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上课发言稿参考
篇一：大气上课发言稿
授课内容：大气层
教学重点：让学生掌握大气对地球的意义及温度的变化特点，与分层特点
（本次课运用PPT进行辅助教学）
教学内容：
同学们，在上课之前老师问你们一个问题：什么东西与你相处的时间最久，几乎到了形影不离的地步，因为你们一旦离开它，就没法活了，你们说这是什么呢？来，一起告诉老师。（只要有同学回答有关大气层的就行）对了，与我们最形影不离的就是（此处根据学生们回答情况而定）都说鱼儿离不开水，而人则离不开大气。其实在地球形成之初，地球上是不存在生命的，在演化过程中，出现了水蒸气、二氧化碳等构成了非常稀薄的早期大气层——原始大气，因此出现了一些低等的生物。由于生物的生命活动及其它因素的共同作用，大气变得越来越厚，生物种类也越来越多。而今日地球上的大气主要集中在地面以上1000千米左右的高度内，它像一件外衣一样保护着地球，从而使地球可以有今日的生机。同学们现在觉得大气层对我们重不重要啊。（同学们回答：重要）对了，大气层对我们非常重要，如果离开了大气，人类将无法生存。如此重要的大气层到底是怎样的呢。
今天就让我们进入我们第二章 第1节 大气层的学习，大气层。刚刚在上课之前我们已经知道了大气层的一大功能：件之一。现在请同学们搜索一下脑中的关于描述月球的知识，（让一个同学回答，引导学生讲到月球上的环形山，陨石撞击）同样处在宇宙中的月球和地球，的眷顾？同学们想一想，这个不同点应该是能阻气层。月球的大气层是很薄的，形成一个个的环形山。而地球的大气很厚，在这个过程中大多数已磨损，当然太阳的光线也是在不断地减弱的情况下达到地面。大气层能阻挡很大一部分可能对地球,在阳光垂直照射的地方温度高达+127-183℃。如此大的温差在地球上会出现吗？当然不会，这应该归功于我们的大气层。同学们应该都听说过“天有各种复杂的天气。有同学听说过其实地球的天气变化也归功于我们的大气层，大气层下面我们一起来总结一下我们说的大气层对地球的意义。（PPT播放）1;2、大气层的存在使各种复杂的天气变化得以发生，也使得地球表面的温度差比较小；3、大气层还阻挡了很大一部分可能对地球生物造成危害的紫外线辐射和小天体的撞击。
同学们应该都爬过山吧。在爬山的过程中，有没有感到越到高处越觉得冷呢。不知道同学们有没有注意到一些高山的顶部常年积雪，即使山下非常热。（PPT播放一些山顶积雪，山下绿树成荫的图片）那同学们有没有想过这是为什么呢？（PPT播放大气温度的垂直分布图）请同学们看这张图，横坐标代表温度，纵坐标代表高度。这是一张大气温度的垂直分布图。从这张图中，同学们找一找温度与高度之间有什么规律呢。可以前后左右讨论一下，等会儿我会请同学回答一下（让同学回答，并及时给予补充说明）我们可以看到，高度在0—12千米内温度随高度的增加而降低；高度在12—55千米内温度随高度的增加而增高；高度在55—58千米内温度随高度的增加而降低；高度在大于85千米内温度随高度的增加而增高。（PPT上将此规律展示在图边）大家再来看一下，图中的这条曲线像什么是不是像一个立起来的M或W啊。老师现在告诉你们：世界上最高的山峰——珠穆朗玛峰的海拔是8844.43米。请同学们再想一想刚刚的问题：为什么爬得越高，越觉得冷？同学们可以利用刚刚学过的知识来思考一下。（请学生回答，适时引导、启发、鼓励）
我们都知道垃圾有分类，可以分为可回收和不可回收。同学们房间里的东西也会进行归类放置。比如书归为一类放在书架上，衣服放在衣橱里等等。每个人都会有各种分类方法，当然也有各种为什么要这样分的依据。今天就让我们以大气的温度在垂直方向上变化为依据来对大气进行分成。请同学们四人为一组进行一个讨论，写下你们的分类结果、依据及理由。再请一组同学到黑板上讨论下，并写下你们的讨论结果，其他同学可以在之后做相应的补充。（请一组学生上来讨论，之后与学生们一起看结果，并适时给予补充或订正）经过讨论我们知道了我们可以把大气层分为5层，从下到上分别为：对流层、平流层、中间层、暖层和外层。对流层是最底层，与人类生活最为密切；平流层由于其空气流动缓慢，所以适宜飞机飞行的地方，所以飞机是在平流层飞行，而卫星之类则是在离我们最远的外层中。 课程总结：
本节课我们主要学习了大气对地球的意义，有3点：1、大气层时地球上存在生命的条件之一;2、大气层的存在使各种复杂的天气变化得以发生，3们还知道了大气层的温度分布特点：高度在0—12高度在12—55千米内温度随高度的增加而增高；高度在55—58高度在大于85千米内温度随高度的增加而增高。我们知道可以把大气层分为5层，从下到上分别为：中间层、暖层和外层。请同学们回去做好预习工作并认真完成本节课的作业，按时上交。
篇二：上课讲话好不好
“上课讲话，违反纪律”这句话是每一个教师在开学之前必须对学生说过的。上课为什么不能讲话了？
我认为，上课讲话是一个对学习有害无益的坏习惯。它既是对老师的不尊敬，也是对学生学习的一种危害。老师在讲台上卖苦卖力地为同学讲课。而学生了？有的趁老师不注意时，和其他的同学窃窃私语；有的在老师写板书时，偷偷看一些小人书；还有的，偷偷摸摸地在讲台下与某个同学小声地议论着一些与学习不相关的事??这些都是不尊敬老师讲课的行为。不仅自己没有学到该学到的知识，还连累了别人，使别的同学没有学好。
我希望大家都能认同我和相信我的观点：上课讲话，是一种违反纪律的不良习惯。我更希望大家能做到上课不讲话，好好学习，认真听老师所讲的每一个课，争取为祖国的未来发扬光大。
篇三：如何管理学生上课讲话
如何管理学生上课讲话
为了管理学生乱讲话，教育处理方法不恰当，可能发展为师生冲突。为了提高教学质量，维护其他学生的权益，教学过程中不断总结经验，寻找方法，努力做到教师心中有预案，临时处理起来就会适当，而不至于自乱阵脚。在此谈谈如何控制上课乱讲话的原因和相应的对策。
根据平时的教学经验，学生上课乱讲话的原因主要有以下几类：
第一类是：听不懂，学不会；
第二类是：完成教师布置任务，无事可做了；
第三类是：表现欲强，总喜欢抢答；
第四类是：“多动症”；
第五类是：少部分学生，上课想引起别人重视的表现。
教学过程主要采用的对策：
第一类：听不懂，学不会
一些学生由于开始没有养成良好的学习习惯、态度，升入高年级后许多单词和句子听不懂，又不采取积极的应以措施，而采取消极逃避，暂时麻痹自己，寻找说话的对象，以舒解自己内心的不安。针对这类学生我在教育教学中曾采取这样的对策：
方法一：个个击破，瓦解联盟。不学习的同学很容易形成联盟。所以我们必须先找到这个联盟的首领，对其进行个别谈话，了解其此时心态，然后根据他的心态，对其进行放大自我价值的鼓励。如可以告诉他你对他的希望，然后告诉他，你要对他实施的教育教学措施，并且告诉他不管有怎样的困难你都会支持他的，但不要和其它同学说，自己心里明白就行，做一个君子协定，告诉他如果做不到你会严厉的惩罚他的。每个人潜意识当中都是上进的，这时他会很乐意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子协定，当他没有遵守诺言时，你处罚他的时候，他绝对不会反悔。你对他的严厉处罚会起到敲山震虎的作用，其它经常说话的那些胆小的同学就会因而收敛。
方法二：利用班级舆论，形成心理约束。利用上课时间，进行“关于影响课堂秩序的民主治理大讨论”，采取指定发言和自主发言的方式，提出上课时存在的问题，以及解决方案。指定发言既要找自控能力好的学生又要找自控能力差的.学生，目的是让自控能力强的同学的观点对自控能力差的同学心理产生触动，让他们自省。然后采取无记名票的方式，选出班内自控能力最差的学生名单，一般不多于三个，但这个名单不能当场公布，教师将名单审读完之后，可以完全按照选举的结果确定名单；也可以根据教师平时的了解，确定名单。但不管采取那种方法都不能公开这些人的人名，而要暗地里进行个别谈话，告诉他们选举的结果，然后再告诉他们只要自己知道就行，老师也不会在班级公布，人都是要犯错误的，但重要的是知错能改，并且相信他们会改好的。
第二类 完成教师布置任务，无事可做了
有一部分学生做事，没有计划性，老师推一步走一步，每天只要完成教师的布置的任务就认为是万事大吉，其余时间就用于说话、玩乐。而这类学生一般智力水平都比较高，是一个班级浓郁整体学风必须争取的一部分。对于这类学生我在教育教学中经常是采取这样几种方法： 方法一：让他们参加学习经验交流会，让他们体会自主学习的重要性，并且告诉他们“预则立，不预则废”道理。
方法二：实施分层作业制，根据他们的不同情况，分别留以不同的作业。可以根据他们在班
级的学习情况，多留一些作业。
方法三：目标激励，根据他们不同的情况，分别给他们制定不同的奋斗目标，既要有近期目标，又要有长期目标。
第三类：表现欲强，总喜欢抢答
这类学生由于反应较快，思维敏捷性强，但往往不够严密，回答问题经常出现以偏概全的现象。因此在实际教学中采取如下方法：
方法一：暗示法，当这类学生说出来后，你先别理会，然后找一个向来回答问题比较全面，而且正确率高的学生回作答问题，回答完后你要对该同学大加表扬，并且简述回答问题要“三思而后行”及“欲速则不达”的道理。
方法二：特定要求法，对于这类学生你还可以采用课后单独谈话法，告诉他，你对他敏捷的思维十分佩服，但老师不希望你一开头就发言，因为只有最后发言者，才是班内思维最深刻、最全面的。这样他肯定会等到最后发言。既可以防止他课上说话，又可以使他的思维严密起来。
第四类：多动症
多动症的学生的表现主要在：课堂上讲话捣乱，就是想引起老师的注意，引起所有同学的注意，让自己成为中心，成为焦点，满足心理的某种需要。而老师越是停下来批评他，他越是高兴，以后越是会做同样的行为。这不能简单归结于意志不坚强，而是一种生理原因，就是坐不住，就是注意力无法集中。在教学过程中，应多观察这类学生，快坐不住的时候，采取对策：
方法一：可以走到学生的旁边，用手放在他的头上，或轻拍桌子等等各种提示方法； 方法二：让他站起来回答简单的问题，让他缓解一下情绪；
方法三：可以让他来收发作业、或检查一下其他同学的表现??满足他要动的生理需要； 方法四：如果时间允许，可以让他站起来说，把想讲的话，讲给周围的人听，满足心中的虚荣??
第五类 课前准备，等上课时候表现
有少部分学生，虚荣心理较强，为了证明自己的聪明，上课时间不学习，课外学习，好在上课能自我表现。针对这样的学生一般采取如下措施：
方法：将计就计，逼其前进。教师可以利用他的这种心理，进行达标学习。教师在班级公开表扬他聪明，学生一定很受用。这时教师趁机提出下一阶段的学习目标，但要求不要太高，太高了不容易达到，效果不好。然后让学生自己向班级全体同学表态，能否达到这一目标，由于他的心理原因，他一定会答应的。其实他此时心理也没底，事后教师悄悄找他，告诉他，只要在班级再认真一点，不要只顾说话，你就会达到目标的，凭你的聪明劲，你一定会做到的。
除以上对策，通常在教学过程中，还采用以下几个方法：
笔记止话法，学生上课讲话是因为他们无事可做，因此教师要求学生必须记笔记，下课时教师将收部分学生的日记（多指上课爱说话的同学）进行检查。对没有笔记者进行教育。 小组管理法，即将全班学生按行或者排分成若干小组每个小组选派一个小组长，一个小组长管理不超过十个同学。每星期进行总结评比，对表现好的进行奖励，对表现差的小组进行评批，重点批评小组长。
座位分配法，将班级最能说话的同学分隔开来，或让他们单桌，或让他们与班级性格内向不愿说话的同学安排在一起。
说话实录法：如果发现某个同学说话，就让他把所说的内容用不同的体裁写下来，这样既可
以锻炼他的写作能力，也可以制止他说话的次数与时间。
及时表扬法：对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
语言提醒法：
教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思： 首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话??.“
第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课??”
第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”；
比如，教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：
“我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
上面阐述的内容主要是从学生角度来分析，但上课学生乱讲话的原因很多，上课时发生类似的现象，应先做一个自我检讨，找一找原因。其实很多时候，还是因为自身存在问题。比如说，教学设计不严密、学生对你的教学内容不感兴趣。因此只有师生共同努力配合，才会有一个高质量的课堂效率。
篇四：如何控制学生上课讲话
如何控制学生上课讲话
为了管理学生乱讲话，教育处理方法不恰当，可能发展为师生冲突。为了提高教学质量，维护其他学生的权益，教学过程中不断总结经验，寻找方法，努力做到教师心中有预案，临时处理起来就会适当，而不至于自乱阵脚。在此谈谈如何控制上课乱讲话的原因和相应的对策。
一些学生由于初中没有养成良好的学习习惯、态度，升入职高后许多科目听不懂，又不采取积极的应以措施，而采取消极逃避，暂时麻痹自己，寻找说
话的对象，以舒解自己内心的不安。针对这类学生我在教育教学中曾采取这样的对策：
方法一：个个击破，瓦解联盟。不学习的同学很容易形成联盟。所以我们必须先找到这个联盟的首领，对其进行个别谈话，了解其此时心态，然后根据他的心态，对其进行放大自我价值的鼓励。如可以告诉他你对他的希望，然后告诉他，你要对他实施的教育教学措施，并且告诉他不管有怎样的困难你都会支持他的，但不要和其它同学说，自己心里明白就行，做一个君子协定，告诉他如果做不到你会严厉的惩罚
他的。每个人潜意识当中都是上进的，这时他会很乐意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子协定，当他没有遵守诺言时，你处罚他的时候，他绝对不会反悔。你对他的严厉处罚会起到敲山震虎的作用，其它经常说话的那些胆小的同学就会因而收敛。
方法二：利用班级舆论，形成心理约束。利用上课时间，进行“关于影响课堂秩序的民主治理大讨论”，采取指定发言和自主发言的方式，提出上课时存在的问题，以及解决方案。指定发言既要找自控能力好的学生又要找自控能力差的学生，目的是让自控能力强的同学的观点对自控能力差的同学心理产生触动，让他们自省。然后采取无记名票的方式，选出班内自控能力最差的学生名单，一般不多于三个，但这个名单不能当场公布，教师将名单审读完之后，可以完全按照选举的结果确定名单；也可以根据教师平时的了解，确定名单。但不管采取那种方法都不能公开这些人的人名，而要暗地里进行个别谈话，告诉他们选举的结果，然后再告诉他们只要自己知道就行，老师也不会在班级公布，人都是要犯错误的，但重要的是知错能改，并且相信他们会改好的。
有一部分学生做事，没有计划性，老师推一步走一步，每天只要完成教师的布置的任务就认为是万事大吉，其余时间就用于说话、玩乐。而这类学生一般智力水平都比较高，是一个班级浓郁整体学风必须争取的一部分。对于这类学生我在教育教学中经常是采取这样几种方法：
方法一：让他们参加学习经验交流会，让他们体会自主学习的重要性，并且告诉他们“预则立，不预则废”道理。
方法二：实施分层作业制，根据他们的不同情况，分别留以不同的作业。可以根据他们在班级的学习情况，多留一些作业。
方法三：目标激励，根据他们不同的情况，分别给他们制定不同的奋斗目标，既要有近期目标，又要有长期目标。
这类学生由于反应较快，思维敏捷性强，但往往不够严密，回答问题经常出现以偏概全的现象。因此在实际教学中采取如下方法：
方法一：暗示法，当这类学生说出来后，你先别理会，然后找一个向来回答问题比较全面，而且正确率高的学生回作答问题，回答完后你要对该同学大加
表扬，并且简述回答问题要“三思而后行”及“欲速则不达”的道理。
方法二：特定要求法，对于这类学生你还可以采用课后单独谈话法，告诉他，你对他敏捷的思维十分佩服，但老师不希望你一开头就发言，因为只有最后发言者，才是班内思维最深刻、最全面的。这样他肯定会等到最后发言。既可以防止他课上说话，又可以使他的思维严密起来。
多动症的学生的表现主要在：课堂上讲话捣乱，就是想引起老师的注意，引起所有同学的注意，让自己成为中心，成为焦点，满足心理的某种需要。而老师越是停下来批评他，他越是高兴，以后越是会做同样的行为。这不能简单归结于意志不坚强，而是一种生理原因，就是坐不住，就是注意力无法集中。在教学过程中，应多观察这类学生，快坐不住的时候，采取对策：
方法一：可以走到学生的旁边，用手放在他的头上，或轻拍桌子等等各种提示方法；
方法三：可以让他来收发作业、或检查一下其他同学的表现……满足他要动的生理需要；
方法四：如果时间允许，可以让他站起来说，把想讲的话，讲给周围的人听，满足心中的虚荣……
有少部分学生，虚荣心理较强，为了证明自己的聪明，上课时间不学习，课外学习，好在上课能自我表现。针对这样的学生一般采取如下措施：
方法：将计就计，逼其前进。教师可以利用他的这种心理，进行达标学习。教师在班级公开表扬他聪明，学生一定很受用。这时教师趁机提出下一阶段的学习目标，但要求不要太高，太高了不容易达到，效果不好。然后让学生自己向班级全体同学表态，能否达到这一目标，由于他的心理原因，他一定会答应的。其实他此时心理也没底，事后教师悄悄找他，告诉他，只要在班级再认真一点，不要只顾说话，你就会达到目标的，凭你的聪明劲，你一定会做到的。
笔记止话法，学生上课讲话是因为他们无事可做，因此教师要求学生必须记笔记，下课时教师将收部分学生的日记（多指上课爱说话的同学）进行检查。对没有笔记者进行教育。
小组管理法，即将全班学生按行或者排分成若干小组每个小组选派一个小组长，一个小组长管理不超
篇五：如何控制学生上课讲话!
如何控制学生上课讲话!
为了管理学生乱讲话，教育处理方法不恰当，可能发展为师生冲突。为了提高教学质量，维护其他学生的权益，教学过程中不断总结经验，寻找方法，努力做到教师心中有预案，临时处理起来就会适当，而不至于自乱阵脚。在此谈谈如何控制上课乱讲话的原因和相应的对策。
根据平时的教学经验，学生上课乱讲话的原因主要有以下几类：
第一类是：听不懂，学不会；
第二类是：完成教师布置任务，无事可做了
第三类是：表现欲强，总喜欢抢答；
第四类是：“多动症”；
教学过程主要采用的对策：
第一类：听不懂，学不会。一些学生由于没有养成良好的学习习惯、态度，上课听不懂，又不采取积极的应以措施，而采取消极逃避，暂时麻痹自己，寻找说话的对象，以舒解自己内心的不安。针对这类学生我在教育教学中曾采取这样的对策：
方法一：个个击破，瓦解联盟。不学习的同学很容易形成联盟。所以我们必须先找到这个联盟的首领，对其进行个别谈话，了解其此时心态，然后根据他的心态，对其进行放大自我价值的鼓励。如可以告诉他你对他的希望，然后告诉他，你要对他实施的教育教学措施，并且告诉他不管有怎样的困难你都会支持他的，但不要和其它同学说，自己心里明白就行，做一个君子协定，告诉他如果做不到你会严厉的惩罚他的。每个人潜意识当中都是上进的，这时他会很乐意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子协定，当他没有遵守诺言时，你处罚他的时候，他绝对不会反悔。你对他的严厉处罚会起到敲山震虎的作用，其它经常说话的那些胆小的同学就会因而收敛。
方法二：利用班级舆论，形成心理约束。利用上课时间，进行“关于影响课堂秩序的民主治理大讨论”，采取指定发言和自主发言的方式，提出上课时存在的问题，以及解决方案。指定发言既要找自控能力好的学生又要找自控能力差的学生，目的是让自控能力强的同学的观点对自控能力差的同学心理产生触动，让他们自省。然后采取无记名票的方式，选出班内自控能力最差的学生名单，一般不多于三个，但这个名单不能当场公布，教师将名单审读完之后，可以完全按照选举的结果确定名单；也可以根据教师平时的了解，确定名单。但不管采取那种方法都不能公开这些人的人名，而要暗地里进行个别谈话，告诉他们选举的结果，然后再告诉他们只要自己知道就行，老师也不会在班级公布，人都是要犯错误的，但重要的是知错能改，并且相信他们会改好的。
第二类 完成教师布置任务，无事可做了
有一部分学生做事，没有计划性，老师推一步走一步，每天只要完成教师的布置的任务就认为是万事大吉，其余时间就用于说话、玩乐。而这类学生一般智力水平都比较高，是一个班级浓郁整体学风必须争取的一部分。对于这类学生我在教育教学中经常是采取这样几种方法：
方法一：让他们参加学习经验交流会，让他们体会自主学习的重要性，并且告诉他们“预则立，不预则废”道理。
方法二：实施分层作业制，根据他们的不同情况，分别留以不同的作业。可以根据他们在班级的学习情况，多留一些作业。
方法三：目标激励，根据他们不同的情况，分别给他们制定不同的奋斗目标，既要有近期目标，又要有长期目标。
第三类：表现欲强，总喜欢抢答
这类学生由于反应较快，思维敏捷性强，但往往不够严密，回答问题经常出现以偏概全的现象。因此在实际教学中采取如下方法：
方法一：暗示法，当这类学生说出来后，你先别理会，然后找一个向来回答问题比较全面，而且正确率高的学生回作答问题，回答完后你要对该同学大加表扬，并且简述回答问题要“三思而后行”及“欲速则不达”的道理。
方法二：特定要求法，对于这类学生你还可以采用课后单独谈话法，告诉他，你对他敏捷的思维十分佩服，但老师不希望你一开头就发言，因为只有最后发言者，才是班内思维最深刻、最全面的。这样他肯定会等到最后发言。既可以防止他课上说话，又可以使他的思维严密起来。
第四类：多动症
多动症的学生的表现主要在：课堂上讲话捣乱，就是想引起老师的注意，引起所有同学的注意，让自己成为中心，成为焦点，满足心理的某种需要。而老师越是停下来批评他，他越是高兴，以后越是会做同样的行为。这不能简单归结于意志不坚强，而是一种生理原因，就是坐不住，就是注意力无法集中。在教学过程中，应多观察这类学生，快坐不住的时候，采取对策：
方法一：可以走到学生的旁边，用手放在他的头上，或轻拍桌子等等各种提示方法；
方法二：让他站起来回答简单的问题，让他缓解一下情绪；
方法三：可以让他来收发作业、或检查一下其他同学的表现??满足他要动的生理需要；
方法四：如果时间允许，可以让他站起来说，把想讲的话，讲给周围的人听，满足心
中的虚荣??
除以上对策，通常在教学过程中，还采用以下几个方法：
笔记止话法，学生上课讲话是因为他们无事可做，因此教师要求学生必须记笔记，下课时教师将收部分学生的日记（多指上课爱说话的同学）进行检查。对没有笔记者进行教育。
小组管理法，即将全班学生按行或者排分成若干小组每个小组选派一个小组长，一个小组长管理不超过十个同学。每星期进行总结评比，对表现好的进行奖励，对表现差的小组进行评批，重点批评小组长。
座位分配法，将班级最能说话的同学分隔开来，或让他们单桌，或让他们与班级性格内向不愿说话的同学安排在一起。
说话实录法：如果发现某个同学说话，就让他把所说的内容用不同的体裁写下来，这样既可以锻炼他的写作能力，也可以制止他说话的次数与时间。
及时表扬法：对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
言提醒法：
教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：
首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话??.“
第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课??”
第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”；
比如，教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：
我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
上面阐述的内容主要是从学生角度来分析，但上课学生乱讲话的原因很多，上课时发生类似的现象，应先做一个自我检讨，找一找原因。其实很多时候，还是因为自身存在问题。比如说，教学设计不严密、学生对你的教学内容不感兴趣。因此只有师生共同努力配合，才会有一个高质量的课效率。
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