校本研修视频会议观后感例文
2012年12月27日，我们在六楼多媒体参加了**市教科院组织的校本研修视频会议，由上海教科院王洁教授做了《以课例为载体的校本研修》。报告共分为三大部分：我们所倡导的课例研究；教科研需要怎样的技术和能力；几点建议。
一、报告的主要内容
王教授认为，教师专业发展的几条途径：日常自然积累；有计划的专业学习（听和读），可以解决工学矛盾问题，可能利用业余学习，迅速获得大量信息；着眼于教育问题的探索性实践，即研究性教学。
理想的做法：明确目的，理清思路，积累、反思、总结。但这需要高度的专业自觉性，这是专业人员的做法。
可行的做法：以课为载体，在一段时间（短则三、五天，长则数月）内，集中关注点，进行设计，想一想每一步大概怎么做，积累经验和认识。这需要与同事使用，多角度观察，开发差异资源。
1、我们所倡导的课例研究--从一个例子开始研究
实例：如何引导学生进行有效交流
主动参与才有意义，如何让学生参与进来，并达到实际教学目标，是需要着重考虑的问题。
教师的板书应对培养思维有价值，让学生说什么比让学生说更重要。从本节课看，按照自主尝试（独立思考，即问题“还有不同的方法吗？”）--小组交流（即问题“你是怎么想的，说给同伴听”）--全班反馈（即问题“还有其他方法吗？”）
问题：有听课老师发现，一个小组七个人中，只有三人自始至终听，如果学生听懂了，会不会放弃自己的算法。
在调查学生后发现：85%的学生只知道自己的方法，仅有1人知道3种方法。
反思：教师的哪些行为导致学生偏差。教师的语言问题，少了引导学生沟通的话。板书是引导学生思路、整理学生思路的。精彩的导入固然重要，退场亦有讲究，要有总结。
引申问题：
什么叫交流？交流就是让学生充分说话，说什么更重要，学生与学生之间要相互理解。
什么是上课？上课是以实现每一个学生的“学习”为目的，直面“学习”，必须成为“上课”诉求。
什么是“以学定教”？学生知识准备状态、参与状态、学习风格。
研究方法：行动中研究，行动中学习，一边工作，一边研究。行动中学习，需要学理论、学经验，不要拒绝理论，也不要认为理论能解决一切现实问题。为教师创造学习需要，有了需要才能学习。
所以，以课为载体，正式与非正式结合，是有效研究形式。研究过程是强化合作交流，开发差异资源。研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进。积累情境化知识，关注原有经验，关注学习获得。
教学设计（备课）、课堂观察（听课）、反馈会议（评课）是一个不断循环上升的过程。
研究的条件：支持性的环境和专业引领。我们倡导的研究，是唤醒教师的专业自觉。
2、研究所需要的技能
从问题出发，让问题引导教师学习。同伴互助，以差异推动进取。需要技术的介入和规划。教学是艺术，更是科技，作为一门技能，就是可以学习，可以复制的。
基本做法：现状诊断，“现状是”与“应该是”的差距。
关键行为：清晰授课，多样化教学，任务导向（引导学生投入学习过程），确保学生成功率。
三个关键点：
记录与分析课堂信息（理解教学框架），学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容），基于课程标准的“以学定教”。
3、几点建议
（1）以“做”为中心
解决自己的实际问题--研究有主题
骨干领导领跑--课改积极响应者领跑，大家帮大家。
任务分解、责任分担，做透、看透、想透，让学生学的轻松。
（2）养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作改经验。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。
（3）三个关键点
领会学科内容及其实质；小组学习，小组相互滋养；学懂的东西做出来，做好的表达出来，即固化下来。
二、观后感悟：做一个有思想的行动者
坦率地讲，王教授所讲的基于课例的校本研究，并没有提出更多新的`做法和研究方法，她所提出的研究过程，也是我们正在做的。但问题是，为什么我们做的实效性远远不够？进而言之，我们的细节，到底差距在哪儿？报告中提到的做法和观点有哪些启示？粗略想一想，主要有以下方面：
一是切实关注到学生学了多少。能不能把学生快速地引入到学习状态，让学生有效交流，有效学习，应该是我需要着重考虑的课题。
二是有了教学上的问题，应该首先找自己的原因而不是把责任推给学生。教师的哪些教学行为，包括语言上的，行动上的，导致学生学习上产生困难。例如，我所教的班级，每年都存在一个甚至两个班级不及格人数多，过去，我总认为是这个班笨学生多，现在想想，自己确实欠缺学习者及其特点的知识，研究学生不够，所以指导才没有跟得上。
三是有效教研活动还需要加强。我们的教研活动与王教授所说的研修内容并无二致，但在引导教师有效研究，积极参与，以及积极主动学习方面，仍有许多工作要做。例如，激发教师的学习、研究需要，让教师掌握研究的基本方法。
总之，听了王教授的报告，希望自己能在教学研究方面进一步行动和思考，做一个有思想的行动者。
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