让皮亚杰名人故事

让皮亚杰名人故事

　　让·皮亚杰(Jean Piaget，1896年8月9日-1980年9月16日)，男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。以下是小编整理的让皮亚杰名人故事，希望对大家有所帮助。

　　姓名：让·皮亚杰

　　出生地：瑞士纳沙泰尔

　　生卒年：公元1896-1980年

　　历史评价

　　让·皮亚杰（Jean.Piajet）日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

　　1896年，皮亚杰出生于瑞士纳沙泰尔。他的父亲是一位大学教授，主要研究中世纪的历史与文学。由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，所以他十分重视皮亚杰的科学观念，更注重于培养皮亚杰对于事实的请求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父——科努特。这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于他自己独到的思想与见解。皮亚杰的家乡是一座湖滨城市，拥有一所收藏许多生物标本的博物馆。他从小就喜欢在湖边收集贝壳、课余常去博物馆给标本贴标签。这些活动使他认识了许多贝壳和软体动物，学会了将它们分类，增强了他的观察和研究能力。

　　皮亚杰10岁（1907年）的时候，他在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙泰尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿地得到了一份他向往已久的好工作——纳沙泰尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同筹集标本，并邀请他共同参与研究软体动物。同年，他还发表了一篇关于战争的宗教散文诗《观念的宣传》。随后，皮亚杰发表了一系列和软体动物有关的论文，并对正统孟德尔的进化论提出质疑。这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界其了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已。

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　　皮亚杰关于认知发展的结论

　　①人的认识起源于活动，而活动又内化成为可逆的运算活动（内心活动）。

　　②在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段。

　　③语言和思维的发展是平行的。思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的。

　　④思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重要性也越大。

　　⑤儿童最初概念是前概念和前关系，以后发展到能稳定地区别个体和类。

　　⑥运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性。

　　⑦成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调，起源于儿童的归类、系列化和对应的行动。

　　1915年，皮亚杰获得纳沙泰尔大学生物学学士学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程。1918年，当时年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软体动物的论文，获得了纳沙泰尔大学自然科学博士的学位。在这段时间内，皮亚杰思想上的主要发展在于哲学观念的逐渐成形。因为从小他的教父向他推荐了柏格森的“创造性进化”和一系列的哲学书籍，加上他在大学中聆听了雷蒙德的演讲，以及因为正值第一次世界大战的期间，皮亚杰的内心经历了前所未有的激烈冲突与变化。于是，皮亚杰在1918年发表了半自传体小说《精品》（又名《求索》）。这是他年少时的哲学随笔，小说中详述了一位青年在追求科学与道德真知的过程里，所遭遇到的迷惘与危机。这本小说，是根据皮亚杰本人实际的哲学观点所写，文中记载了他自己的危机和解决过程，并且展示了皮亚杰一些基本观念的萌芽（如同化、平衡化）。获得博士学位后，皮亚杰来到苏黎世一个心理实验室内做事，这里他的工作使他获得了实验心理学的相关的丰富知识。在此，他接触到了心理分析与临床精神医学，并聆听了精神分析学家荣格的课，以及研究弗洛伊德的理论。当时皮亚杰以精神分析理论，写了一篇关于“儿童的梦”的文章，据说当时就连弗洛伊德本人都对这篇理论文章也是相当的关注。

　　皮亚杰于1968年获美国心理学会的心理学卓越科学贡献奖，1977年又获该学会桑代克奖，1972年获荷兰伊拉斯谟奖金在国际上，该奖金的荣誉地位相当于诺贝尔奖金。他先后去美国、英国、比利时、荷兰、瑞典、加拿大、巴西、苏联等国著名大学讲学，获得许多国家的名誉博士、名誉教授或名誉院士等称号。1980年9月16日，皮亚杰病逝于日内瓦。为了纪念他在儿童心理学、思维心理学和发生认识论等方面的贡献，他的助手和合作者在日内瓦建立了皮亚杰著作档案馆，收集皮亚杰自1917年以来的专著、论文、报告、实验研究等文献。

　　皮亚杰教育格言：

　　1.智力的基本功能在于理解和发明，……事实上，日益表现出：理解与发明这两个功能是不能分割的，因为要理解一个现象或一件事情，我们就要对于产生这个现象或事件的转变过程加以改组，又因为要重新改组这些转变，我们就要构成一种转变的结构，而要构成一种转变的结构就事先要有发明或再发现的因素。

　　2.我们所期望的教师不仅仅是一个讲授者，仅仅满足于传达现成的答案，而是善于激发学生主动探究未知事物的导师。

　　3.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

　　4.最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。

　　5.我们所期望的教师不仅仅是一个讲授者，仅仅满足于传达现成的答案，而是善于激发学生主动探究未知事物的导师。

　　6.教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。

　　7.活动是认识的基础，智慧从动作开始。

　　皮亚杰人物介绍：

　　让·皮亚杰(1896—1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人，教育和发展心理学巨匠。

　　1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。

　　1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任。

　　1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席。

　　1954年任第14届国际心理科学联合会主席。

　　1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖。

　　1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。

　　1972年在荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。

　　此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。

　　为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。

　　皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。儿童到达了形式运演阶段，此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。

　　皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：前道德阶段、他律道德阶段或道德实在论阶段、自律或合作道德阶段、公正阶段。

　　主要著作：《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的起源》、《儿童现实概念的构成》、《儿童符号的形成》、《智慧心理学》、《从儿童到青年逻辑思维的发展》、《儿童逻辑思维的早期形成》 、《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、《结构主义》。

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