艺术的空白，既节省了篇幅，又给了读者以回味和再创造的空间。我们一起来看看细节和结尾中的空白艺术。

　　1、细节上的空白

　　（出示幻灯片）

　　例：在窗边那个病人死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的.眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，试揣摩他此时的心理活动。

　　①、“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。”

　　②、“他的同伴大声咳嗽着，……他两手摸索着，在找电铃按钮，……但是另一位病人却纹丝不动地看着。”

　　③、“病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板。”

　　此处除了引导学生回答出我们常态思维下的困扰、挣扎、冷酷等心理活动外，对学生所提出的合乎逻辑的答案都要予以不同程度的肯定和鼓励。把握多角度解读的阅读教学原则。

　　2、结尾中的空白

　　请发挥你的想象力，续说一段：当这位病人看到光秃秃的一堵墙之后，他……

　　（出示幻灯片：开始让学生想象的那扇普通的窗）

　　评价学生的想象。那位不靠窗的病人，可能有无数种结局，但是我们还是希望他能从这件事中找回善良的本性。

　　（五）总结

　　同学们，在漫长的人生中，没有人可以保证在其中的一段时间不走失自己。我们都会在不经意间做错事，我们也会在迷失以后懊悔不已，所以我们也要不断地反思、净化自己的心灵。各位同学，敞开你的心扉，在文学殿堂中去寻找、感受人性的光辉，让你的人生更加完美。

　　（六）课外拓展

　　（出示幻灯片）

　　1、阅读钱钟书先生的《窗》，并与本文作比较。

　　2、每当老师布置作文的时候，大家经常为没有好的题材和创意而发愁。其实，我们如果从多个角度去思考事物，发散思维去联想。那么我们就不用担心作文无从下笔了。作者通过病房中的普通的“窗”，联系到了心灵之窗，写出了这篇脍炙人口佳作。面对无所不有的大千世界，请大家选择其中一件事物，进行有思想深度和哲理高度的联想，写出精彩的创意和文字。

　　（七）板书

　　窗

　　[澳大利亚]泰格特

　　开端发展高潮结局主题

　　一间病房一人描绘窗外美景一人病情严重，一人死去对赞扬描述者

　　两个病人一人产生妒忌心理一人见死不救一人占窗口比谴责贪欲者

　　↓↓

　　景（虚）对比墙（实）

　　八年级语文上册《窗》教案 7

　　[教学目标]

　　1、知识目标：让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。

　　2、能力目标：培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。

　　3、情感目标：通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。

　　[教学重点]

　　培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。

　　培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。

　　[教学难点]

　　通过通过优美句段的欣赏，理解文段蕴涵的深刻含义。

　　[教学方法]

　　1、以“读”贯穿课堂，以“读”带动对文章的理解：

　　新课标强调读在语文教育中的功能。而阅读本文的难度较大：一方面钱钟书先生的文化底蕴深厚，对古今中外的名句典故信手拈来，文章内容极其丰富，另一方面是先生为人幽默，文句喜用譬喻，虽在字里行间透露着智慧的闪光，但对比学生的现有能力又显得过于深邃。因此，不读文章，不多读原文，学生很难理解文章的大意，更不要说深入把握作品的内涵。

　　2、质疑辅导为主，有疑而问，有疑而论。

　　根据本课的重难点，结合学生具有“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移能力难。整体水平较低”的特点及新课标的理念，而主要采用“探究合作法”，让学生在教材中找出能反映行文线索，集中体现作者感悟的语句来，在这其中引导学生“发现——分析——提出见解“，让学生突破重点难点。

　　[过程设计]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、看屏幕，这是一副“窗”的照片，它让我想了读高中时，老师让我们以“窗”为题材写一篇作文，我写了倚在窗前看到的风景，立意不深，只得了中等。也让我想起了：琼瑶的《窗外》，它讲的是不被世俗肯定的师生恋，日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，它谈的是教育制度、教育方式的问题。

　　那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆，激发了你怎样的联想，引导你产生了怎样的感情？

　　（多媒体展示“窗的照片）

　　2、学生讨论发言：

　　图片“窗”引发的回忆，想象，联想或感情。

　　3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句，并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　窗，是了解的视点；窗，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，窗，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多，芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。

　　小结：自古以来，爱好写作的人，即使居于一室，食衣住的东西都能轻松入文，且充满智慧、趣味盎然。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）思考问题、小组讨论：

　　1、理清思路：找文中有高度概括性的话语，这就是全文的骨架。

　　2、围绕“窗”这一话题，就本文而言，作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的？（学习散文创作中“旁征博引”的几种方式。）

　　（二）明确：

　　1、关键句：

　　第一段：又是春天，窗子可以常开了。

　　春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。

　　第二段：门和窗有不同的意义。

　　门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。

　　第三段：窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋子都的需要，窗多少是一种奢侈。

　　第四段：窗可以算房屋的眼睛。

　　2、散文贵在“形散神聚”，其写作思维的形式其实就是“联想”。那么大家认真想一想作者是怎样将相关的事物一一联系起来的。

　　这对于大家的写作极有帮助。你们作为这一时代的学生，看到的读到的要比以前的学生多得多，怎样让它们成为你作文中井然有序的例子，今天就跟钱钟书先生学几招。学会让事物联系起来。

　　A、给“话题”找一个引入的对象。（眼前实物：春）

　　B、联想：（功能相似，对象相似）春——自然窗——门（诠释窗与自然的关系）

　　窗——眼睛——灵魂

　　（人对世界的选择性）

　　C、略讲对比这一写作手法。

　　四、作业：

　　回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。

　　第二课时

　　一、局部研读，讨论研究

　　自由发言，大胆的讲述自己对“窗”的见解，谈谈自己对哪一句话的感受，并说说作者在这句话中流露出来的感悟。

　　说明：允许自圆其说。此环节强调学生的个性化阅读，力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考，生生互动，师生合作，营造平等自由宽松的语文学习活动。因是学生根据阅读的实际提出的问题，因此老师不设问题，鼓励学生自主阅读积极思考，但要对学生的提问进行预估，以便能在课堂上掌控全局，应对灵活。例如：

　　（1）在第一段中，“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思？为什么要和“贱”字？

　　作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的`”！为什么又用“画配了框子”来作（联系美术中的“取景”知识谈认识。）

　　（2）第二段中，如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占据，表示享受。”中的“追求”和“占领”的不同含义。（注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。）

　　（3）第三段中，作者为什么说“人对于自然的胜利，窗也是一个”？（注意与外界的关系联系。）

　　（4）第四段中，作者为什么要从“窗”写到“眼睛”？

　　文章结尾“关窗的作用等于闭眼……镇天镇夜不关的。”如何理解？

　　（适时补充钱钟书的人生观及写作本文的背景材料，《〈写在人生边上〉的序》）

　　二、归纳总结，延伸拓展。

　　（1）通过本节课的交流、探讨，让学生总结全文主旨，并谈谈自己的体会与收获。为了更好的让学生的知识得以迁移，让学生完成课后练习三，比较阅读波德莱尔的《窗》，体会两篇文章的异同。

　　（2）阅读梁实秋的《雅舍小品》或林语堂的《人生的盛宴》散文集，体会这一类作家将写作完全当作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。写一篇读后感，话题自定，要求有一定的联想。

　　八年级语文上册《窗》教案 8

　　教学目标：

　　1、创设情境进行整体感知，能概括出病人病情发展的全过程

　　2、分析人物的不同品质，领会思想，指导生活

　　3、体悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思

　　教学过程：

　　一、导入：

　　刚才课前与同学们聊天，我发现我们班的同学都很热情，也很可爱。今天老师想和大家一起欣赏一则有关窗的故事，用我们的心灵去体悟一下窗内外的世界吧！

　　二、病例诊断（整体感知）：

　　假如我们同学是这两位病人的主治医生，请你认真阅读课文，根据课文内容，为这两位病人填写病历卡（一）。

　　（学生交流，教师总结）

　　病历卡（一）

　　病人：远窗人近窗人

　　进院状况：

　　远窗人：病情严重，日夜躺在病床上。

　　近窗人：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。

　　病情发展过程：

　　远窗人：听病友描述窗外美景，病情稳定

　　→想占领靠窗的位置，病情加重

　　→独占窗口，但并没有得其所愿

　　近窗人：与病友分享窗外美景，病情稳定

　　→病发，大声咳嗽，呼吸急促

　　→呼吸停止

　　三、病员鉴定（人物分析）：

　　两个病人，两种不同的命运。远窗人存活，近窗人不幸身亡。作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定，填写病历卡（二），你觉得远窗人和近窗人分别是怎样的两个人？你能从文中找出依据吗？

　　（学生交流，教师总结）

　　病历卡（二）

　　病员鉴定

　　近窗人：是友好、热爱生命，对生活有满腔热情，

　　坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。

　　依据是：

　　1、经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。

　　2、将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。

　　远窗人：是本性善良、热爱生命、向往美好生活的人，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的'人。

　　依据是：

　　1、每次都很享受病友给他描述的窗外美景，并且当他产生自私想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这种想法。

　　2、当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。

　　预设：

　　1、小说意料之外，又在情理之中的精巧构思

　　2、品味小说精美的语言，以便更好地体会人物品质

　　四、心灵药方（拓展训练）：

　　假如你身边有类似远窗人或近窗人，你会对他们说什么？（任选其一）

　　（同桌交流）

　　总结：

　　当我们心中有美，我们便会看到五彩斑斓的图画；

　　当我们心中有爱，世界便会成为温暖的人间；

　　当我们心中有希望，清晨的第一缕曙光也会成为鼓舞我们前进的动力。

　　同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉！

　　五、课后学习：

　　课文结尾说：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”

　　假如病房里又来了一位新病人，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？

　　请根据课文内容，适当发挥想象，为课文续写一个结尾。

　　八年级语文上册《窗》教案 9

　　教学目标：

　　1、通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵.

　　2、联系生活实际，引导学生初步学会欣赏小小说。

　　课前学习：

　　1、借助工具书，扫除阅读障碍。

　　2、自读课文，了解故事内容。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　窗是我们生活中很常见的事物，透过窗我们可以看到许多的美丽风景；透过窗我们还可以读到许多故事；透过窗我们可以触摸人的灵魂。让我们用心灵去感知窗内外的世界。

　　一整体感知

　　1、请大家用自己喜欢的方式阅读小说，然后用“这是一扇--------的窗”句式说说你从小说中读到了什么？并简要说说你的理由。

　　学生活动：

　　要求：每个学生说二个以上，不能重复。

　　2、抓住小说的三要素，体会小说的情节。

　　人物：

　　靠近窗户的病人

　　不靠近窗户的病人

　　情节：

　　开端：二人关系融洽

　　发展：二人关系从“享受”到“困惑”

　　高潮：见死不救

　　结局：窗外只是光秃秃的一堵墙

　　教师总结：

　　小小说字数虽只有1300多字，情节完整、有波澜，内涵丰富。

　　二研读课文，探究问题

　　1．设置情境：

　　我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要把中央电视台《讲述》节目搬入病房，请两位病人讲述他们自己的故事。

　　活动步骤：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。

　　要求：

　　五人一组，分工明确，两位病人是这次讲述节目的主角，两位共同讲述发生在病房里的故事，重点讲述：自己是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。

　　两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。

　　一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。

　　2．人物评价

　　我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。听了两位病人讲述，同学们一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。

　　学生评述：

　　教师小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的`乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

　　3．挖掘小说内涵

　　同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　学生参考：

　　靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　4．发挥想象，续编故事

　　假如又一位新病人进了这间病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？

　　学生活动：（略）

　　四、联系生活，感悟小说中的哲理：

　　这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

　　学生畅所欲言：（略）

　　教师总结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

　　八年级语文上册《窗》教案 10

　　教学目标

　　1．通过文章寓言式的情节构思，理解人物形象的鲜明的对比特色。

　　2．学习文章含蓄凝练的语言，欣赏本文的结尾。

　　3．认识并形成正确的人生观。

　　教学重难点

　　学习含蓄凝练的语言并形成正确的人生观、价值观。

　　教学准备

　　录音材料、课件或小黑板。

　　设计思路

　　小小说短小易懂，结尾往往出人意料，发人深思。可引导学生讨论这样写作的妙处，从而理解两个病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　教师导人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，让理智支配自己为目标而努力，那么嫉妒就会发挥它的积极意义；相反，一味让嫉妒滋生漫长，结果会如何呢?(板书课题。)

　　二、自主学习

　　(出示课件1。)

　　1．默读课文，圈点字词。

　　2．文章是如何塑造人物的形象的'?与其它小说的人物写作有何不同?

　　3．小说的结尾有何特点?你是怎样理解的?、

　　4．你对两位病人持什么样的态度?

　　三、合作学习

　　1．找出文章精彩的语句，小组交流。

　　2．找出不理解的语句，小组交流。

　　四、反馈交流

　　(出示课件2。)

　　1．给加点字注音。

　　做《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。

　　2．小说是如何塑造人物形象的?

　　明确：(小说一般通过外貌、语言、行动、心理等描写来塑造人物形象，揭示文章中心。而本文运用的寓言式的构思，人物简单，两个病人既无肖像描写也无多少语言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作家选择两个病人作代表人物，有深刻的意义。)

　　(学生小组合作交流，并推荐代表全班交流。)

　　3．小说结尾出人意料“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，它留给读者广阔的思考

　　空间，读者会想些什么呢?这个病人会想些什么?

　　明确：(读者会想，这个自私的夺窗者，会不会由此又感到惭愧，原来病友看到的是他编造的一套景色，目的是安慰自己这个躺在床上看不到景色的重病号……抑或非但不惭愧。反而责怪病友胡编乱造，让自己受骗而导致为了这扇窗而白天受困扰，晚上彻夜难眠，加重了病情……还是怀疑自己的眼睛怎么了，怎么会看不到那景色呢?)

　　(这是一道开放性题，只要学生言之有理即可。心中有佛，就会满眼是佛；心中有墙，就会满眼是墙。在此基础上教师指导学生明白哲理：襟怀坦白、目光高远、热爱生活的人，会看到生活中的美，体悟到生活中的美。)

　　4．你对文中两位病人持什么样的态度?

　　明确：(认识作品中两个人物的意义，让学生形成正确的人生观。只要学生言之有理即可。)

　　五、研读赏析

　　阅读下列语段，回答问题。(出示课件3。)

　　“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”

　　1．“湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?

　　明确：(“照例漫游着”：表示这是公园里湖中一般常见的景象，是靠窗病人根据生活实际的想像。)

　　(“照例睁着”表现不靠窗病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已不止一次。)

　　(同样的诃语却表现了两住病人不同的心态和其心理之高尚与卑劣可见一斑。)

　　2．本段文字中对不靠窗的病人的细节描写“他照例睁着双眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什么心理活动?

　　明确：(这一细节描写突出表现不靠窗病人的自私，一心夺窗。所以面对病友在生死线上挣扎时，态度冷漠，巴不得他死了，可以让出靠窗床位，于是对此置之不理。其灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。)