《名人故事》教学反思
作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《名人故事》教学反思，希望对大家有所帮助。
《名人故事》教学反思1
本次口语交际的主题是《讲名人故事》。其实，单纯讲述名人的故事，考虑三年级学生，对名人的故事了解很少，因此，在课前已经准备一些名人的故事资料给学生带回家里读。课一开始，我就让学生自己读书上的交际要求提示，读后汇报，老师随机板书，明确的本次口语交际不仅要求讲故事的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
我认为口语交际课应重在训练和指导，对于学生来说，老师尽可能多为他们提供练的时机，如这节课，我为了让更多的同学能参与课堂的口语交际训练，就安排了以四人小组为单位的分组交流。但这样问题就随之而来，正因为口语交际课的另一侧重点为交际互动，这互动包括师生互动和生生互动。师生互动因为有了具体的预设，我已经清楚在哪些环节需要指导，哪些环节以学生自主练习的。生生互动因为分组交流，也就有了实现的可能。但实施的效果怎样呢，我是不看好的，因此，面对三年级学生怎样指导他们在小组交流的时候主动参与、积极互动呢？这是教学的重点也是难点。
针对这一难点，我找到了《教与学》中的交际范例，以文字的形式通过几位小朋友的讲述名人故事的交流，体现学生在听完故事后的互动交流。这份资料很好，既有某个学生生动的讲述内容，还有其余学生听后及时的发表观点或质疑，以及其余学生顺着话题接着讲述故事，整个口语表达的衔接很自然、恰当。我预先安排学生预习文本，并请四位同学根据文字内容在课堂上表演这一交际情境。力求让学生有样可学之后小组的交流会更有效。在这基础上再评选组内的故事能手和优秀评手参与全班的评比。
经过一堂课的教学，有几点发现和思考：
1、课堂示范的情境因为学生课前学生准备不足，课堂上的指导效果还没有完全发挥出来，惊喜的是徐凯倩同学不拿资料便能讲述得声情并茂，真的很厉害。
2、课堂上观察发现，三年级学生小组交流的经验不足，小组交流的时候会有你推我让的情况发生，大家都不愿意第一个发言。这不奇怪，我本身就是不喜欢小组合作学习这种方式，觉得它过于费时，相对效率低。但偶尔用之的时候，学生也应该有章可循，指导小组交流的时候，按照怎样的程序进行，由谁来组织落实等。因此，在以后的课堂上，我将根据教学的需要有机地安排小组合作，教给学生一定的方法。但从小组交流的课堂氛围来看，值得欣慰的是每个学生参与小组分享的积极性还是蛮高的。
3、口语交际的指导的`着眼点应放在大多数孩子的提高上，虽然不能希望于一节课有多大的进步，但至少要让学生有所习得，在这节课里，如果有让学生收获的话，应该在于“认真听完一个同学的故事后再有礼貌地提出自己的问题或补充”，“听完别人的故事后，你可以针对这个故事发表自己的想法”等，这些我是努力让学生从示范中，从过师生、生生的点评自主发现的。至于是不是全部学生都有所悟，那可能就难说了。极个别注意力不集中的，真的是老师心头的痛呀。在这方面，我觉得谈志镪、关昊燃、徐杨、黄瑞华等表现得非常自信，方法领悟很好！
4、尽管我已经将范例的内容缩减了，但还是指导的时间过多，学生真正练的时间显得少了点。这个分割点的需要努力呀。
5、重视学生的课堂表达应该是一个语文老师每节课的自觉追求。今后，在这方面还要努力。
《名人故事》教学反思2
《名人故事》单元共有四篇文章，反映列宁喜爱动物、爱护男孩的《灰雀》、体现高尔基爱护小男孩的《小摄影师》、记叙李四光小时候勤学好问的《奇怪的大石头》和体现宋庆龄诚实守信的《我不能失信》。
从本学期开始，我尝试采用单元主题教学的方式推进阅读。本单元我设计了四个模块，第一，通读课文，了解大意，学会生词，学习积累。第二，精讲单篇，略读其他篇，弄清文章主要内容。第三，回顾全文，提炼主题，品味语言，第四，主题拓展，写作延伸。今天进行的是第三课时的教学。单元主题教学和单篇教学的最大区别在于课堂的容量，减少琐碎的讲解时间，增加阅读量。这样的整合教学刚刚开始尝试，带给我了一些思考：
一、搭建起课内、课外大容量阅读的桥梁。
本节课，学生通览了四篇课文，拓展了两篇选读文章，把握了文章的主题，品读了语言。“名人故事大盘点”回顾了本组课文中出现的名人。出示的四幅课文插图，学生通过介绍自己的最佩服的一个人，提炼出每篇文章的主题。通过默读两篇选读课文，让学生体会到名人的优秀品质，找出感受深刻的句子，谈出自己的体会。抓住重点问题，切入讨论，使课堂内容更有实效。
从三年级开始训练学生的独立阅读能力，指导学生通过勾画、批注、讨论等方式学生，能够有效地提高学生的理解能力及表达能力。课内外结合的大量阅读，在此基础上将成为可能。
二、把握语文学习的根本，使读与写有效整合。
听说读写是语文学习的基本功。本节课前，我布置学生进行了有效的课前研究性学习，浏览了一组（十余篇）与名人有关的文章，选择一个喜欢的名人故事展示交流。搜集了解了名人的简介，选择了喜欢的名人名言，为课上交流做好了准备。
课堂上，通过品读文章语言，引导学生领悟表达方法，写人物要写出他们的语言、行动、心理。在接下来的写作指导课上，我还将出示一组在语言、行动、心理等方面有精彩描写的片段，使学生的语言更丰富，表达更具体。不用教给学生怎样写，只要把文章呈现出来，学生自然会心领神会。
当然，课堂上出现的问题不容忽视，首先，学生必须做好充足的课前预习，比如阅读拓展文章，搜集相关资料。其次，要在平时的学习中培养学生勤于思考的习惯，培养他们的自信心。再次，充分发挥小组合作的力量，使每一个学生都能得到发展。
语文课如何上，不同的内容怎样整合，这是一项系统工程。需要我们打破常规，重新审视课堂，更新教学方式。路虽然很远，只要上路，就一定会有收获。
《名人故事》教学反思3
《讲名人故事》是人教版小学语文三年级上册第二单元口语交际的内容。本次口语交际的训练重点是：以名人小时候的故事来展开教学，重在引导学生运用通顺、流畅的语言，完整的讲述名人小时候的故事。针对低年级学生的年龄特点，我设计了一些使孩子们情绪高涨的环节，使在学生宽松、和谐的氛围中锻炼了自己的口语表达能力，激发了了解名人的愿望，懂得名人最终能够成功的道理。
一、创设情境激发说的欲望。
为了激发学生进行口语交际的欲望，使他们想说、愿说，导入时，教师出示名人照片，有学生熟悉的名人，也有学生所不熟悉的，激发了学生讲述名人，感受名人的欲望。教师讲述“张海迪阿姨的故事”中，给了学生心灵极大的震撼。
二、原型示范明确交际要领。
口语交际课不仅要教孩子学会倾听，还要学会交流，学会交际，因此，示范非常重要。在原型示范中，引导学生怎样对讲故事的同学进行评价，明确讲故事、听故事的要求。在第一个学生讲完故事后，教师从学生讲故事时的表现，故事的内容及自己的疑问等方面进行评价、交流、质疑，让学生能比较清楚地知道该怎么表达，怎么倾听，怎么应对，使学生明确本次口语交际的要领。
三、多向互动提高交际能力。
作为中年级的学生，不仅要学会说话，还要学会主动与他人交流，学会大胆表达自己的看法，提出自己的疑惑。交际互动是口语交际最重要的特征，也是与一般说话训练区分的最明显的标志。本节课，教师充分发挥主导的作用，创造良好的课堂氛围，通过生生、师生、群体互动等丰富的形式，促使全员参与，加强多向互动，并在训练中适时指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效性。在教学过程中，学生一开始的评价不是一味地说好，就是对孩子的不足进行一味地批评，通过教师的有效指导后，能让学生在愉悦的氛围中提出意见，让讲故事的学生也乐于接受意见。
这节课中，我始终把口语交流与交际互动放在同等的位置，师生互动，生生互动贯穿整节课的始终。但因为三年级学生交际互动的能力还较弱，因此，在互动之前，我设计了一个“原型示范”，即“遵循原型启发律”，提供口语交际的“样子”，让学生好依葫芦画瓢。在“原型示范”中，我从学生讲故事时的表现，故事的内容及自己的需求等方面进行评价、交流、质疑，让学生能比较清楚地知道该怎么表达，怎么倾听，怎么应对，采取何种态度和方式进行交际，使学生有“法”可依。
《名人故事》教学反思4
本组的四篇课文，通过具体的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。为此，在教学本组教材时，我努力做到：
1、注意了各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节，都要有意识地突出本组专题。
2、在阅读教学中，使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。
3、注重并指导学生课前搜集一些名人的故事，更多地了解他们”。同时注意落实课文中学习伙伴的泡泡中的提示语。为 “语文园地” 中“口语交际” 的顺利进行做好辅助工作。
4、采用分角色有感情地朗读文中人物的对话,在对课文阅读过程中了解文章主要内容，并通过关键词句体会人物内心活动，体会人物高尚、美好的品质。与此同时，注意培养了学生学会边读书边思考，积累语言的学习习惯。
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