答谢中书书教案以及反思

答谢中书书教案以及反思

　　在不断进步的社会中，我们的任务之一就是教学，反思过去，是为了以后。那要怎么写好反思呢？下面是小编为大家收集的答谢中书书教案以及反思，希望能够帮助到大家。

　　答谢中书书教案以及反思 1

　　教学设想：

　　在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

　　教学目标：

　　【知识与能力目标】

　　1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。

　　2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；

　　3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

　　【过程与方法目标】

　　通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　【情感态度与价值观】

　　品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

　　教学重点：

　　引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情；

　　教学难点：

　　理解文章优美的意境。

　　教学方法：

　　诵读法，以读代讲；自主、合作、探究学习法；

　　教学准备：

　　多媒体课件、乐配画朗读。

　　教学流程：

　　（一）创设情境，感受山水美。

　　（二）初读课文，感知节奏美。

　　（三）再读课文，欣赏结构美。

　　（四）朗读课文，品味语言美。

　　（五）研读课文，体会意境美。

　　（六）小结，引发共鸣

　　（七）拓展延伸，驰骋想象。

　　（八）诵读课文，体悟情感美。

　　七、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　欣赏美丽的风景。（播放风景视频），大家从眼前的画面里看到了什么？

　　生：山，水，树……

　　师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

　　学生活动：我知道，我来说。（畅所欲言）

　　师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水

　　秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

　　生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

　　师：如李白的“飞流直下三千尺”……

　　生；“疑是银河落九天”

　　师：白居易的“日出江花红胜火”……

　　生：“春来江水绿如蓝”

　　师：又如陆游的“山重水复疑无路”……

　　生：“柳暗花明又一村”

　　师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

　　（二）初读课文，整体感知。

　　简介作者及写作背景，理解课题。

　　师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？

　　生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的'信”。

　　师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。

　　由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景情况。

　　出示幻灯片明确：

　　作者简介：

　　陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。

　　作品背景：

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2师生互动，把握朗读音准和节奏。

　　①自读课文，（提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等）；

　　②示范朗读（播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等）；

　　出示：

　　1、你能读准下面划线字的读音吗？

　　夕日欲颓未复有能与其奇者

　　（tuí）（yù）

　　2、你能把握短文的朗读节奏吗？

　　四字句两字一顿。

　　①实是/欲界之仙都。

　　②自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　③指名朗读课文，学生点评。

　　④全班齐读，教师稍做点评。

　　（三）再读短文，理解短文内容。

　　①理解课文内容。学生质疑，师生解疑。

　　问题一：“歇”、“颓”的意思。

　　问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。

　　问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

　　学生活动：你言我语

　　每人选择一句来翻译，再找1—2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。

　　在理解的基础上分两大组进行朗读比赛；教师做出评价。

　　②理清思路，欣赏结构美。

　　总引——山川之美，古来共谈。

　　高峰入云

　　四季常景清流见底

　　两岸石壁五色交辉

　　青林翠竹四时俱备

　　写景

　　晓雾将歇猿鸟乱鸣

　　晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃

　　抒怀――欲界之仙都未复有能与其奇者

　　师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊！

　　（四）朗读，品味语言美。

　　根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。

　　问题：你觉得哪些字用得特别传神？

　　（讨论，明确）一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。

　　一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。

　　一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感

　　一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。

　　（五）研读，体会意境美和作者的思想感情。

　　学生活动：我来当导游

　　1、短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

　　例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？

　　晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

　　动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

　　合作探究：

　　2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

　　本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？

　　“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　（六）小结，引发共鸣。

　　同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。

　　（七）拓展延伸，驰骋想象。

　　1、默写课文。

　　2、请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色（可任取句加以想象扩展），写一写，读一读。

　　（八）以背诵课文结束学习，体悟情感美。

　　板书设计：

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　总引：山川之美，古来共谈。

　　分：写景四时之景仰视：高峰入云（山之美）

　　俯视：清流见底（水之美）

　　平视：青林翠竹（色彩美）

　　美

　　晨昏之景猿鸟乱鸣（动态美）

　　沉鳞竟跃

　　总：抒怀欲界之仙都

　　教学反思：

　　柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。我非常的喜欢这句话，并力图以它来做为我教学的精魂——让学生乐学、好学。本课是第六单元《短文两篇》之其一，是人与自然浑然交融的精品之作，融入了作者的细腻情思。本节我围绕一个“美”字进行教学，虽取得了一定教学效果，但也有很多的不足之处，现反思如下：

　　一、小组合作讨论不是肤浅功夫。

　　对于小组合作的任务，我只停留在了对文本释义的层面上。让学生边读边译，小组合作解决重难点，而对于文章中体现的作者情趣、思想感情等未让学生进行深层的对比思考和探讨。特别是对“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句中体现的与古今知音共赏美景的得意之感，与谢公比肩之意溢于言表之情体会不深。所以，我认为搞好小组合作教学的关键是对学生彻底放手，相信学生，深度的问题更有利于提高学生的合作激情。

　　二、纲举目张，有效教学。

　　本文篇幅短小，语言优雅。我的初衷是把文章与《三峡》对比教学，结果设计地内容过多，课堂结构过于冗杂。在处理思考问题“这两篇短文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，试加以说明”时，只是把思想感情做了简单的对照，未能联系时代背景进行深入的分析。既想把文本知识说透，又想把两课对比深化，结果是的两项都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教学中一定要敢于放弃，抓住重点进行教学才能纲举目张，有效展开。

　　三、有“读”才是真正的语文教学。

　　自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。古文教学中我一直本着“自读，通大意——诵读，理文脉——悟读，重积累”的原则进行。在自读，诵读的基础上悟读，美读。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鸟乱鸣”的“乱”、“沉鳞竞跃”的“竞”······都是极富表现力的词语，如果能让同学们赏析、体会这些词语的美妙，我想读起来肯定是另一番效果。没能赏析语言美，不能不说是这节课的遗憾！由于条件限制，教学情境也未能达到更好，学生朗读未能真正放开，那种由衷的美读未能引导到位。有“读”才是真正的语文教学。所以我想以后的教学中一定要充分利用各种因素，如加上舒缓的音乐给人以美的享受，努力让学生做到体会文章之美，美读，悟读。

　　课堂上还学生一片自主的天地，给学生创设一个锻炼的机会。课堂上留给学生一个思考的空间，为学生创设一个讨论的氛围，让课堂成为智慧闪烁的课堂。这样才能真正的置学生于主体的位置，真正的培养学生自主学习的能力，课堂才真正是学生的课堂！

　　答谢中书书教案以及反思 2

　　设计理念：

　　在新课标的背景下，要求教师的主导作用要与学生的主体作用相统一。既要充分发挥教师的主导作用，也要提高学生主体参与教学的能动性。学生毕竟是学习的主人，要充分运用“自主、合作、探究”相结合的方式进行教学，努力调动学生学习的积极主动性。只有教师、学生相互配合，才能达到最好的教学效果。

　　教材分析：

　　《答谢中书书》是选自部编版语文教材八年级上册第三单元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美。全文共68个字，却把江南的山水之美描写的淋漓尽致，生动细致。

　　学情分析：

　　新课标要求，中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。八年级的学生已经具备一定的文学素养，也有一定的思维能力，因此在教学中侧重于激发学生的知识储备和体验，使学生在学习的过程中能得到自己独特的感受。

　　教学方法：

　　讲授法、合作探究法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学目标：

　　1.能够有节奏、有感情地朗读课文，背诵并默写。

　　2.掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3.品味优美语言，理解作品意境。

　　4.体会文中蕴含的思想感情。

　　教学重难点：

　　1.掌握常用文言词语，理解课文大意。（重点）

　　2.品味优美语言，理解作品意境。（难点）

　　3.体会文中蕴含的思想感情。（难点）

　　教学过程：

　　一、导入新课，解析题目

　　1.古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾引起古今无数文人墨客无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的'优美篇章。今天，我们来学习南朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山水小品----《答谢中书书》。

　　2.解析题目《答谢中书书》。

　　教师明确：答：回答，答复。谢中书：即谢征，字玄度，南朝梁陈郡阳夏人。书：指书信，是一种应用性文体。

　　二、介绍作者，了解背景

　　1.“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。

　　2.陶弘景，南朝齐梁时的思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。

　　3.写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

　　设计意图：让学生能够充分了解到作者以及背景的相关信息，以便于更好的理解文本内容。

　　三、诵读课文，初步感知

　　1.朗读课文。

　　（1）学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　（2）注意句子的节奏，有感情的朗读课文。

　　教师指导：颓（tuí）：形容词作动词，坠落。

　　与（yù）：参与。这里指欣赏、领悟。

　　2.疏通文意。

　　学生借助课下注释和工具书，以小组为单位疏通文意。

　　教师明确重点词语解释：

　　五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。交辉，交相辉映。四时：四季。俱：都。颓：坠落。

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞：争着。跃：跳跃，这里指跳出水面。

　　复：再。

　　与：参与，这里指欣赏。

　　3.展示图片。

　　向学生展示文中描写句子的图片，直观感受。

　　4.背诵课文。

　　全班齐背课文，教师检查背诵。

　　设计意图：为了检查学生课前朗读、预习的情况，为接下来深入探究课文打好基础。让学生自主翻译课文，掌握重点字词、句子，提高学生学习文言文的能力。

　　四、深入探究，感知课文

　　思考下列问题：

　　1.全篇文章围绕哪句话在写？

　　2.哪个字概括了全文中心？

　　3.《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？

　　（小组讨论交流）教师提问。

　　学生明确：

　　1.全篇文章围绕“山川之美，古来共谈”。

　　2. “美”字概括的全文中心。

　　3.全篇可以分为3部分。

　　（1）“山川之美，古来共谈”总领全文。

　　（2）中间部分写景，则具体叙写山川之美。

　　（3）结尾以感叹总括前文，复以名人证实此说。

　　联系：首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

　　教师提问：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏变化之美，动静相衬之美四个方面，哪些句子可以体现？

　　学生明确：山水相映之美：作者以俯视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平视“两岸石壁，无色交辉”。

　　色彩搭配之美：由“两岸石壁，无色交辉”到“青林翠竹”到“四时俱备”可以体现出来。

　　晨昏变化之美：作者以时间的角度，分“晓、夕”两层来写，一句一景。

　　动静相衬之美：分别从形体、光色、声响三个方面进行阐述。

　　思考：文中哪些句子最能表达作者思想感情的语句，表达了作者怎样的感情？

　　学生明确：

　　“实是欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得心态。

　　“自康乐以来，未复有能与其奇者”自从谢灵运以来，没人能够欣赏它的妙处，而作者却能够发现无尽乐趣，字里行间洋溢着得意之感。

　　教师补充：

　　“山川之美，古来共谈”这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。

　　表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　（全班再次齐读短文）

　　设计意图：通过设置问题环节，引导学生积极思考，感受文章中所描绘的美景，并体会作者想要表达的思想感情，同时培养学生回答问题的口头表达能力。

　　五、布置作业

　　1.会背诵并默写。

　　2.想一下如果你身在其中，你该如何描述江南的山川之美？

　　教学反思

　　这节课我的设想是，参照新课标要求的“自主、合作、交流”的学习方式，课上教师抛出问题，学生通过讨论交流得出答案，大部分时间留给学生，充分发挥学生的主体作用，教师进行引导、补充。教学思路上，围绕课文中首句一个“美”字展开，通过教师引导、学生讨论、师生互动等方式，朗读课文，品味字句，赏山川之美，品得意之情。

　　整个教学，虽取得了一定教学效果，但也存在着许多的不足之处：在上课时太口语化。学生在齐读课文后个别字的读音没有及时纠正。文言文的学习，自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。多读，对于文言文有很大的帮助。我留给学生朗读的时间比较少。对于字词的品味应多引导学生通过“换词”或者“删词”等方式来体会表达效果，这样，学生理解的会更透彻一些。在品析作者情感这一环节上，时间留得少了，学生难以充分意会到作者“自康乐以来，未复有能与其奇者”的言外之意。

　　通过这节课让我深深的感受到给予学生一个发言的机会，把课堂真正还给学生，他们会让课堂变得更加精彩。在今后的教学中我也要注意自身问题，相信一定会有更多意想不到的收获。