转变教与学方式发言稿
各位领导、各位同行：
大家好！
我是**小学的一名语文老师，2005年到**小学任教。所以，我有幸从头参与了**小学大刀阔斧的教学改革。
2009年——2013年，**小学的领导和老师们用五年的时间探索出一套“福南课堂教学模式”。我们主要围绕“预习——讨论——展示——反馈”四步法（P）开展教学。我们惊讶地发现学生们的积极性极高，能认真地围绕预习目标展开小组自主合作、探究学习，积极构思、大胆演练，自信展示，课堂上孩子们积极热情，其乐融融。
但是，我们的老师们并没有就此止步，我们在保留自主课堂的“**特色”之外，仍然一直在探索、钻研、修正、完善我们的课堂，希望摒弃糟粕，吸纳精粹，让我们的“教与学方式转变”方向更加准确，让我们的学生在课堂上能得到更多的收获。
从2014年开始，**小学的教学改革进入新的层面，这也是我们校长说的2.0时代。现在我代表语文科组，就建构“自主高效”课堂的新做法做一些阐述，希望能给老师们点滴启发。当然，我们仍然也许多不成熟的地方，敬请同行们批评指正！
一、修正、完善“四步法”（P）
1、预习形式多种多样（P）
预习是根据探究目标，学生在课前进行的学习准备。我们重视预习方法的指导。首先由教师进行集体备课，设计“目标导航、层次分明”的预习作业。然后每个老师再根据自己的学生情况和课文类型，提出个性化的预习要求。下面展示几种预习形式。（P：1、这是课文批注。学生根据预习目标的提示，在默读时写下自己的感悟、体会。2、这是预习笔记，主要是字词练习，课文分层和小练笔。3、这是二年级的分层预习作业，二星、三星、四星、五星代表作业的难度，学生可以根据自己的能力进行作业选择。4、这是四年级同学的八格书，非常的精致又美观。5、这是思维导图，这些是二年级同学制作，课文《画风》的思维导图，课文《夏天》、《大自然》“提手旁和虫子旁”《奇妙的动物》的思维导图。这些是六年级同学制作，课文《匆匆》、《桃花心木》、《手指》的思维导图。我们语文老师这两年接受并向学生推荐思维导图，认为思维导图在语文教学中应用,能够让学生在面对语文知识时掌握方法把握主线，并充分挖掘学生智力潜能,提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使语文学习能力得到全面的提升。6、学生还运用“云平台”进行预习，“云平台”可读、可写，教师也可以及时得到反馈。）
总之，预习的形式多种多样，扎实有趣，层次分明，为课文学习提供了充足的条件。
2、小组学习分工明确（P）
在教与学方式的转变过程中，小组合作是高效的重要保证。我校每个班级都做了小组分配，有四人小组、六人小组、八人小组等。在分组时我们遵循“组间同质，组内异质”（P）的原则，性格内向和性格外向的同学同一组，有利于性格互补互促；成绩好与成绩差的同学同一组，有利于互帮互学。当然，各小组之间的“实力”又是相当的，因为组内异质有利于合作，而组际同质则有利于竞争。
在小组安排中，我们尽量让孩子们做到各司其职。（P）如语言表达能力强一些的同学担任“代言人”；自律能力比较强的同学担任“监督员”；读书感觉比较好的担任“领读员”；另外还设有“计时员”，“噪音控制员”，控制本组合作学习和汇报的时间，控制组员合作时的音量；还有“记录员”，“宣传员”，“记录员”及时记录小组成员在讨论过程中的重要内容，“宣传员”为小组汇报课件设计或制作等等。这种分工并不是一成不变的，可以根据学生的发展和意愿做适当的调整。在日常的课堂中，也要明确各自的任务，才能在展示中彼此配合，井然有序。
一个优秀团队，少不了一只优秀的领头羊，组长就是领头羊（P）。组长在合作学习中的任务很多，组织交流、鼓励组员、公正务实等。那要怎样培养一个优秀的组长呢？首先老师要了解学生的基本情况，挑选责任心较强的学生，教他们一些基本的管理方法，如为大局着想、扬惩有道、积极主动等。当然，小组长也是需要鼓励的，把小组长的激情调动起来，小组合作也更加有效了。
另外，还可以运用一些奖励机制，提高学生合作学习的积极性，产生高质量的学习效果。以小组总体成绩作为奖励的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”（P）的格局。（P）（以下这些是班级的小组合作学习照片，“小组成员准备朗读”，“小组合作写读书笔记”，“小组讨论，准备展示”。这是班级的小组竞争评分栏，画在班级黑板的左上角。这是小组冠亚军评比栏，贴在班级板报位置。）
3、展示活动丰富多彩（P）
展示是教与学方式转变中重要的环节。课堂的展示方式丰富所彩，有小组齐上阵的“组间Pk”，有小组精英出战的“精英示范”，有学困生的“激励展示”，还有个人的“个体展示”。汇报形式百花齐放，或演、或读、或互动、或挑战。在这过程中，学生的主体地位得到淋漓尽致地发挥，也培养了学生自主学习、合作探究的能力。（展示部分图片将在“班级读书会”环节中一起出示。）
4、知识反馈扎实有效（P）
预习、讨论、展示都是学生为了获得技能进行的成果生成过程，反馈则是对成果的验收。在这一环节，可以是教师主导的知识点复述，可以是师生共同完成板书，也可以是简单的几道练习题，做到巩固知识，扎实有效。
二、单元整合，拓展阅读（P）
课本的功能只是一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变的世界在更多的课外书籍中。
这几年，我们学校在保持“自主课堂”福南特色的基础上，大力试行“单元整合”，（P）“单元整合”就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个语言训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。
现在以五年级下册的五单元为例，详细谈一谈我们的“单元整合”学习。（P）
我们的单元教学设计是：第一二课时：精读课是《将相和》、《草船借箭》，第三课时：略读课《猴王出世》和《景阳冈》。第四课时：泛读课《东州列国故事多》第五、六课时：读书会《西游记》第七课时：语文园地。第八九课时：作文（P）
我们在教学中缩减了课文的学习时间，在一个单元的主题学习中，增加了泛读课一课时，读书会两个课时。（P）时间问题，就不介绍精读课的设计了，下面主要介绍本单元的略读课、泛读课和读书会。（P）
五年级下册的五单元的单元目标是：1、学习本组课文，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣2、学习缩写。（P）
我们紧紧围绕单元目标,进行板块设计。先交流略读课《猴王出世》和《景阳冈》。
课前出示本课学习目标：（P）
1、了解“武松打虎”和“猴王出世”的故事。
2、感受武松和猴王的形象。
上课时将任务单发到各小组，请组长组织同学们完成任务单，准备展示。
展示结束后，再找出文中你最喜欢的、表现人物形象的语句，练习感情朗读，把你的感受读出来。教师相机指导朗读背诵。
体会人物形象后，练习缩写。
最后部分是推荐阅读。
（P）以上是我们对略读课《猴王出世》和《景阳冈》的整合设计。另外，这是二年级下册第四单元两篇略读课文的整合式处理。这是三年级上册第五单元《盘古开天地》教学与主题阅读的整合，第一篇是课文，后面三篇是课外阅读文章，这是另一种“以课文带多篇”的主题阅读方式，此处不展开交流。
在教学活动中，我们围绕单元重点，大胆取舍课本的`学习时间,精简教学过程后，节约下来的时间用来进行“群文阅读”和“班级读书会”。
（P）精读课和略读课学完后，我们会安排“泛读课”，还是以五年级下册的五单元为例，增加“泛读课”《东周列国故事多》九篇文章。课堂上，我们根据单元学习目标设计了“理情节”“品人物”“赞英雄”的环节。“泛读课”的文章，取材于《主体阅读丛书》和《同步拓展阅读》，每个年级都有，根据课文内容拓展的七八本书籍。另外，书多，学校安排也周到。这是我们每个班级放课外书籍的书柜。
（P）单元设计中的一个重要环节就是“读书会”。以《西游记》读书会为例，课前给学生下发“读书交流建议”，学生做好读书笔记，并做好目标分配和展示准备。这是学生做的《西游记》手抄报。这是《西游记》思维导图。做足功课后，我们开展读书交流会，这是学生设计了《西游记》知识竞赛环节。这是根据读书单，学生展示“我最爱的人物形象”；学生表演“三打白骨精”；《西游记》读后感展示。
（P）《西游记》读书会展示到此。下面简单展示一下我们其他的读书会内容，这是全班共读《狼王梦》后的读书交流会……
孩子们在课堂上不仅仅学习到一本语文书的知识，而是以语文书为范本，运用语文书中学到的语文能力，进行更多的课文书籍的阅读，孩子们眼界宽了，知识面广了，而且觉得学习语文越来越有趣。
以上这些就是我们现在课堂的一些点滴做法。
领导让我代表语文组发言，其实我觉得我难以代表，现在福南小学的语文老师们是在以“自主课堂”为理念的基础上，教学活动百花齐放，许多老师都有自己的很好的做法。时间匆忙，我并没有做到全面了解。有太多的不成熟之处，都是我的个人行为，希望大家见谅。我记得刘良华教授说：（P）“一个好教师应该始终处在挣扎逃离的境地。”我们不敢称自己为好教师，只是希望自己向好教师靠拢。在这种“挣扎逃离”的路上，我们也像西游记中的唐僧师徒一样遭遇许多挫折，面对众多挑战。而且，离成正果还“路漫漫其修远兮”，但是，我们永不停止“上下而求索”！
最后，以我们班李**同学读《西游记》后写的一首诗为结尾，送给自己，也送给在座的老师们。
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