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古诗词活动总结模板
总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此好好准备一份总结吧。我们该怎么去写总结呢？下面是小编收集整理的古诗词活动总结模板，希望对大家有所帮助。
古诗词活动总结模板1
中国是具有五千年悠久历史的文明古国，有着深厚的文化传统，古诗词是中国古老文化的象征，是中华民族最宝贵的文化遗产，是我国传统文化中的瑰宝。将不同风格的音乐与古诗词融合在一起，进行二度创作，能够使两者有机融合。为古诗词增添音乐的旋律，为音乐赋予古诗词的内容。这样既能使学生在情境中感受古诗词的博大精深，又能使学生在演唱时体味音乐旋律的精彩，可谓一举多得。
一、以情入境，激发学生对古诗词的热爱
无论让小学生从事什么活动，都要让他们对这项活动感兴趣，他们只有对这项活动充满兴趣，才能全身心地投入到活动中。教师在开展古诗词教学之前，首先要让学生对古诗词感兴趣，以此增添其主动学习的欲望。在教学中，笔者让学生演唱古诗词歌曲，让学生体会古诗词歌曲带来的乐趣，在演唱中学习和感受古诗词，提高学习古诗词的兴趣，并且受到中国古代文化的熏陶。如，演唱古诗《咏鹅》《春夜喜雨》，来感受活泼欢快、节奏鲜明的旋律；演唱古诗《游子吟》《咏柳》，来感受节奏宽广、优美的旋律；演唱古诗《出塞》《赋得古草原送别》，来感受激昂、催人奋进的旋律。学生在音乐的带动下，喜唱乐学，进入佳境，能够实现古诗词与音乐的初步融合。先秦的《毛诗序》中指出：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；故嗟叹之不足，故咏歌之。”古诗词与音乐相结合，通过演唱，再现诗歌的意境，能够传递诗人的情感，唤起学生的共鸣。
二、诗乐结合，实现古诗词与音乐的初步融合
1、选取适合的古诗词及音乐。以小学1到12册语文教材里的古诗词为主，在选择时，首先要选择难易程度有梯度的，其次是选择便于学生记忆的。总的来说，就是要选择一些短小精练，朗朗上口，又与学生生活紧密联系的古诗词，如，《春晓》《清明》等。选择这些音韵优美、意境美妙、语言凝练的作品，能够使学生欣赏到一幅幅富有色彩和流动感的四季画面，使学生感受到意境美、语言美、情感美，引起学生强烈的情感共鸣。当然，音乐的选取也是至关重要的，选择有地域特点、有代表性、易于学生演唱的'音乐，包括小学1到12册音乐教材里的音乐，不仅能促使古诗词教学的顺利开展，而且有助于音乐课的教学。
2、为古诗词谱曲。此环节是古诗词与音乐融合的关键一步，教师在实际操作中，应邀请专业的音乐作曲者、擅长作曲的教师及音乐爱好者一起探讨。为古诗词谱曲，可按照“古诗词配曲三原则”进行操作：一是乐曲是形式，必须服从内容的需要。二是旋律要尽量简单、简洁，适合学生演唱，真正体现唱歌为教学服务的目的。三是尽可能做到优美动听，让学生乐学、擅唱、爱唱。
三、诗乐赏析，感受古诗词与音乐融合的情趣
当然，古诗词与音乐融合的目的在于引导学生以演唱的形式表现古诗词。在古诗词诵读、演唱教学中，笔者主要采取的是“读一读，吟一吟，唱一唱，舞一舞，画一画”的基本方法。
1、读一读。要求学生用普通话诵读古诗词，掌握诵读方法，读出一般词语停顿的节奏，并用这种方法指导自己诵读古诗词。
2、吟一吟。教师以平仄相间的规律，指导学生在诵读中掌握抑扬顿挫的节奏变化，教学生体会古诗词的韵味，按“平长仄短，半念半唱”的方式，读出古诗词的韵律，读出古诗词的韵味。
3、唱一唱。在教师的指导下，学生先轻声演唱乐曲的旋律，感受音乐的旋律美，在演唱中初步感受旋律的意境。紧接着，学生跟着优美的音乐演唱古诗词，通过唱来欣赏古诗词，感受语言的美和旋律的美。
古诗词活动总结模板2
作为诗的国度，古典诗歌是中华民族历史文化中的一颗璀璨明珠。古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
然而实际教学中古诗词教学现状显得沉闷而单调乏味，教学方法单一，重记忆轻朗读，重背诵轻品味，优秀的古诗词往往被教学得“面目可憎”。学生对古诗词兴趣不高，只为应付考试死记硬背，甚至产生反感厌恶心里。教师教学也很头疼，常常忙于检查背诵、默写、改错的循环，其结果就是师生学习古诗词陷入“想说爱你不容易”的尴尬状况。本人结合多年的教学，摸索和总结借鉴了一些古诗词教学方法，供同仁参考。
一、做好导引激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”如何让孩子对诗歌产生兴趣，这是诗歌教学的一个基本着眼点。1。做好作者简介、诗歌写作背景简介工作，突出重点、把握亮点吸引学生，如在学习陆游的《游山西村》这首诗时，介绍陆游六十年作万首诗，学生发出惊叹，借此师生共同吟诵学过的陆诗名句，教师再补充介绍“陆游一生戎马倥偬驱敌卫国，文武双全，我们学好他一首诗是不是很好做到？学生纷纷表示同意。由此调动起学生的学习兴趣。2。古代的“诗”和“歌”是连系在一起的，诗是心灵的歌唱，是情感的自由渲泄，古人悲欢离合，总要吟诗以歌，至今也有许多诗词传唱不衰。如在学习坡《水调歌头明月几时有》时，先播放王菲演唱的这首歌，激发了学生学习兴趣，下一节课前，让学生来唱这首词，学生感情非常投入，唱出了词中的豪迈与良好的祝愿。实践证明，如果能让学生高歌一曲，用歌唱来替代重复的诵读，比抽查背诵效果好得多。
二、情境诵读美感享受
任何时候，诵读都是古诗词教学中的一个基础。古诗词语言精练、韵律优美，意境深远，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌，“诗中有画，画中有诗”。通过诵读领会诗词的语言美，对诗词大意有了初步的直观的认识。在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的多媒体课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。体会古人“一唱三叹”之妙。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。
三、悟情会意诗为心声
古人云：“诗者，志之所至者，在心为志，发言为诗。”我国历代的诗人很善于用意象来反映自然美、社会美，来表现自己的内心复杂丰富委婉曲折的情感。我们要深入理解古诗词中所蕴含着的作家的思想感情，同时对我们民族文化精神也有了更深入的体悟，我们自身也在不知不觉中更多地秉承着我们民族文化的精神气质。通过古诗文教学，使学生对祖国秀丽的山河、悠久的历史、灿烂的文化加深认识，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情，增强学生的`民族自豪感，民族自尊心和自信心。如《望岳》中“造化钟神秀，阴阳割昏晓羊”以大气的笔墨展现了泰山的神奇秀丽和巍峨高大；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”展现了奇险壮美的三峡景观；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美丽江南……古诗中的春夏秋冬、塞北江南，无不展示了祖国山川之广袤壮美，蕴含了作者的热爱和赞美之情。”
四、古为今用――文采飞扬
在古诗词教学中应使学生领悟到，学习古诗并不是死记硬背，应对考试。学习古诗词，不仅是为了继承，还可以发扬，在现代学习生活中我们还可以充分展现古诗词的独特魅力。如恰当应用与口语表达和写作中，可以提升文化素养、增加文采。温总理在记者会上引经据典、妙语连珠，恰到好处地引用“会当凌绝顶，一览众山小”“亦余心之所向兮，虽九死其犹未悔”“华山再高，顶有过路”“行百里者半九十”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”等诗词古训，最近在讲话中引用到“雄关漫道真如铁”“长风破浪会有时”以显示复兴中华民族的信心和力量。文雅精妙的表达表现了他们良好的文化修养与人文修养，令人叹服。
我们还开展了《走进古典诗词》的语文综合活动和文化作文写作等一系列活动。在学习活动中指导学生分类积累古诗词，如按季节积累描写春夏秋冬景色的诗句、积累描写山水的名句、写月的诗句、思乡的诗句、体现爱国情怀的名句……在作文训练中指导学生引用或化用古诗词及再现意境等增添文采。在这些活动中，学生提高了对古诗词学习的认识，感受到古诗词的魅力和祖国语言的博大精深，并由厌烦畏惧变为乐于积累恰当运用，既陶冶了情操又提高了写作能力，使学生感到获益匪浅。
“腹有诗书气自华”。培根也说过：读史使人明智，读诗使人灵秀。学习古诗文是广大学生提高自身素质和内在修养的必修课。在语文教学中，古诗教学有其重要而特殊的作用，我们要根据素质教育和创新教学的要求，不断地探索和寻求，用古典诗词的文化大餐把学生培养成博通古今，有较高文化品味和审美情趣的一代新人。
古诗词活动总结模板3
2017年春节期间央视《中国诗词大会》的热播，让我们惊讶于80后的工科博士在中国古诗词方面的深厚积累，也让我们惊喜地看到90后00后们对于古诗词的深深热爱，这也让我们反观中学语文课堂上的古诗词教学究竟存在着哪些困惑，该如何解决这些困惑呢？
笔者作为躬耕于教学一线近十年的语文老师，通过多年的教学经验和具体的问卷调查，我们得出在古诗词课堂上学生的困惑主要有以下几点：
一、没有兴趣
兴趣是最好的老师。从很多古诗词的爱好者们的讲述中，我们发现，家庭里浓厚的读书氛围使他们最早从父母那里感受到了古诗词之美，不在于炫耀，不在于表演，仅仅是发自内心的热爱。诗词可以让我们和一个个古代鲜活的生命接触，感受着他们的喜怒哀乐，悲欢离合，而这些共通的感情恰恰是能够超越历史，在任何一个时代都能引起我们共鸣的。
而我们的孩子们很多都来自农村，从小远离父母，由农村的爷奶奶带大，家里连两本像样的课外书都没有，更难说古诗词的朗读讲解了。
小学阶段正是孩子们记忆力强的时期，尤其是中高年级的小学生，可是老师们课程进度紧张，考卷上考的.是默写，孩子们都在用力背，背完就默写，很少认真体会诗词朗读的乐趣和诵读的方法。
二、难以理解
古诗词由于与现代生活距离遥远，很多名词在今天看来都是陌生的。比如古代所用的生活用品、地名、节日等等，都会成为学习理解的障碍。同时，古诗词的含蓄性也让学生感觉无法理解。例如李商隐的《锦瑟》，众说纷纭，朦胧多解，学生年龄小，生活内容单一，阅历尚浅，未曾深刻体会过人生的酸甜苦辣，都使得学生对古诗词中的景、物、情都难以理解，正所谓“爱是深深的理解”，不理解，就成了“想说爱你不容易”了。
三、缺少积累
在问卷调查中，对“课外的古诗词积累”一问中，反馈得到的信息是高中学生的课外积累量大致都在20―50首之间，这些课外诗词还包括课本、辅导资料、课外杂志等等上的诗词，而且这个“积累”也大都停留在“读过一遍”的程度上，而非真正地能够理解、背诵。因此，大部分都是被动积累，而非主动积累。另外，在“你是否会随手抄录你遇到的古诗词”问题调查中，大部分学生并未有此“动手”的习惯，资源少，又不勤于动手，自然是缺少积累了。
四、鉴赏能力差
高考是高中课堂的指挥棒。在《高考大纲考试说明》中对于古诗词鉴赏的要求如下：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
而对于诗歌中的形象，主要为景物、人物、事物；语言鉴赏主要为语言风格，语言的特点；表达技巧更需要对有关的专业术语的理解和运用，比如：虚实结合，什么是虚，什么是实，如何判断，如何结合，这些都需要有扎实的文学基础才可以答到得分点上。而大部分学生对于各类表达技巧名词都感到不甚理解。
在问卷调查中，学生也坦言：鉴赏能力差是他们最大的困惑，大部分的诗歌，他们在心里明白大致内容，也能够感受到其中想要表达的感情，唯有到答题的时候不知该如何答鉴赏题。
这些问题也让老师们深觉分身乏术：高中的课时安排紧张，一首诗歌最多有两个课时的时间，要反复诵读、讲解诵读技巧、解释重难点词语句子涉及的文言知识和文化常识、分析诗人的感情、介绍诗人经历、诗歌创作背景、总结诗歌内容、带着学生发挥想象的同时还得字字落实，保证默写的准确率等等。在学生普遍没有兴趣、缺少积累的情况下，能让学生听懂会背已经是任务艰巨，时间紧迫，而对于鉴赏需要的专业术语，老师们也深感无力，高一高二阶段在忙着赶课，到了高三再去研究鉴赏技巧更显得力不从心。
综上所述，受学生古诗文学习方面的基础薄弱和高中课堂任务重、时间紧迫等等各种因素限制，高中课堂上的古诗词教学显得困难重重，正因如此，我们更需要以下对策：
1、更充分的准备、更充足的耐心，用各种多媒体技术来积极培养学生的学习兴趣；
2、引导学生开阔视野，督促重视积累，做到日日积累，周周总结，月月有收获，每学期有大进步；
3、从高一开始就引导学生认识、了解诗词鉴赏的各类专业术语，并对照课文中的每首诗歌，让每种术语都是活生生的，有章可循，有案可查，反复对照学习，由浅入深，由课内到课外，直到主动学习、独立鉴赏，准确答题。
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